鐘清

【摘 要】本文基于高職學生現(xiàn)狀分析提出學生個性差異的多樣化人才培養(yǎng)思路，具體論述立足學生個性差異，按工作崗位要求對學生個性能力進行分類，按崗位能力要求設(shè)置差異化的教學與考核項目內(nèi)容，構(gòu)建“校企接軌”“以崗定教”“以考引學”的多樣化人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】個性差異? 高職? 多樣化人才? 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0111-03

一、高職學生現(xiàn)狀分析

我國高職學生的文化基礎(chǔ)普遍較差且水平相差較大，這是目前我國的國情所決定的，短時間內(nèi)無法改變。目前，我國的高職院校招收的生源主要是本科線以下，以廣西為例，2018年本科文史類的最低控制分數(shù)線為403分，理工類為345分，而高職高專均為200分。從調(diào)查來看，南寧、柳州的示范性高職院校生源質(zhì)量較好，其他高職院校的生源較差。這些高職院校均存在生源結(jié)構(gòu)多元化的特點，除了生源分數(shù)相差較大外，生源也各不相同，有從普通高中招生的、單招的，也有從中職學校升學的，還有自己培養(yǎng)的五年一貫制學生。高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化，學生基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，學習信心不足。

二、基于學生個性差異的多樣化人才培養(yǎng)思路

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教育過程到評估方式，均是按照生源基礎(chǔ)均勻的前提來設(shè)置，要求學生全面掌握本專業(yè)所有知識和技能，培養(yǎng)的是同質(zhì)化的“全面人才”，不適合高職院校學生基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)狀及企業(yè)對人才的需求。現(xiàn)代企業(yè)崗位分工趨向精細化、職業(yè)崗位明晰化，對職業(yè)技術(shù)人才需求趨向多樣化，特別是工匠精神的培養(yǎng)，需要專注個人特長進行重點發(fā)展培養(yǎng)，同質(zhì)化的學校培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要的多樣化人才。因此，培養(yǎng)多樣化人才更加符合高職生源差異化的特點和企業(yè)對人才多樣化的需求。

多樣化人才培養(yǎng)模式主要基于學生的個性差異，人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容以及人才評估管理的方式，均結(jié)合企業(yè)對多樣化人才的需求和學生個性差異進行設(shè)置。其總體設(shè)計思路是立足學生個性差異，以企業(yè)不同崗位對應的不同培養(yǎng)目標，構(gòu)建項目課程體系，以不同崗位對應的能力標準評估人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生在個性能力方面得到充分發(fā)揮、自我成長。

三、基于學生個性差異的多樣化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建—— 以機電類專業(yè)為例

（一）機電類專業(yè)工作崗位及對應的個性能力分析

這里所說的多樣化人才，是指企業(yè)不同崗位要求的不同人才。企業(yè)不同的崗位，對人才的要求是不盡相同的，而這些要求又跟個人的個性能力相關(guān)。目前對個性能力的分類有很多方法，不同的分類方法有不同的能力名稱。按分層次、差異化教學的要求，首先要分析班級學生的個性差異，再按個性能力差異有針對性地開展教學。在專業(yè)教學中不難發(fā)現(xiàn)，有的學生理論考試成績很好，但是操作能力不強;在操作能力方面，有的學生安裝工藝很好，但是維修能力不強。大部分學生只能在某個方面或幾個方面有特長，很少學生能全面均有特長。傳統(tǒng)的教學和考核，學生得到的分數(shù)并不能反映出其工作能力特長。畢業(yè)時，學校提供給企業(yè)的只是學生的成績表現(xiàn)，企業(yè)不知道學生能夠適應什么崗位，學生也不清楚自己適合干什么。對此，應首先對專業(yè)工作崗位及對應的個性能力情況進行調(diào)研。機電類專業(yè)人才在企業(yè)的部分崗位分布調(diào)查統(tǒng)計如表1所示。

雖然表中所列崗位并不是絕對的，但是從表中可以看出，同樣是操作能力，對應有不同的崗位;而不同的崗位對應的個性能力是有區(qū)別的，同樣是維修，機械維修與電氣維修要求的能力不同，即使是電氣維修，也有電氣零件維修與線路維修的區(qū)別。各人興趣愛好和能力不同，與其要求難以達到的“全面成長”，倒不如主動適應個人能力特點，退而求其次，要求“全員成才”，保證每個學生均能在其個性能力方面成才。況且現(xiàn)代企業(yè)分工趨向精細化、職業(yè)崗位更加明晰化，并不要求員工能夠適應表中所有的操作崗位。

（二）多樣化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

多樣化的崗位要求多樣化的人才，必須構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，具體做法如下：

1.“校企接軌”，確定多樣化的培養(yǎng)目標要求。首先通過校企合作，深入企業(yè)調(diào)研與專業(yè)相關(guān)的崗位，與企業(yè)人員共同整理、討論、分析專業(yè)崗位要求。以崗位成長過程為主線，按知識、技能、素質(zhì)的階梯遞進，確定每個崗位的知識、技能要求。對崗位知識、技能要求進行分類整理歸納，最終得到多樣化的崗位培養(yǎng)目標要求。

2.“以崗定教”，校企共建課程項目體系。在對崗位知識、技能要求進行分類、歸納、整理的基礎(chǔ)上，由教學經(jīng)驗豐富的教師與企業(yè)工程師共同研討，按崗位培養(yǎng)目標要求，設(shè)計課程項目內(nèi)容，形成課程項目，再把項目組合成相應的課程，最終構(gòu)建成專業(yè)課程體系。在課程體系中，課程名稱區(qū)別不大，但是課程項目內(nèi)容變化較大，主要是以企業(yè)崗位要求進行教學內(nèi)容的設(shè)置，重點按學生個性能力差異設(shè)計差異化的課程考核評價內(nèi)容，構(gòu)建差異化的課程評價體系。表2是電氣控制技術(shù)課程“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”內(nèi)容的教學與考核項目設(shè)計示例。

從表2中可見，教學項目與常規(guī)的教學項目沒有多大區(qū)別，考核項目卻體現(xiàn)了個性能力的差異，由崗位能力的不同，可歸納出學生能否適應安裝崗位、維修崗位，有無適應設(shè)計崗位的能力，等等。畢業(yè)前，可按學生多門課程的特長項目統(tǒng)計分析得出學生適合的工作崗位。

3.“以考引學”，構(gòu)建差異化的考核模式。課程按實際劃分為幾個項目，每個項目按崗位能力要求設(shè)置相應的差異化考核內(nèi)容。考核時，學生掌握最基本的知識技能要求，即可達到及格標準。然后可根據(jù)自己的能力特長，選擇其他子項目進行重點學習后參加考核。學生完成其他子項目的考核內(nèi)容后，按對應的分值評分。得分低于子項目分值則不記分，可重新申請考核。評分時結(jié)合考核次數(shù)適當扣分，但不低于子項目最低分值。學生完成分值相同的多個并列子項目，可適當加分。最終根據(jù)學生完成本項目的最高分值及并列子項目數(shù)量，獎勵加分，得到本項目的分數(shù)。課程的期末成績由各個項目平均分得到。評價過程中，鼓勵學生全面成長，不斷挑戰(zhàn)自我。

職業(yè)教育的根本目標是把學生教“會”，讓學生練“熟”。以往只有一兩種統(tǒng)一的考核模式，沒有考慮到學生個性能力的差異，難以達到教“會”、練“熟”的目標。差異化的考核模式下，教師的作用主要是引導學生按自身能力特長定好目標，結(jié)合網(wǎng)絡教學資源，自主學習、自主訓練，共同達到教學效果。師生目標是統(tǒng)一的，就是要達到“會”“熟”為止。在教學過程中，教師按常規(guī)教學，講解、演示知識點、技能點就完成了常規(guī)教學任務。然后學生按照考核項目內(nèi)容，結(jié)合自身能力特長，選擇需要掌握的項目進行強化鞏固，對需要多次講解或演示的內(nèi)容，學生可通過APP進入教學資源網(wǎng)站自主學習。教師在此過程中，解答學生的問題，最終只需要按評分標準進行評分即可?？蛇M行多次評價打分，讓學生學會為止。

實施多樣化人才培養(yǎng)模式后，教師更加方便了解掌握學生的職業(yè)能力傾向，幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯。通過學生各科考核項目的統(tǒng)計分析，能幫助學生認清自身優(yōu)勢特長，企業(yè)也更加容易安排對口的工作崗位?；趯W生個性差異，多樣化培養(yǎng)人才，能使大部分學生揚長避短，學到一技之長，實現(xiàn)“全員成才”;教師還可引導綜合素質(zhì)高的學生多方面發(fā)展，爭取實現(xiàn)學生“全面成才”。

隨著現(xiàn)代企業(yè)分工的不斷精細化，企業(yè)對人才的需求也強調(diào)崗位的明晰化。探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，是主動適應現(xiàn)代企業(yè)對多樣性崗位人才的需求，是積極應對學生個性差異的有力措施，部分能力突出的學生能專注于能力所長，發(fā)揮得更好，這也是培養(yǎng)工匠精神的良好途徑。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學改革重點立項項目“中高職銜接的課程體系構(gòu)建研究與實踐——以機電一體化專業(yè)為例”（GXGZJG2015A049）;廣西職業(yè)教育工業(yè)機器人技術(shù)及智能制造技術(shù)專業(yè)群發(fā)展研究基地項目（桂教職成〔2018〕37 號）

【作者簡介】鐘 清（1972— ），男，廣西桂平人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院機電工程系工程師，講師，研究方向：機電技術(shù)。

（責編 蘇 洋）