摘?要：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和期望影響著他們的學(xué)習(xí)能力，決定了他們樂意在學(xué)習(xí)上投入多少精力，去不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，取得一次又一次進步。英語學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生，不能單靠教師的說教，更重要的是學(xué)生的親身體驗，在一種快樂的氛圍中展開學(xué)習(xí)，往往會取得更好的效果?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準》（2011）也對學(xué)生的語言技能明確要求：讓學(xué)生能背誦一定量的英語小詩，能唱一定數(shù)量的英文歌曲。

關(guān)鍵詞：英文歌曲;初中教學(xué);興趣

本人嘗試將英文歌曲滲透到初中英語教學(xué)過程中，通過營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣，活躍學(xué)生思維，提高課堂效率。案例探索如下：

一、?用英文歌曲和樂曲導(dǎo)入課堂教學(xué)

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谡n前播放與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的英文歌曲，不但可以提前活躍課堂氛圍，而且在音樂的渲染下，學(xué)生能自然地進入與課堂主題相關(guān)的意境中，為后續(xù)的課堂打好情感基調(diào)。

以筆者執(zhí)教的一節(jié)公開課為例，牛津譯林版教材七年級上冊第五單元Lets?celebrate的語法課板塊，授課內(nèi)容為疑問詞的用法。筆者借用學(xué)生剛參加過的感恩活動為主線，將活動中的照片制作成flash，配上美國著名R&B天團Boyz?I?Men演唱的A?Song?For?Mama作為背景暖場音樂，烘托感恩氛圍，激發(fā)學(xué)生感恩情緒，回憶起感恩活動當(dāng)天所受到的激勵和啟發(fā)，從而產(chǎn)生濃厚的興致，對本節(jié)課有所期待。又例，在本單元的寫作課板塊，在上課前播放過年時的各種熱鬧景象導(dǎo)入新課，在背景音樂《恭喜發(fā)財》的烘托下，過年時的喜慶熱鬧氣氛一下子活躍起來，學(xué)生積極情緒被調(diào)動起來，也產(chǎn)生了共鳴，迅速地進入到關(guān)于春節(jié)的課文學(xué)習(xí)中。

二、?用英文歌曲和動畫穿插課堂教學(xué)

音樂是聲音的表現(xiàn)藝術(shù)，其音符的表現(xiàn)背后蘊藏著無限的意義，這便給了學(xué)音樂的人想象力及邏輯思維能力及跳躍性思維提供了無限的空間。英文歌曲是將音樂元素和語言材料有機結(jié)合的產(chǎn)物，其中包含著巨大的訓(xùn)練語言的機會，有利于學(xué)生的語言感知能力、想象能力和思維創(chuàng)新能力在愉悅的曲調(diào)中得到提升。

同樣以牛津譯林版教材七年級上冊第五單元Lets?celebrate的閱讀課板塊為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)西方節(jié)日萬圣節(jié)時，當(dāng)他們閱讀到“trick?or?treat”這種傳統(tǒng)的過節(jié)方式時，觀看“trick?or?treat”的歌曲動畫，不僅可以直觀形象地了解西方國家的孩子是如何過萬圣節(jié)的，而且在歡快的音樂聲中，孩子們自然而然地跟著動畫一起學(xué)唱起來，在反復(fù)吟唱中，記住了一些詞匯，也能體驗到搞惡作劇的痛快。又例，在英語寫作課課堂教學(xué)中，學(xué)生在當(dāng)堂寫作時，心情是緊張的，英文歌曲的節(jié)奏與韻律可以產(chǎn)生積極的情感與情緒，這時播放一些舒緩、悠揚、稍帶激勵的小提琴音樂或鋼琴曲，會讓學(xué)生心情放松，也能在音樂的刺激下激發(fā)寫作靈感，從而在愉悅的情境下一氣呵成。比如，筆者開設(shè)的牛津譯林版教材八年級下冊第四單元A?good?read?的寫作課，學(xué)生在當(dāng)堂寫作my?reading?habits時，聆聽舒緩輕松的小提琴曲，聯(lián)想起陽光明媚的午后，手捧一本書，坐在草地輕松閱讀的場景，大腦的思緒一下子展開，寫作輕松完成。

三、?用英文歌曲結(jié)束總結(jié)課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師利用英文歌曲的各大元素，點綴式地恰當(dāng)運用到教學(xué)中，而且要對豐富的英文歌曲資源進行整合、篩選，挑選貼近教學(xué)主題的歌曲旋律或歌詞。英文歌曲不但起著激發(fā)、調(diào)動學(xué)生興致的功能，而且還是文化的載體，是精神力量的傳聲帶。

牛津譯林版教材九年級上冊第三單元teenage?problems的閱讀課上，在最后總結(jié)時，筆者播放由澳洲甜美女歌手Lenka演唱的trouble?is?a?friend，歌中的歌詞Hes?there?in?the?dark.?Hes?there?in?my?heart.?He?waits?in?the?winds.?Hes?gotta?play?a?part.?Trouble?is?a?friend.?Yeah?trouble?is?a?friend?of?mine?oh?oh.?So?dont?be?alarmed?if?he?takes?you?by?the?arm.?I?wont?let?him?win?but?Im?a?sucker?for?his?charm.?這首歌的歌詞不但貼近本節(jié)課的主題，而且歌詞中所蘊含的道理，讓學(xué)生在輕快的哼唱中，受到歌詞潛移默化的影響，明白麻煩無處不有，關(guān)鍵是用怎樣的心態(tài)去看待他，而且麻煩可以鍛煉一個人處理事件的能力，所以可以將麻煩看成朋友一樣，達到情感的升華。

四、?用英文歌曲和歌詞貫穿課堂教學(xué)

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說“興趣和愛好是最好的老師”，可見興趣在學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的重要作用。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣和維持興趣兩個方面。要維持學(xué)生的興趣，教師需要較多考慮教學(xué)活動設(shè)計的多樣性。廣義上的學(xué)習(xí)能力涉及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力等要素，教師在重視學(xué)習(xí)能力的同時，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)毅力。所以在初三復(fù)習(xí)階段運用英文歌曲的藝術(shù)感染力和歌詞本身具有的正向?qū)蜃饔?，對于枯燥的?fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)也是良好的調(diào)節(jié)劑。

以一節(jié)中考英語語法復(fù)習(xí)課——代詞專項的公開課為例，開課老師在課前播放nothing?is?impossible舞臺演唱的視頻，并邀請學(xué)生一起跟唱，演唱者在舞臺上演唱的激情，振奮人心的歌詞一下子就把學(xué)生帶進了激情的音樂世界，學(xué)生的情緒被調(diào)動起來了。在學(xué)生沉浸在歌聲里時，教師開始介紹這首歌的演唱者以及自己從這首歌中獲得的啟發(fā)，在介紹中引入中考需要掌握的六種代詞形式：人稱代詞、物主代詞、反身代詞、指示代詞、不定代詞、疑問代詞。（他）?is?a?singer?from?Australia.?Many?people?love?（他）?very?much.?“Nothing?is?Impossible”?is?（我的）?favourite?song.?I?learnt?the?song?by?（我自己）.?I?always?listen?to?（這個）?song?when?Im?in?trouble.?The?song?really?teaches?me?（一些事情）?important.?（什么）?does?the?song?teach?me？?I?will?tell?you?during?this?lesson.

接著，教師以nothing?is?impossible為主線，貫穿整節(jié)課，使用從這首歌中獲得的道理逐步展開講解各類代詞，通過典型例題的展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納各個代詞的相應(yīng)用法。英文歌詞中所體現(xiàn)的情感價值觀，也能激發(fā)學(xué)生的自信。比如每個環(huán)節(jié)是這樣的：Since?nothing?is?impossible，we?should?never?give?up.?Since?nothing?is?impossible，we?should?always?carry?our?dreams.?Since?nothing?is?impossible，we?should?believe?in?ourselves.?Since?nothing?is?impossible，we?should?work?hard?to?realize?these?dreams.?Since?nothing?is?impossible，what?else?should?we?do？?Since?nothing?is?impossible，everybody，take?action?now！?最后以nothing?is?impossible.?It?means?everything?can?happen?if?you?make?efforts.（沒有什么是不可能的意味著如果你付出努力，一切都有可能發(fā)生。）進行總結(jié)，在歌聲中結(jié)束本節(jié)課。

五、?結(jié)語

高中英語課程標(biāo)準（2017）提出“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力”。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度肯定是有健康的內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)的價值有充分的認識;有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)愿意投入精力，樂在其中。音樂是激發(fā)、維持學(xué)生興趣的有效驅(qū)動力。英文歌曲能反映出西方文化的背景，也是東西方文化交流的橋梁，學(xué)生能汲取世界文化精華。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，英文歌曲作為補充媒介運用于初中英語教學(xué)，教師在歌曲的旋律、歌詞方面應(yīng)注意篩選，適時地摻入flash或video，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生感受到學(xué)英語的快樂，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：凌娟，江蘇省南京市，南京市第二十九中學(xué)幕府山初級中學(xué)。