梁麗珍

摘 要：本文論述了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的十二種方法。這些方法均是作者通過自己的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)詞匯學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行篩選和總結(jié)，這些方法旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的正確理解、鞏固記憶和語(yǔ)境運(yùn)用。設(shè)計(jì)靈活多樣，課堂操作簡(jiǎn)單，教師可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情選擇使用。

關(guān)鍵詞：英漢互譯 創(chuàng)設(shè)情景 選詞填空 歸納總結(jié)

我們都知道，在新課標(biāo)下的高考英語(yǔ)試題中，側(cè)重考查學(xué)生的聽力能力、閱讀理解能力和寫作能力。作為英語(yǔ)基礎(chǔ)的詞匯在各項(xiàng)能力測(cè)試中起到至關(guān)重要的作用。因此，高效的詞匯學(xué)習(xí)和豐富的詞匯量決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。 我國(guó)目前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)常用如下方法和策略有直觀教學(xué)方法、音形結(jié)合法、構(gòu)詞法規(guī)律教學(xué)法、同義、近義辨析教學(xué)法、詞匯的交際化教學(xué)法、語(yǔ)境教學(xué)法、主題詞匯教學(xué)法、分層推進(jìn)的詞匯教學(xué)法、歸納總結(jié)法、圖示表解法。我從教二十多年，共教過四套英語(yǔ)教材。我認(rèn)為這四套教材在編寫的內(nèi)容和理念上也是有著翻天覆地的變化。它的變化主要體現(xiàn)在由側(cè)重單純語(yǔ)法過渡到側(cè)重語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用，由側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)過渡到側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和能力（聽說(shuō)讀寫）的培養(yǎng)，詞匯方面則是由少變多。目前的教材所涉及的領(lǐng)域繁多，主題內(nèi)容豐富多彩，因此詞匯也在隨著猛增。在這些教材的教授中，我也積累了一些自己的詞匯教學(xué)的方法，與各位同仁進(jìn)行分享。

一、英漢互譯

這個(gè)方法可能是我們最常用，也是最簡(jiǎn)單方便的教授詞匯的方法。它的優(yōu)點(diǎn)是靈活自如，學(xué)生可以直接通過英譯漢或漢譯英來(lái)達(dá)到語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換。但是我們?cè)谶\(yùn)用這一方法時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。首先，在選擇例句時(shí)可以引經(jīng)據(jù)典。例句可以從字典中、名著中、過去所學(xué)的課文中、高考試題中、名人名言中挑選，句子要經(jīng)典，利于學(xué)生記憶。其次，也可以舉一些貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的例句。

二、給情景造句

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活或課堂的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一種自然的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境來(lái)造句。這樣既能讓學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用詞匯，又便于學(xué)生記憶詞匯。

例如：在教授make up ones mind 這一詞組時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境。

T—Peters mother wants him to study medicine， while Peter wants to study law. His mother tries to persuade him， but Peter wont listen to her. What will Peter say to his mother？

S—I have made up my mind to study law and nothing will change my mind.

三、給詞造句

有時(shí)為了高效利用課堂時(shí)間，在學(xué)生造句時(shí)，可以給出現(xiàn)成的詞或詞組，然后讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞用所給詞匯造句。

例如：在教授consist of這一目標(biāo)詞組時(shí)，給出以下詞讓學(xué)生造句。

H+O=H?O

Water consists of hydrogen and oxygen.

Our class→Sixty students

Our class consists of sixty students.

Our school→Seventy classes

Our school consists of seventy classes.

四、簡(jiǎn)筆畫

教師可根據(jù)目標(biāo)詞的特點(diǎn)來(lái)畫簡(jiǎn)筆畫，以示其區(qū)別或用法。

例如：在教授break up和break down的區(qū)別時(shí)，做以下圖示：

五、聽句子，猜詞義

這一方法比較適合一詞多義的詞匯教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)境來(lái)判斷詞或猜測(cè)詞的意思。

mild 1.Baoji has a mild climate， it is neither too hot in summer nor too cold in winter.

2.Please give him a mild punishment. After all， he is a child.

3.His skin is sensitive. So， I advise him to use a soap that is mild on the skin.

4.The woman is so mild that she can get along well with everyone.

5.He likes strong coffee， while I like mild coffee.

6.He was a little surprised at the news. Therefore， he looked at me in mild surprise.

我們?cè)谠~匯教學(xué)中有很多詞匯都可以運(yùn)用這一教法。例如： cover， refer to， work out， contribute to等等。只要我們平時(shí)在教學(xué)過程中注意積累，善于總結(jié)，就可以將此方法運(yùn)用地得心應(yīng)手。

六、選詞填空

這一方法通常運(yùn)用于同義詞、近義詞或相似結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

例：if possible/if necessary/if any/if ever/if so/if not/if only/if not better than

1.Give me a ring if necessary.

2.Ill come at 6 if possible.

3.Have you ever finished your homework？ If so， we can have a cup of coffee; if not， youd better keep working.

4.If only I knew her name.

5.She seldom reads a story， if ever.

6.There are few books left， if any.

7.She plays the piano as well as， if not better than， Mrs. Liu

七、做動(dòng)作講解詞義的區(qū)別

對(duì)于有些詞匯的講解我們可以生動(dòng)形象地運(yùn)用身體語(yǔ)言或一些形象動(dòng)作來(lái)做解釋。例如，學(xué)習(xí)bend這個(gè)詞時(shí)，就可以使用身體語(yǔ)言向?qū)W生演示它的意思，bend your head/bend down/bend your waist/bend your arm。可以用動(dòng)作來(lái)演示remove和move 的區(qū)別，還可以讓學(xué)生演示blow off 與blow away 的區(qū)別。用這樣的方法使學(xué)生一目了然，記憶猶新。

八、句型轉(zhuǎn)換

這個(gè)方法是比較常見的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法。通過句型的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生掌握新句型的使用。

例如：only 倒裝句用法。

T—I have heard from him recently.→S—Only recently have I heard from him.

T—We found the mistake only when we checked it once more.→

S—Only when we checked it once more did we find the mistake.

T—He came to the meeting after being asked three times.

S—Only after being asked three times did he come to the meeting.

在使用這一方法時(shí)，可以讓學(xué)生集體回答，也可以讓學(xué)生個(gè)體回答。所舉的例句要使學(xué)生能朗朗上口，具有典型性和代表性。

九、比較法—詞義比較法或結(jié)構(gòu)比較法

這一方法主要用于詞義相近或結(jié)構(gòu)相近的詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生通過比較來(lái)掌握詞匯的用法。例如在學(xué)習(xí)convince...of時(shí)，可將類似結(jié)構(gòu)的詞進(jìn)行列舉。如：rob...of...，warn...of...，remind...of...，accuse...of...等。又如我們可以將injure， wound， hurt/rise， raise進(jìn)行比較，區(qū)分詞義和用法。有時(shí)我們還可以編一些順口溜便于學(xué)生記憶。例如：She is alone

Alone alone nobody else

She is lonely

Lonely lonely feels unhappy

She lives alone

Alone on a Lonely island

用這個(gè)Tongue Twister來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別lonely和alone。

十、英文釋義法

教師給出目標(biāo)詞的英文解釋，讓學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗龃四繕?biāo)詞?；蛘咦寣W(xué)生用目標(biāo)詞進(jìn)行替換。這一方法主要用于單元詞匯復(fù)習(xí)。

十一、列舉法

這一方法主要用于學(xué)習(xí)短語(yǔ)動(dòng)詞的用法。我們?cè)诟咧姓n本中出現(xiàn)不少短語(yǔ)動(dòng)詞，教師應(yīng)將這些短語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行列舉和比較，便于學(xué)生記憶和使用。例如，在教學(xué)過程中，我將以下短語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行歸納：set， go， come， break， put， cut， get， do， take， send等。

十二、歸納總結(jié)

我們?cè)趯W(xué)到某個(gè)詞匯的新用法時(shí)，可將此詞匯的用法一并總結(jié)。例如：小結(jié)as作為

代詞和連詞的用法，keep復(fù)合賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)用法，with復(fù)合賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)用法，It is... that/when/before/since... ，before引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句用法，time句型用法等。

除以上這些方法外，我們還可以利用詞匯拓展（amaze/depress/astonish/satisfy）、語(yǔ)法填空等方法來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。而且，教師還要根據(jù)學(xué)生課堂的具體表現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變，靈活把握時(shí)機(jī)進(jìn)行遣詞造句?？傊~匯教學(xué)方法靈活多樣，只要教師善于總結(jié)和積累，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，就能夠找到適合自己學(xué)生的最佳詞匯教學(xué)方法，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清障礙。