摘要：伴隨著教育教學(xué)體制改革的進(jìn)行，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在逐漸地發(fā)生變化，新的理念、新的教學(xué)模式不斷地運(yùn)用和推廣，以互動(dòng)教學(xué)為代表的新教學(xué)模式，為初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生不僅在考試中獲得了良好的成績(jī)，在生活中也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生和教師之間進(jìn)行了良好的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行良好的配合，使得預(yù)期的教學(xué)效果得以體現(xiàn)，針對(duì)互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的研究，并且提出互動(dòng)教學(xué)的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué)活動(dòng);運(yùn)用分析

互動(dòng)教學(xué)模式為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以提供及時(shí)的幫助，與此同時(shí)，學(xué)生是否具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否能對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，是否能對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的配合，這都是教師應(yīng)當(dāng)考量的問(wèn)題。在推廣互動(dòng)教學(xué)過(guò)程之中，要進(jìn)行更多的分析，從而制訂更為具體和科學(xué)的策略。但是，互動(dòng)教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中必然存在一些局限性以及具體的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題和局限性，我們開(kāi)始正式內(nèi)容的討論。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及互動(dòng)教學(xué)在運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題

作為初中語(yǔ)文教師，本來(lái)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是一部分語(yǔ)文教師卻忽視了這些內(nèi)容，反而是為學(xué)生單純地講解語(yǔ)文知識(shí)，只希望學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)進(jìn)行死記硬背，從而在語(yǔ)文考試的時(shí)候取得良好的考試成績(jī)。如此功利化的教育態(tài)度和教育理念，使得初中語(yǔ)文教學(xué)效率不高。學(xué)生在課堂上缺乏相應(yīng)的積極性，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)也缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也有一些教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用，但是運(yùn)用的層次比較淺顯，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生。

在語(yǔ)文課堂上，由于學(xué)生和教師之間的不熟悉和隔膜，導(dǎo)致了二者之間缺乏交流和溝通，因此教師對(duì)于學(xué)生的具體狀況的不熟悉，使得互動(dòng)教學(xué)難以取得預(yù)期的成效。教師錯(cuò)誤的教學(xué)方法和教學(xué)理念，導(dǎo)致了互動(dòng)教學(xué)流于形式。現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)，和相關(guān)的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)增添了更多的可能性，但是針對(duì)這些設(shè)備和技術(shù)，一些教師缺乏正確的運(yùn)用，甚至是運(yùn)用理念偏差。一些教師忽略了備課工作的重要性，在課堂上做起了甩手掌柜，將所有的備課工作交給電腦去完成，在教學(xué)網(wǎng)站上下載相應(yīng)的教學(xué)資源，看似節(jié)省了教師的備課時(shí)間，使者由于對(duì)具體情況不了解，導(dǎo)致這些視頻和PPT無(wú)法在課堂上進(jìn)行有效的運(yùn)用，也為互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)蒙上了一層陰影，以上問(wèn)題和現(xiàn)狀存在迫切地需要，我們對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行重視，探索良好的解決途徑，以推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用。

二、 進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)所應(yīng)當(dāng)遵循的若干原則

科學(xué)性原則，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須具備科學(xué)、有效的特點(diǎn)，必須為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助，應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提供積極良性的引導(dǎo)，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路得以順暢，并且樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念，正確地看待考試和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用的過(guò)程之中，要考慮到實(shí)際情況，考慮到初中生身心健康發(fā)展的具體特征，使得二者之間的交流更加順暢，從而消弭相應(yīng)的代溝使得教學(xué)活動(dòng)更加高效。

主體性原則，初中生們才應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課堂的主人，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上所發(fā)揮的作用是引導(dǎo)性的，而不是決定性的。學(xué)生們對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)是否配合將取決于這些教學(xué)活動(dòng)的成敗，學(xué)生們對(duì)于教師的互動(dòng)教學(xué)能否進(jìn)行積極的反饋將會(huì)決定互動(dòng)教學(xué)的成效。因此，在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中，要考慮到主體性原則，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，使得學(xué)生在和教師配合的過(guò)程之中收獲知識(shí)，掌握能力不斷地提升自我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

三、 互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一） 進(jìn)行小組合作和互動(dòng)教學(xué)的融合以促進(jìn)教學(xué)效率的提高

團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文之時(shí)面對(duì)陌生的字詞，面對(duì)不熟悉的課文，都可能會(huì)感到難以適應(yīng)，此時(shí)也更加需要教師的幫助。但是教師無(wú)法提供及時(shí)的幫助，教師有限的課堂時(shí)間和自習(xí)時(shí)間，難以對(duì)所有的學(xué)生統(tǒng)籌兼顧。此時(shí)初中生們更加需要團(tuán)隊(duì)的力量，因此可以考慮開(kāi)展小組合作和互動(dòng)教學(xué)的有效融合，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

例如，某些教師在去進(jìn)行閱讀知識(shí)和閱讀講述時(shí)，考慮到學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)消化理解和吸收，此時(shí)教師就鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自由結(jié)組，或者在教師的幫助下完成相應(yīng)的結(jié)組活動(dòng)，然后教師將相關(guān)的閱讀材料分發(fā)到各個(gè)小組之內(nèi)，學(xué)生以小組為單位對(duì)這些資料進(jìn)行消化和閱讀，并且進(jìn)行小組內(nèi)部的討論和互動(dòng)，教師從旁指引學(xué)生有難以解決的問(wèn)題，及時(shí)舉手示意教師為其提供相應(yīng)的幫助。對(duì)于一些具體的內(nèi)容，教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講述，在此過(guò)程之中，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行了良好的互動(dòng)，教師和學(xué)生之間進(jìn)行了深層次的溝通，使得課堂時(shí)間得到了有效的利用，因此進(jìn)行小組合作和互動(dòng)教學(xué)的有效融合，將會(huì)為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用，同時(shí)為高效語(yǔ)文課程的打造發(fā)揮的效能。

（二） 合理運(yùn)用多媒體以促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行

所謂互動(dòng)式教學(xué)指的是學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間就相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的交流。但是，如果缺乏多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的幫助，那么互動(dòng)式教學(xué)將很難取得預(yù)期中的成效。部分教師對(duì)于多媒體的運(yùn)用，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用多媒體培育相應(yīng)的互動(dòng)式合作氛圍，運(yùn)用多媒體為學(xué)生的互動(dòng)合作增添更多的支撐。例如，某位教師在去講解關(guān)于古詩(shī)詞這些內(nèi)容時(shí)，往往無(wú)法為學(xué)生構(gòu)造良好的意見(jiàn)，在此過(guò)程中，雙方也就無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)和交流，此時(shí)教師運(yùn)用多媒體播放和詩(shī)詞有關(guān)的歌曲或者視頻，使得學(xué)生如癡如醉，沉浸在相關(guān)的氛圍之中。教師對(duì)于學(xué)生的心理狀態(tài)有了一定的把握，算是其中和古詩(shī)詞有關(guān)的問(wèn)題，如作者的生平事跡有什么亮點(diǎn)嗎？你從這首詩(shī)的意境構(gòu)造中學(xué)到了什么？這首詩(shī)是否運(yùn)用了比擬的修辭手法？加深了同學(xué)們的思考和配合，使得雙方的互動(dòng)層次更高互動(dòng)效果更加明顯，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備可以為互動(dòng)教學(xué)提供有力的幫助。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)效果的體現(xiàn)

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果能否得到彰顯，取決于學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中體現(xiàn)得淋漓盡致。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，完成互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。教師可以考慮在語(yǔ)文自習(xí)課堂上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)，為學(xué)生布置相應(yīng)的語(yǔ)文練習(xí)習(xí)題或者是語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的自習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本上的內(nèi)容進(jìn)行更為仔細(xì)地閱讀和感悟。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程之中，如果產(chǎn)生了部分問(wèn)題，教師要給予及時(shí)的幫助和支持，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更富有效率，然后為正式的語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生可以進(jìn)行良好的自主學(xué)習(xí)和提前預(yù)習(xí)，在課堂之上，二者之間的互動(dòng)會(huì)更加流暢，交流會(huì)更加積極，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更為科學(xué)有效。

（四） 構(gòu)建良好的師生關(guān)系以促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生在考試時(shí)往往為自己的分?jǐn)?shù)高低而感到或喜或悲，為自己的語(yǔ)文成績(jī)而感到心情的波動(dòng)。在課堂上對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)，雖然有新進(jìn)行積極的配合，但是自身的能力不足，無(wú)法和教師進(jìn)行平等互動(dòng)的溝通交流，使得二者之間難以進(jìn)行更有效率地互動(dòng)教學(xué)。因此，作為初中語(yǔ)文教師，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，不斷地在語(yǔ)文課堂上了解學(xué)生的具體需求，從而提供更為喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的相關(guān)需求，使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以跟著教師的腳步進(jìn)行積極的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在生活之中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，使得學(xué)生真正的如沐春風(fēng)，對(duì)于教師的良苦用心有更為清晰的認(rèn)知，從而生活和學(xué)習(xí)上有什么問(wèn)題，我會(huì)第一時(shí)間尋找教師的幫助，二者互通有無(wú)使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更有效率，使得互動(dòng)教學(xué)更有保障。

（五） 教師注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是互動(dòng)教學(xué)能否進(jìn)行的前提

互動(dòng)式教學(xué)要求教師從自我狀態(tài)中走出來(lái)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，將學(xué)生的主體作用進(jìn)行相應(yīng)的彰顯。因此，初中語(yǔ)文教師要注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從而更好地為互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展保駕護(hù)航，提供良好的運(yùn)用環(huán)境和運(yùn)用空間。一些教師在制訂教學(xué)策略知識(shí)，盲目地按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程安排，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的分析和探討。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比生活狀況要高。因此，對(duì)于學(xué)生的生活動(dòng)態(tài)難以進(jìn)行及時(shí)的摸排，也就使得自身的教學(xué)策略難以進(jìn)行及時(shí)的改正，雙方所進(jìn)行的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)很多都是無(wú)效的。因此，作為語(yǔ)文教師首先要端正自己的教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，運(yùn)用新型的教學(xué)方法以更好地吸引學(xué)生，從學(xué)生的角度看待語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文課堂，從而為互動(dòng)教學(xué)的深度進(jìn)行發(fā)揮正向的影響。例如，某位教師在去講解關(guān)于《童趣》這一篇文章之時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的童年趣事在語(yǔ)文課堂上和同學(xué)們共同分享，并且這位教師還走上講臺(tái)侃侃而談，說(shuō)出自己童年的經(jīng)歷在無(wú)形之中，幫助學(xué)生打開(kāi)了話匣子可以明顯地看出，這位教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使得互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更接地氣、更富有新的意義。因此，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是互動(dòng)教學(xué)能否成功運(yùn)用的重要前提之一。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的作用是巨大的，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文思維習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮了相應(yīng)的影響。一些語(yǔ)文教師針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)狀況以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的探索和分析，制訂了應(yīng)對(duì)的策略，對(duì)于相應(yīng)的問(wèn)題積極地解決，使得互動(dòng)教學(xué)不斷的得以完善。學(xué)生們?cè)诨?dòng)教學(xué)活動(dòng)的幫助之下，熟悉了教師的教學(xué)策略和教學(xué)理念，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更富有效率。在生活中，和教師培養(yǎng)了良好的私人關(guān)系，在課堂上和教師培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系，從而為下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：喇旭良，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣韓集初級(jí)中學(xué)。