董俊華 宋瑩瑩

摘 要：本文基于我國高職院校教師教學(xué)評價與教師背景因素進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，同時借鑒德國職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入條件，對我國高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)提出思考及建議，希望對高等職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)有所幫助，切實提升高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育 大數(shù)據(jù) 教學(xué)評價 師資隊伍建設(shè)

課 題：本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“大數(shù)據(jù)背景下廣東高技術(shù)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展模式研究”（項目編號：GD18XGL06）、2017年佛山市教育局項目“佛山市職業(yè)教育質(zhì)量年度報告編制”（項目編號：H201805）研究成果。

國家職業(yè)教育改革實施方案的出臺，使得職業(yè)教育地位有重大提升，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育，兩者具有同等重要的地位。高等職業(yè)教育作為一種教育類型，既具有“職業(yè)”屬性，又具有“教育”屬性。兼顧“職業(yè)”屬性和“教育”屬性來建立職業(yè)教育人才培養(yǎng)的師資隊伍保障，是當(dāng)下提升高等職業(yè)院校師資隊伍保障能力的重中之重。職教20條中教師被單列一條：“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”。除此之外，與師資問題有關(guān)的內(nèi)容還有十幾處，可謂是文之重頭。這體現(xiàn)了習(xí)近平總書記在全國教育大會總結(jié)的“九個堅持”之一：“堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高職院校教師隊伍建設(shè)主要存在如下問題。

一是高職院校的教師大多來自尚未接觸過企業(yè)和社會的普通高校畢業(yè)生，對職業(yè)教育缺乏深刻的理解，實踐能力和社會服務(wù)能力普遍較差。

二是教師結(jié)構(gòu)不合理，師資隊伍水平整體不高。如從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，研究生學(xué)歷比例偏少;在職稱上，中低職稱比例偏多;從年齡結(jié)構(gòu)看，青年教師比例偏多;從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，理論教理論教學(xué)的師資力量較強，實踐教學(xué)的師資力量則相對較弱;專業(yè)帶頭人、骨干教師數(shù)量不足。

三是國家對教師隊伍建設(shè)工作的政策支持力度較小，教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)培訓(xùn)制度不健全，教師培訓(xùn)經(jīng)費無正常或穩(wěn)定的來源;現(xiàn)行的高職院校教師職稱評定評價體系仍然沿襲普通高等院校的標(biāo)準(zhǔn)，過于強調(diào)科研論文和課題的數(shù)量及質(zhì)量，而對于教師必須具備的教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生實踐能力、社會服務(wù)能力等核心能力涉及甚少。

本文將借鑒德國高職院校教師隊伍建設(shè)及國內(nèi)某職業(yè)院校教師隊伍質(zhì)量評估，探索我國高職院校師資隊伍建設(shè)途徑。

一、德國高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)情況

1.教師資格準(zhǔn)入條件

德國通過嚴(yán)格的過程控制來保障職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量。成為德國職業(yè)學(xué)校教師必須具備以下條件。

首先是入學(xué)資格要求：須持有文理中學(xué)畢業(yè)證書且有一年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗。

其次是任職資格要求。第一階段為大學(xué)學(xué)習(xí)階段，須完成9個學(xué)期的大學(xué)學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)包括職業(yè)技術(shù)和普通教育、教學(xué)法、普通教育科學(xué)等職業(yè)教育領(lǐng)域的課程，學(xué)習(xí)結(jié)束后要通過兩次國家考試。第一次國家統(tǒng)考是對學(xué)生知識與技能的考察與鑒定，主要包括所學(xué)科目的論文、筆試和口試以及職業(yè)教育學(xué)等相關(guān)知識。

第二階段為預(yù)備實習(xí)階段。學(xué)生在教育學(xué)院學(xué)習(xí)18個月，在經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo)下開展獨立的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)和實踐中運用和掌握教學(xué)法和基本教育學(xué)知識，同時由學(xué)院派往職業(yè)學(xué)校做實習(xí)教師，每周兼課12學(xué)時，并參加第二次國家考試。主要是教師對學(xué)生經(jīng)驗與能力的驗證，包括教育理論、教育心理學(xué)、教學(xué)法的筆試及教學(xué)示范實踐等。

兩次國家統(tǒng)考合格后，學(xué)生就能獲得職業(yè)學(xué)校教師資格，最終成為德國職業(yè)學(xué)校的教師，并在終身教育理念下持續(xù)開展繼續(xù)教育培訓(xùn)。

此外，德國高職教育要求教師擁有大學(xué)學(xué)歷，5年以上工作經(jīng)驗（至少在相應(yīng)專業(yè)崗位上工作3年），2年以上教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷，具有較強的科研能力，原則上要求有博士學(xué)位，具有教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法等專業(yè)知識，有應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體和方法的能力。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展能力提升

德國高職教師在入職后要求定期到職業(yè)教育學(xué)院、師資培訓(xùn)機構(gòu)、大型企業(yè)等培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，以集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)為主。雙元制教學(xué)可以在法律上有效保障職業(yè)院校、企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)是終身教育，即從入職前到入職后，始終貫穿整個教師的職業(yè)生涯。因此德國高職教師專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)教育能力等方面都能夠持續(xù)發(fā)展提升。

二、我國高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)情況

1.我國高等職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入條件

我國高等職業(yè)院校教師沒有單獨的準(zhǔn)入條件，和本科院校院校教師一樣，執(zhí)行高校教師資格認(rèn)定條件：申請人員須符合《教師資格條例》規(guī)定的認(rèn)定條件，申請人普通話水平測試應(yīng)達(dá)到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等以上;非師范教育類專業(yè)本科及以上畢業(yè)人員申請認(rèn)定高校教師資格，須提供與師范教育類專業(yè)本科同等要求的教育學(xué)、心理學(xué)課程補修合格證書，同時參加各高校組織的教師資格認(rèn)定考試（教育教學(xué)能力測評）;高校擬聘任教授、副教授職務(wù)或有博士學(xué)位的人員申請認(rèn)定高校教師資格，對普通話測試和教育教學(xué)能力測試可不作規(guī)定。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展能力提升

我國高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展大多還是采用的舊的管理模式，教師專業(yè)素養(yǎng)能力的提升大多依靠院校安排，對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解不夠深入。唯職稱論在職業(yè)院校中仍是普遍存在，教師將較大的精力放在了論文和科研項目上，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面有所欠缺，對自身專業(yè)素養(yǎng)能力的提升缺乏主動性。

3.某院校教師隊伍質(zhì)量情況

（1）描述統(tǒng)計分析。本文選取2017～2018學(xué)年164名高職院校教師為樣本，以督導(dǎo)和學(xué)生的課堂教師評教的綜合評分作為課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，結(jié)合德國的職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)和我國教師實際情況，以教師性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)技術(shù)職稱、所在學(xué)院、授課門數(shù)、課時量、來校前是否有企業(yè)經(jīng)驗、本學(xué)年是否有企業(yè)經(jīng)驗、是否為骨干教師、是否為雙師素質(zhì)教師、培訓(xùn)進(jìn)修天數(shù)共12項背景指標(biāo)，來分析教師背景對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。

從樣本量看，職業(yè)院校以本科和研究生學(xué)歷的教師為主，中級職稱的教師居多，3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗的教師不足三分之一，培訓(xùn)進(jìn)修超20天的教師占比僅21%，35歲以下的教師占比超50%，以研究生畢業(yè)即進(jìn)校教書的年輕教師為主。

通過使用Pearson相關(guān)系數(shù)來分析變量之間的相關(guān)性：綜合評分與年齡、專業(yè)技術(shù)職稱、是否為骨干教師的相關(guān)系數(shù)均顯著大于0，與授課門數(shù)的相關(guān)系數(shù)顯著小于0。說明教學(xué)效果與教師年齡、專業(yè)技術(shù)職稱和是否為骨干教師正相關(guān)，與授課門數(shù)負(fù)相關(guān)。

（2）回歸結(jié)果及其分析。構(gòu)建多元線性回歸模型：評分=β0+β1性別+β2年齡+β3學(xué)歷+β4專業(yè)技術(shù)職稱+β5授課門數(shù)+β6課時量+β7來校前是否有企業(yè)經(jīng)驗+β8本學(xué)年是否有企業(yè)經(jīng)驗+β9是否為骨干教師+β10是否為雙師素質(zhì)教師+β11培訓(xùn)進(jìn)修天數(shù)+β12X_X+e，其中X_X為教師背景的交叉項，包括性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)技術(shù)職稱、授課門數(shù)、課時量、來校前是否有企業(yè)經(jīng)驗、本學(xué)年是否有企業(yè)經(jīng)驗、是否為骨干教師、是否為雙師素質(zhì)教師、培訓(xùn)進(jìn)修天數(shù)的兩兩交叉。本次回歸模型將所在學(xué)院作為控制變量處理。

專業(yè)技術(shù)職稱的回歸系數(shù)是0.527，在1%的水平上顯著。說明職稱越高的教師，教學(xué)評價效果越好，無職稱的教師得分最低。

通過對不同職稱段的教師綜合評價結(jié)果進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)：高級職稱的教師和其他職稱的教師結(jié)果差異均顯著，初級職稱的教師與無職稱、中級職稱的結(jié)果差異不顯著，無職稱的教師與中級、高級職稱的結(jié)果差異均顯著。

來校前是否有企業(yè)經(jīng)驗的回歸系數(shù)是-2.075，在10%的水平下顯著，說明來校前有企業(yè)經(jīng)驗的教師評分要低于沒有企業(yè)經(jīng)驗的教師。

年齡企業(yè)經(jīng)驗的回歸系數(shù)是0.054，在10%的水平上顯著，說明年齡較大且有企業(yè)經(jīng)驗的教師評分要高于年齡較小且沒有企業(yè)經(jīng)驗的教師。

性別企業(yè)經(jīng)驗的回歸系數(shù)是-0.85，說明有企業(yè)經(jīng)驗的男性教師的教學(xué)評價效果較女性教師好。

（3）總體結(jié)論。職業(yè)院校教學(xué)效果好的教師，一般為年齡較大、有企業(yè)經(jīng)驗、授課門數(shù)適中、具有高級職稱或?qū)W院骨干教師，而與在學(xué)院后續(xù)的培訓(xùn)進(jìn)修、教師專業(yè)領(lǐng)域等教師背景無顯著相關(guān)性。一般高職院校高級職稱或骨干教師的評定條件與教學(xué)成績、教研成果、行業(yè)企業(yè)背景、專業(yè)能力等有較大關(guān)聯(lián)。因此，我國職業(yè)教育高水平教師一般都是教學(xué)能力強和企業(yè)經(jīng)驗豐富的教師，與德國職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)科研能力、學(xué)歷與實踐技能并重等要求基本一致。

綜上，我國職業(yè)教育與本科教育教師招聘選拔標(biāo)準(zhǔn)趨同、職業(yè)教育教師準(zhǔn)入機制歸類于高等學(xué)校教師資格認(rèn)證，教師企業(yè)經(jīng)驗不夠豐富，教師團隊以研究生畢業(yè)即進(jìn)校教書的年輕教師為主。德國職業(yè)教育教師主要特點有職業(yè)教師資格獲取時間比較長、學(xué)歷與實踐技能均有明確的要求、有專門的職業(yè)教師資格證書、有完善的師資培訓(xùn)機制。

三、我國高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的對策

我國高職院校師資隊伍建設(shè)的表述很多，包括“雙師型”（教師、技師）教師，“三能素質(zhì)”（理論教學(xué)能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力、社會服務(wù)能力）教師，“四師型”（講師、技師、心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)咨詢師資格）教師。

通過上述表述不難看出，對高等職業(yè)院校教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類型的教師，本文借鑒德國職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，其核心就是要求高職教師要成為復(fù)合型教師。高職師資隊伍建設(shè)的路徑要從培養(yǎng)復(fù)合型教師入手，筆者基于數(shù)據(jù)挖掘分析，結(jié)合20多年的工作經(jīng)驗，提出如下建議。

1.完善制度體系，形成產(chǎn)教深度融合機制

高等職業(yè)教育離開產(chǎn)教融合，將是空中樓閣。產(chǎn)教融合不應(yīng)僅停留在生產(chǎn)項目與教學(xué)的融合，還包括校企在認(rèn)知、理念、意識等深層次的融合。積極調(diào)動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)愿意參與人才培養(yǎng)，需要各級政府構(gòu)建完善的制度體系。

將國家出臺的《校企合作促進(jìn)辦法》落到企業(yè)層面，教育、財政等主管部門要打破之間的壁壘，形成一盤棋。企業(yè)的技術(shù)人員愿意到學(xué)校去當(dāng)老師，企業(yè)愿意接受學(xué)校的老師到企業(yè)去工作一段時間，建立一種“旋轉(zhuǎn)門”機制。

2.制定個性化成長規(guī)劃，提升教師執(zhí)教能力

我國高等職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入條件遠(yuǎn)低于德國，在先天不足的情況下，針對不同類型教師，應(yīng)通過制定個性化成長規(guī)劃實現(xiàn)后天彌補。

高職教師主要來源于應(yīng)屆畢業(yè)生、企業(yè)調(diào)入、企業(yè)兼職。其中，應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)先通過教育學(xué)、教育心理學(xué)培訓(xùn)、下企業(yè)實踐半年和技術(shù)人員的指導(dǎo)，企業(yè)考核通過后才進(jìn)行試講，如考核不通過或試講不通過則繼續(xù)下企業(yè)實踐鍛煉。企業(yè)調(diào)入的教師也需要通過教育學(xué)、教育心理學(xué)培訓(xùn)、擔(dān)任助教半年、主講教師指導(dǎo)到試講;企業(yè)兼職教師需要通過試講、聘用（教育學(xué)、教育心理學(xué)培訓(xùn)不少于6學(xué)時）進(jìn)行任教;最后所有教師在上講臺2年后重新下企業(yè)進(jìn)行繼續(xù)教育，以提升教師的執(zhí)教能力，成為真正的“雙師型”教師，同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力。

3.建立合理的職稱評審制度，激發(fā)教師的內(nèi)生活力

長期以來，職稱評審缺乏有效的持續(xù)激勵機制，創(chuàng)新動力在該制度下完全被扼殺。在任職條件的制定上也缺乏科學(xué)性。

由于職稱評審中對業(yè)績貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)水平的質(zhì)與量很難合理掌控，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，不利于學(xué)校優(yōu)秀人才、特殊人才脫穎而出。

為了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，《進(jìn)一步落實和擴大高校辦學(xué)自主權(quán)的實施意見》的頒布將職稱評審權(quán)下放到學(xué)校。高職院校在保證國家和省底線標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，職稱評審應(yīng)注重以下幾個方面。

一是職稱評審是引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的指揮棒，要引導(dǎo)教師積極參與教育教學(xué)工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時要實行教學(xué)成果與科研成果等效的評價機制。

二是鼓勵開拓創(chuàng)新，以利于對學(xué)校發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才、特殊人才脫穎而出。

三是除了任現(xiàn)職年限、繼續(xù)教育等基本條件外，應(yīng)圍繞上好一堂課、指導(dǎo)一個實訓(xùn)、解決一個企業(yè)難題、產(chǎn)出一個研究成果、培養(yǎng)一批高質(zhì)量學(xué)生等五個維度構(gòu)建評審指標(biāo)體系。

4.打造優(yōu)秀團隊，形成合力

高職院校要樹立職業(yè)教育和教師工作既要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，又要滿足人的全面發(fā)展需要的新理念，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界、特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，校企共同打造高水平教學(xué)團隊。高職院校在從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)型人才的同時，應(yīng)加大引進(jìn)博士研究生學(xué)歷等高層次人才的力度。

同時，建立校級應(yīng)用研究平臺，選聘具有高級職稱或博士研究生學(xué)歷的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)中級及以下職稱的教師共同開展服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)類應(yīng)用研究，以高帶低、以老帶新進(jìn)行幫扶，共同發(fā)展，以團隊力量服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

加強科技創(chuàng)新團隊建設(shè)，促進(jìn)師資隊伍的協(xié)調(diào)發(fā)展。定期開展評選，建設(shè)一批年齡、職稱、學(xué)科分布等都較為合理的科技創(chuàng)新團隊，發(fā)揮其合作精神，給團隊成員提供充分的發(fā)展空間，使教師發(fā)揮自身專長，充分調(diào)動創(chuàng)新思維，完成自我實現(xiàn)。

四、小結(jié)

德國職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中起到了舉足輕重的作用。新時代我國高等職業(yè)教育如何在國際上有立足之地，職業(yè)教育的師資問題亟待解決。各級政府要思考如何發(fā)揮職業(yè)教育在經(jīng)濟和社會發(fā)展中不可替代的作用，將職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)納入人才強校、強省、強國戰(zhàn)略。

總之，高職院校師資隊伍建設(shè)離不開教育部門，更離不開地方經(jīng)濟發(fā)展、財政部門、行業(yè)企業(yè)等多個社會部門和組織機構(gòu)的協(xié)同聯(lián)動，合理整合高職師資職業(yè)能力培養(yǎng)的多元因素和優(yōu)化完善師資建設(shè)的運行機制，實現(xiàn)高職師資的跨界共育。

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（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）