摘 要：藍墨云班課于2019年6月26日正式更名為云班課。云班課作為國內第一批運作在移動教學工具領域上的互聯(lián)教學軟件的代表，已經(jīng)成功推廣應用于一線教學。但是筆者使用一段時間后，發(fā)現(xiàn)云班課在線簽到功能在實際教學應用中存在一定的不足。本文針對云班課在線簽到功能存在不足的原因進行分析，并提出解決對策。

關鍵詞：藍墨云班課 在線簽到 教學改革

教育部在2018年4月13日頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，我國職業(yè)教育信息化的教學改革進一步深入，很多優(yōu)秀的移動互聯(lián)教學軟件不斷推出，如云班課和學習通等，當中以云班課最為普及。

一、云班課的功能特點

云班課之所以能在當今眾多的移動教學工具中脫穎而出、作為經(jīng)典代表之一，除了搶得先機地在2014年11月開始發(fā)布和向用戶提供免費使用外，筆者認為還與云班課以下的幾點功能有極大關系。

1.云班級管理

傳統(tǒng)教學上所謂的“班級”大多數(shù)指固定的學校行政專業(yè)班級。但教師通過云班課創(chuàng)建云班級并告知學生將云班級號，學生就可以成功加入云班級。這打破了以往傳統(tǒng)固定地點班級授課的概念，教師可以在移動設備上輕松管理自己的班課，隨時發(fā)送消息通知、資源推送和開展課堂活動，實現(xiàn)了“行走中的班級管理”。

2.教學資源云管理

教師通過電腦的瀏覽器和手機終端的操作，可以對課程的教學資源進行添加、修改、刪除和發(fā)布。

3.教學和互動方式多樣化

傳統(tǒng)課堂上的教學方式和互動形式偏單一，導致學生學習效果參差不齊，任課教師難以掌控。云班課的出現(xiàn)就可以很好地解決這個局面。只要學生成功加入云班級，教師就可以在課前、課中和課后通過發(fā)布教學資源，讓學生隨時隨地進行學習。

在課堂上，云班課還提供在線簽到、問卷投票、頭腦風暴、測試活動、在線答疑、課堂舉手、課堂搶答、投屏顯示和在線評分等教學功能，大大豐富了教師的教學手段和課堂互動的形式。

4.積分獎勵制度，鼓勵學生自主學習

因為云班課是采用積分形式對學生的活躍程度進行排名，所以學生完成教師布置的任務如同他們日?！按蛴螒蛩⒀b備”，課前任務完成情況、課中的課堂表現(xiàn)和課后的自主學習都能通過積分的形式進行量化并排名。這就抓住了當今學生玩游戲的“目標設置”心理和“損失厭惡”心理。

5.大數(shù)據(jù)分析學生活動情況

云班課具有學生課堂表現(xiàn)和學情大數(shù)據(jù)分析能力。在云服務上詳細記錄學生的學習行為，并通過可視化數(shù)據(jù)分析，一鍵匯總生成過程性評價結果。

6.軟件免費

作為國內第一款基于移動課堂互動的教學APP，云班課最明顯一個優(yōu)勢就是用戶可以免費使用。這樣云班課能第一時間吸納大量的用戶群體，一舉奠定了云班課在移動教學領域的領先和重要地位。

二、使用云班課在線簽到的優(yōu)點和不足

1.優(yōu)點

（1）簽到方便、快速，增加課堂的工作效率。與傳統(tǒng)課堂簽到方式不同，云班課采用手機在線簽到的方式進行，這樣可以有效縮短教師通過點名方式進行考勤的時間，相對地增加了課堂教學時間或學生的課堂練習時間。

（2）簽到方式多樣化。云班課簽到有“一鍵簽到”“手勢簽到”和“手工簽到”三種方式，課堂上選取何種簽到方式和何時進行考勤簽到完全取決于任課教師。

（3）簽到轉換為積分，體現(xiàn)過程性考核。傳統(tǒng)的點名考勤簽到只能通過在考勤本上打鉤或紀錄缺勤、事假等方式進行，并沒有將考勤簽到量化。然而云班課在線簽到彌補了這個缺點，因為云班課在線簽到能讓學生非常清楚知道自己的出勤情況，并且云班課會對每次考勤簽到成功的學生進行統(tǒng)一標準量化，最終體現(xiàn)在學生自己的云班課積分變化上。這樣學生就能很清楚自己的積分和積分對應的全班排名，起到監(jiān)督和督促作用。

2.不足

筆者采用云班課進行課堂教學已經(jīng)有幾年時間，發(fā)現(xiàn)每次課堂進行在線簽時都要注意以下幾點問題。

（1）是否每位學生都已經(jīng)具備智能手機，因為云班課是運行在智能手機上的一款手機軟件。根據(jù)美國皮尤研究中心發(fā)布《關于2018年全球智能手機普及率情況的調查》顯示，韓國智能手機擁有率達到94%，排名第一（相當于每10個韓國人中有9人使用智能手機），中國以68%的擁有率排名第十一。對應此數(shù)據(jù)，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，因為學生來自社會的不同層次，所以手機并不是每位學生都有，智能手機更不是每位學生都已經(jīng)具備。

（2）學生是否已經(jīng)成功加入云班級。如上文所述，學生要通過云班課進行在線簽到、完成課堂任務和運用教學資源，前提是必須要成功加入課程的云班級。筆者發(fā)現(xiàn)，而事實上這個過程并不是每次或每個班級都能一次成功，一個班里總有幾位學生是沒有成功加入云班級的。

（3）網(wǎng)絡的穩(wěn)定性。因為云班課是基于移動設備的手機軟件，所以其所有功能都是基于網(wǎng)絡才可以實現(xiàn)。目前課堂上，學生大多數(shù)都是通過自己手機的數(shù)據(jù)流量進行在線簽到的。如果上課學生的手機流量不足或者手機出現(xiàn)問題，就會導致在線簽到不能成功，直接影響學生的綜合成績評定。同時，云班課的服務器都會偶然出現(xiàn)故障，導致云班課主要功能不能正常使用。

（4）課堂管理難把握。與傳統(tǒng)教學對比，采用信息化教學少不了運用移動設備等一系列信息化教學工具。雖然現(xiàn)在都鼓勵采用信息化教學，但筆者了解到，并不是每所學校都完全能做到信息化教學。因為一旦放開學生上課手機的使用權，學生課堂的紀律和學習質量就難以得到保障，這同時也是對任課教師把控課堂的一個挑戰(zhàn)。

（5）存有在線考勤作弊情況。筆者曾發(fā)現(xiàn)，長期使用云班課在線簽到方式進行考勤，有學生會出現(xiàn)在線簽到作弊的情況。如上文所述，是因為云班課在線簽到方式有“一鍵簽到”和“手勢簽到”。作弊操作是幾位學生共用一部手機，當教師發(fā)起簽到，學生就不停切換賬號進行簽到，或者知道簽到手勢后通過微信等方式告知沒有來上課的同學，讓他們進行不在課堂上的簽到。

（6）疏遠和學生之間的情感。相比傳統(tǒng)的點名考勤方式，云班課在線簽到要求學生在規(guī)定時間內通過手機完成簽到即可，但是長期使用的話，教師對學生的名字和具體的學生是完全沒有印象的。這樣無形中疏遠了教師和學生之間的情感。

三、云班課簽到功能不足的應對策略

針對以上云班課在線簽到存在的問題，筆者結合多年自己使用云班課的經(jīng)驗，總結出以下幾點應對策略。

1.摸底調查

建立云班課前，應該對將要使用云班課的學生是否都有智能手機進行一次摸底調查。如果遇到學生沒有智能手機，就要引導這些學生通過云班課網(wǎng)頁版進行相關教學資源的操作。

2.確保班上學生要全部加入云班級

為此教師應該專門用大概10～15分鐘課堂時間教導學生如何下載云班課APP、如何注冊、如何加入云班級等。最后檢查云班課里的人數(shù)是否與班級的真實人數(shù)對得上，防止有學生沒有加入云班級。

3.學生完成在線簽到后，教師要現(xiàn)場公布當次的考勤結果

這樣做的目的是防止有學生漏簽。因為在云班課在線簽到完成后，會將當次的簽到情況統(tǒng)計出來，教師可以清楚知道具體哪些學生沒有完成簽到。而這些沒有完成簽到的學生是確實曠課還是因為網(wǎng)速慢而沒有簽到成功，教師必須要當場搞清楚。如果出現(xiàn)漏簽等，應該進行補簽，以免影響學生的考勤結果和學生心中公平公正的價值觀。

4.合理設置在線簽到時間，簽到方式不停轉換，隨時發(fā)起在線簽到

在線簽到功能設置上不能設置簽到的有效時間，為此教師只能在發(fā)布簽到期間明確本次簽到的時間，讓學生在規(guī)定的有效時間內完成在線簽到，其中簽到的有效時間不能過短或太長。簽到方式應該在“一鍵簽到”“手勢簽到”和“現(xiàn)場點名簽到”中無規(guī)律地不停切換，這樣可以保持在線考勤在學生心中的新鮮感、疑惑感和緊張感，同時也可以利用傳統(tǒng)點名考勤方法增加師生之間的感情。

5.心思細密，防止作弊

首先，教師要熟悉班級學生情況，能對得上學生姓名和相貌。其次，每次云班課在線簽到結束后的當次考勤數(shù)據(jù)上都有列出簽到學生和教師的位置距離，教師可以根據(jù)這個位置距離去判斷這位學生是否存在課室中（注：定位距離是基于手機的GPS，所以無線網(wǎng)絡下的手機GPS比較準確，如果采用手機數(shù)據(jù)流量的GPS，定位數(shù)據(jù)會出現(xiàn)偏差）。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息化教學的思想潮流下，云班課作為第一批運作在移動教學工具領域上的代表，確實為我們一線教師提供了非常便捷的信息化教學手段。但凡事都有利有弊，作為一線教師在運用信息化教學手段同時也應該運用屬于自己的思考進行教學探索，這樣才能更好地提高教學質量，從而培養(yǎng)適應當今社會需要的高素質高技能人才。

參考文獻：

[1]李志鴻.技校學生上課玩手機的原因和對策[J].職業(yè)，2016（12）.

[2]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育，2016（15）.

（作者單位：廣州市市政職業(yè)學校）