摘 要：隨著時代的飛速前進以及社會的快速發(fā)展，無論是我國的經濟、政治、國防還是文化等方面的發(fā)展都取得了顯著的成績，尤其是教育事業(yè)的建設，在新的時代背景下有了質的飛躍，不再局限于過去的傳統(tǒng)式教學，有越來越多新的教學方式和手段出現(xiàn)在教學課堂中。微課就是在這樣的背景下應運而生的，所以本文就微課在小學語文教學開展中的應用情況展開分析，并闡述微課的重要意義以及更加優(yōu)化和完善的應用措施。

關鍵詞：微課;小學語文;作用

“微課”是教育事業(yè)不斷建設以及電子信息技術水平不斷提升的環(huán)境下產生的教學手段和方式，有著時間靈活、內容貼合等優(yōu)點，之所以稱之為微課是因為主要以微視頻為主，但是在較短的微視頻中，又有非常細致的教學內容和環(huán)節(jié)，所以在新時代的小學語文教學中，受到了學校、教師以及學生的一致好評。當然，任何事物都有兩面性，微課在小學語文教學課程以及工作的開展過程中，也存在著一些問題，例如微課視頻中主要講解的教師專業(yè)水平有待提高，教學體系有待優(yōu)化和完善等，所以教師要提起重視，才可以將微課更好地應用在語文教學環(huán)節(jié)中。

一、 微課在小學語文教學中的開展現(xiàn)狀

（一） 教師的綜合素質能力有待提高

眾所周知，教師這一職業(yè)既教書也育人，所以在具備較高專業(yè)理論知識的同時也要有著較高的素質水平，尤其是在微課的課程、課件錄制中，教師存在的問題還是比較多的。例如，教師的普通話不太標準甚至鄉(xiāng)音嚴重，這都會直接影響學生的學習體驗，因為有很大一部分學生都不能很好地辨識教師的語言，尤其是對于低年級的小學生而言，因為小學階段的學生耐心較少，一段時間聽不懂就會喪失學習的興趣;除此之外還會存在教師的專業(yè)理論知識出現(xiàn)錯誤，因為微課不僅會給本校的學生觀看學習，還會有一些被放在網絡平臺上，有大量點擊率的同時也會引發(fā)大的問題。

（二） 微課教學體系有待完善

微課教學體系不僅包括其中的微課教學活動，還會有微課平臺的一些相關功能，例如微課系統(tǒng)中的評價機制，就是在教師教授、學生觀看的環(huán)節(jié)結束后，學生可以對教師的課件給出意見并指出問題，也可以指出教師做得好的方面，這些被記錄在平臺上，經過后期的整理匯總給教師，便于教師進行自我教學的思考和優(yōu)化，但是現(xiàn)階段的評價機制存在的問題還是較多的，另外還會有教學環(huán)節(jié)的遺漏，微課應用在小學語文教學中之后，教師都更加注重對短視頻的使用和播放，然后缺少了對一些問題的思考和設置，這會降低教學的效率和質量，反而不能產生很好的教學效果和反響。

二、 微課在小學語文教學中開展的重要意義

（一） 提高學生學習興趣

小學階段的學生還不具備較為成熟的思考，所以很多時候接收知識都是取決于對其內容的感興趣與否，針對這一問題，微課的出現(xiàn)很好地解決了一部分的難題，因為微課不同于傳統(tǒng)的教學模式和課堂，微視頻的介入一方面利于知識的理解和消化，另一方面很好地吸引了學生的興趣，帶動了他們學習的積極性。尤其微課視頻中不同類型教師的講解，也激發(fā)了學生的好奇心，幫助他們進行自發(fā)的聆聽和學習。當學生產生了興趣后，就會進行自主的學習，為之后的教學活動開展提供了很大的便捷。

（二） 豐富教師教學方式

傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師更加青睞于將知識體系化的整理出來并填鴨式的灌輸給學生，而學生也全盤接受，多是采取死記硬背的方式來學習和記憶這些內容。但是實際上這已經不能是適用于現(xiàn)階段的教育需求了，對學生學習能力和效率沒有較大的幫助。微課的出現(xiàn)很好地將內容進行了一個折中的呈現(xiàn)，避免了大量且煩瑣的知識對學生造成積壓;同時也一定程度的減輕了教師的負擔，一些教學內容可以采用更加直觀的方式來進行內容的呈現(xiàn)，不僅利于學生的教學理解，還利于提高學生的學習興趣，因為短視頻以及一些互評機制和環(huán)節(jié)的介入，可以更好地活躍課堂氣氛，帶動教學節(jié)奏。

三、 微課在小學語文教學應用中的具體措施

（一） 創(chuàng)設情景課堂

情境課堂的創(chuàng)設在很多學科的教學開展環(huán)節(jié)以及過程中都有所涉及和應用，因為情境課堂的創(chuàng)設和情景模擬的再現(xiàn)主要就是針對一些較難理解、邏輯性較強的教學內容所設立的，因為創(chuàng)設情境可以很好地將內容直觀地呈現(xiàn)出來，并且?guī)熒g還會有較為頻繁的互動，不僅利于知識內容的講解還可以很好地帶動教學氣氛。例如在學習《贈汪倫》這首古詩時，為了讓同學們體會到“不及汪倫送我情”的感情，教師可以先讓學生觀看與離別場景相關的短視頻，在模仿微視頻中的情節(jié)。這樣就可以很好地再現(xiàn)當時的情境，并且讓學生體會到離別時依依不舍的傷感和別樣的曠達。同學也可以通過模擬情境來增進友誼，利于之后的團結合作。

在情境課堂的創(chuàng)設中，還要注意對學生主體地位的確立，因為過去的傳統(tǒng)教學中，教師習慣了作為課堂的主體，向學生傳輸知識，而學生作為被動的接收者，這樣的教學模式是存在問題的，所以在情境課堂的開展中，教師要注重學生的參與感和活躍度，盡可能把教學活動的機會都留給學生，讓他們積極地進行學習。參與度上升后，學生會養(yǎng)成自主學習的習慣，更加積極且有效率地配合教師語文教學工作的開展。

（二） 促進合作與交流

小學階段的學生雖然年齡較小，沒有較為成熟的經驗和閱歷，但是正是思維邏輯培養(yǎng)和自主學習習慣養(yǎng)成的關鍵階段，教師一定要予以重視。劃分合作小組就是很好的一種教學方式，因為不同的學生存在不同的差異性，看待事物的角度和思路也大相徑庭，所以小組合作共同討論和交流可以很好地集中意見，并且對有價值的進行篩選，對不太符合的進行評價，這樣學生就可以更好地了解自己的思維存在的優(yōu)缺點。并且在團隊合作中每個人都會被賦予一定的責任，這樣利于提高學生的集體感和凝聚力，為之后的學習、工作以及生活奠定很好的價值觀。在發(fā)言的過程中，對于表現(xiàn)好的學生，教師還可以予以口頭獎彰和一些小禮物的獎勵，幫助學生樹立自信心。例如在學習《詠春》這一篇文章時，教師可以先對學生進行分工配置，進行組內的交流和討論，討論的問題可以是“春天是什么樣子的”“喜不喜歡春天”以及一些相關的內容，因為與生活息息相關，學生可以廣泛的進行發(fā)言和闡述，不同的觀點進行匯總。并且雖然這個過程是小組一同商討的環(huán)節(jié)，但是由于小學階段的特殊性和局限性，還是有一些問題需要教師來進行答疑，學生就可以將這些問題置于微課平臺上，教師需要做的就是及時查收并進行答疑。

（三） 設立課堂評價機制

課堂評價機制在學生的初、高中以及大學階段性學習生涯中是非常常見的，但是在小學階段沒有展開的很好的設立，有一方面原因是考慮到學生的年齡較小，閱歷較少，不具備豐富的評價眼光和標準，但是小學階段既然作為學習生涯中的一部分，也應設立相應的評價機制。微課不同于過去的傳統(tǒng)式教學，所以在實際應用和開展的過程中，有一部分學生是不太能理解和接受的，這就需要評價機制的設立和完善，讓學生提出相應的問題和疑惑，這樣教師也可以很好地了解到學生的學習情況，針對問題進行自身教學模式和手段的優(yōu)化，并對相關的問題進行答疑。過去的教學過程中，師生的關系是不太親密度，教師不能及時了解學生的情況，無論是學習上的問題還是生活中的問題，但是隨著微課的出現(xiàn)，教師可以更加全面和細致地去了解學生的情況，增進師生間的交流與配合。例如在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課文時，由于與學生的日常生活不太緊密，學生的了解也會少之又少，課后評價平臺和體系可以很好地收集學生的問題以及一些疑惑，教師也可以根據(jù)學生的反應來調整微課的難度和相關的內容呈現(xiàn)。

（四） 與實際生活內容相結合

無論是小學階段還是初高中以及大學時期的學習，都是為了增加我們的知識庫存，為以后更好地學習、工作以及生活奠定基礎，所以教師在開展微課的同時要注重對實際生活內容的應用與結合?，F(xiàn)階段很多教學時期以及學科，都存在著教學內容與實際生活內容脫軌的現(xiàn)象。這不應當是教學工作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，因為我們所學習的知識雖然高于生活，但是同樣也是源于生活的，我們需要對此提起重視，將實際生活的內容和經驗與微課結合起來，創(chuàng)造更高的教學價值。例如在學習《那片綠綠的爬山虎》時，除了要認識課文中的生字，還要葉圣陶老先生描繪的場景有一個較為深刻的印象。這時，教師可以對爬山虎的內容和信息有所擴展，豐富學生對爬山虎的認識，采用圖片和視頻插播的形式，一方面可以很好地吸引他們的注意力;一方面可以很好地開闊他們的視野。基于不與課程脫節(jié)的前提下對相關的課外知識進行延伸和擴展，可以很好地增加教學效果，利于學生的理解和學習。除了課上的講解與探討，教師還可以布置相關的課后作業(yè)，例如去尋找爬山虎，體會作者葉圣陶老師對院落爬山虎的感情等等，都利于語文教學活動的開展。當然，雖然要對內容進行擴展，豐富學生的知識庫存和積累，但是教師要牢記抓牢基礎的教學原則，因為這一階段正是知識積累和存儲的關鍵階段，學生需要掌握基礎且實用的內容，不能因為過多的課外知識而造成分心，這對教師而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)，掌握好合理的度不僅利于學生基礎知識的鞏固，還利于課外內容的積累。

四、 總結

總而言之，微課作為微視頻和語文教學內容的結合，很好地省去了一些較為煩瑣且低效的教學步驟，為學生增設了更加有趣且高效的環(huán)節(jié)。雖然現(xiàn)階段微課在小學語文教學的工作環(huán)節(jié)中還存在著一定問題，無論是課程體系本身的技術問題還是課程課件的素材質量等，但是相信在學校、教師以及相關微課操作的技術人員的不斷努力和學生的配合下，微課教學的開展和應用環(huán)節(jié)會取得更大程度的優(yōu)化，學生的學習效率和學習質量也會有所提升。

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作者簡介：劉雪艷，吉林省通化市，通化縣快大茂鎮(zhèn)中心小學。