魏嵐

摘 要：隨著我國社會經濟的發(fā)展以及經濟全球化的深入，社會對中等職業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。服裝設計專業(yè)必須要做到與時俱進，對教學模式進行創(chuàng)新，從而開發(fā)更多新的元素，以期能夠為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的服裝設計人才。基于此，本文將服裝設計實訓課程項目式教學作為研究對象，從其現實意義入手，結合案例對具體的實施路徑進行探討，從而為中職學校服裝設計實訓課程教學有效性提升提供有價值的參考。

關鍵詞：服裝設計 實訓課程 項目式教學

服裝設計的實務性極強，因此對于實訓課程以及實踐效果具有更高的要求。為了能夠保障實訓課程的效果，需要加強對項目式教學應用，不僅符合實訓課程的教學要求，而且與中職學生特點相契合。這樣有利于激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其成為有實踐能力、思想內涵的服裝設計優(yōu)秀人才。

一、中職服裝設計實訓課程項目式教學的現實意義

1.有利于激發(fā)學生思考，使其養(yǎng)成良好的學習習慣

服裝設計內容包括基本款式、色彩搭配以及面料選擇等元素，因此倘若要有效完成設計，則需要對這些元素進行兼顧、協(xié)調，從而達到實用與美觀的統(tǒng)一。項目式教學可為學生提供更多實訓的空間。在具體項目的指引下，學生可以按照具體的要求對服裝進行設計與改進，并在不斷的磨合之中獲得進步。與此同時，在項目式教學中，師生、學生之間可以就作品的款式、色彩搭配、面料選擇等等方面進行討論、合作以及分享，促使學生在學習過程中善于思考，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.有利于學生了解市場動向

在服裝設計過程中，除了要考慮色彩、面料、款式等等，還需要了解市場銷售因素，倘若設計的產品不被市場認可，也就沒有任何意義。然而，市場因素千變萬化，更新速度極快，所以不僅要從市場整體需求入手，還要最大限度去分析個別消費群體的個別要求。這樣才能抓住時下所流行的元素，從而對服裝銷售市場進行精準定位從而完善產品設計。項目式教學以實際情況為背景，可以針對學生市場敏感度進行實訓，使其能夠在設計時不僅會注重服裝作品設計本身，還會對市場進行調研。這樣可以將學生的服裝設計思路全面打開。

二、服裝設計實訓課程項目式教學實施方式

第一，將項目引入教學之中，并對教學資源進行合理應用，主要由專業(yè)教師與企業(yè)負責人進行合作，對項目流程以及具體的執(zhí)行方案進行制定以及優(yōu)化。實際教學中則主要由教師進行主導，讓學生在明確產品設計具體要求的基礎上，根據所學的知識與技能嘗試完成作品設計。在這個過程中，還可以通過小組分工的方式繼續(xù)深入。需要注意的是，項目式教學在開展過程中，不同環(huán)節(jié)的分工必須要明確，同時做好相關記錄，確保在規(guī)定時間之內能夠達成項目目標，例如，產品質量需要與企業(yè)標準、市場標準進行對比。項目完成之后要進行總結，及時發(fā)現不足及時進行改善，而優(yōu)秀的成果也需要得到肯定，并進行獎勵。

第二，將教學內容引入到企業(yè)之中，作用是為學生盡可能提供更豐富的教學資源。學生畢業(yè)之后將會進入企業(yè)，而企業(yè)基于實際情況對學生進行任務分工。以一線工作人員為例，主要負責技術指導與培訓，目標是讓學生能夠在最短的時間之內從學生角色轉化成為工作者角色，促使其思維進行轉變。這樣非常有利于解決學生在學校的作品單純藝術性的問題，從而讓作品富有商品性。在具體生產時，需引導學生高度重視企業(yè)在服裝生產中的工藝標準，并嘗試將理論知識與企業(yè)技術標準進行融合，有利于學生內化以及升華知識，為其今后順利進入企業(yè)打下堅實的基礎。

三、服裝設計實訓課程項目式教學實踐

服裝設計實訓課程項目式教學方法可以基于企業(yè)實際崗位的需求，制訂教學計劃、教學內容、教學方式。具體可以將學生所學習的內容與企業(yè)服裝設計項目進行結合，讓學生能夠經歷一個項目從開始到完成的整個過程。本文所要實施的項目式教學如下：

項目主題：幼兒園工作人員服裝定制與加工。

項目內容：為幼兒園不同崗位的教師與工作人員設計并加工服裝，數量為100套。

在接到以及明確項目任務之后，學校領導以及教師召開專項會議，通過分析之后將該項目任務劃分成為三個板塊，即款式設計、結構設計、工藝制作。在將內容進行細分之后，可進一步將“款式設計”融入到教學中的“專項設計”內容之中，將“結構設計”融入到“女裝設計”的內容之中，將“工藝制造”融入到“服裝生產實習”的內容之中。通過項目內容與教學內容的整合，可以進一步明確本次項目式教學的流程為：對服裝市場進行調研—制定設計方案—對服裝款式進行設計—對服裝結構進行設計—制作服裝樣衣—對服裝進行放碼與裁剪—制作服裝成品。

在具體實施的過程中，幼兒園工作人員服裝款式設計可以與服裝設計的專項設計進行結合。以中職學校某班為例，該班人數為36人，教師將項目任務與內容進行講解之后，將劃分成為6個小組，要求小組成員基于不同崗位進行市場調研，主要收集以及了解現階段幼兒園工作人員服裝色彩流行主流趨勢、不同年齡段幼兒所喜愛的顏色，以此為基礎在各個小組進行整合之后，全班一共有三套比較完整的方案：色調以黃、綠色為主;色調以黃、紫色為主;色調以粉、黃色為主。以此為基礎，學生為客戶設計了若干套服裝，并在幼兒園工作人員民主選擇之下，確定以“黃、紫色”的設計，幼兒園行政人員與安保人員的服裝將采用梭織面料，而保育員與餐飲服務人員將采用針織面料。

在結構設計方面可以與女裝設計有關的教學內容結合起來，按照之前的款式設計，全班分為6組，其中5個組主要負責每一個工種的制版以及解碼工作，另外一組則主要對樣衣制作進行負責。對于制版來講，學生可以通過手工制版以及CAD制版來完成，不僅有利于培養(yǎng)以及發(fā)展學生的專業(yè)實踐能力，而且在合作過程中學生之間可以互相看到不足與優(yōu)勢，從而汲取他人優(yōu)勢來彌補自己的不足。制版小組完成工作之后，由樣衣制作小組按照相關要求完成樣衣制作，并對樣衣的…與款式設計吻合度、樣衣的舒適度進行檢驗，在確認無誤之后，再由制版小組進行放碼，從而將結構設計中的部分內容進行完善。這個過程的實踐，有利于引導學生了解不同體型的處理方法、工業(yè)制版等方面的知識與技能。

對于工藝制作這個環(huán)節(jié)來講，主要是引導學生將所學知識與技能進行全面靈活的應用并傾向于生產實習。在具體實施過程中，以小組為單位，由小組長再次制作一件樣衣，并對工藝流程單進行完善，而其他同學需要根據自身的實際水平，嘗試對一些流水部位進行調整。這個環(huán)節(jié)因為傾向于生產實習，所以往往有明確的企業(yè)工作崗位，例如，制作、熨燙、質量檢驗、包裝等等。學生可以通過不同的崗位獲得不同生產實踐體驗，從而加深對知識與技能的印象。

當學生完成項目任務之后，往往可以獲得一定的將作品投入到市場的成就感，而這一點對于學生來講則非常重要。如果還有客戶的評價，那么將更加有利于學生對自身專業(yè)技能的考察，從而明確指出其中不足，并及時進行修改。

四、小結

綜上所述，服裝設計推動了人類服飾文化的發(fā)展與進步。它可以充分體現人類物質以及精神文明的發(fā)展進程。服裝一方面可以充分滿足人們基本的穿用需求，另外一方面可以滿足人們對于美的追求，同時有豐富的文化內涵與社會意義?；诖?，注重服裝設計實訓課程項目式教學的應用，不僅能夠幫助中等職業(yè)學校服裝設計培養(yǎng)出更多有才華、有想法、有能力的人才，更為重要的是有助于我國服裝設計專業(yè)水平的整體提升。

參考文獻：

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[3]周洪梅.品牌引領下的服裝設計專業(yè)項目化課程體系的構建[J].新課程研究（中旬刊），2017（12）.

（作者單位：沈陽市輕工藝術學校）