摘 要：教學的本質(zhì)并不是單純傳授知識，更要借助激勵、鼓勵等方式提升學生思想認識，幫助學生掌握技巧，解決存在的問題，所以在小學英語教學中就要發(fā)揮出教學評價優(yōu)勢，借助多樣化評價方法給學生提供思維發(fā)展空間，促進學生的個性化發(fā)展，鍛煉學生自主學習與創(chuàng)新能力。基于此，本文針對小學英語教學評價進行了簡要闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學評價;方法

在小學英語教學中進行教學評價不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，同時也要觀察學生的學習過程、學習態(tài)度等，幫助學生樹立起學習好英語知識的自信心，從而主動學習英語知識。教師也要采取合理的評價方法，讓學生感受到自己的進步，保持學習積極性。

一、 借助口頭評價方法來激發(fā)學生的學習興趣

通過對目前小學英語教學中評價使用情況進行分析，以此來掌握教育重點，分析評價效果不高的原因，制訂出有針對性的教育對策。口頭評價作為一種高效的評價方法，能夠讓學生產(chǎn)生學習自信心，保持學習動力。作為即時評價的一種，有著起點低與目標小等特點，能夠及時展現(xiàn)學生的學習情況。作為日常英語教學中重要的評價方法之一，需要從教學具體情況出發(fā)，掌握學生的表現(xiàn)，幫助學生認識到自身存在的不足，從而明確學習方向。教師通過使用口頭評價方法，能夠結(jié)合學生在課堂中的表現(xiàn)直接評價，讓學生明確自身存在的不足，從而找準繼續(xù)學習的方向。高效的口頭評價可以激勵學生，讓學生自覺參與探究活動，按照學習目標不斷前行。所以說口頭評價法也是學生比較容易接受的方法，能夠?qū)W生產(chǎn)生出直接的影響。在教育改革背景下，賞識教育已經(jīng)成為教育中的重點內(nèi)容之一，在使用口頭評價時，要堅持從激勵教育出發(fā)，使用適合的語言，避免打擊學生的自信心，讓學生感受到學習的樂趣。

首先，肯定性評價。一般來說肯定性的口頭評價主要是針對學生的學習過程以及學習活動中的表現(xiàn)進行評價的，所以在教學中需要不斷鼓勵學生，結(jié)合學生的表現(xiàn)采取適合的評價，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生感受到自己是被肯定的，這樣才能感受到學習的樂趣，如Very good，Excellent，Well done等，其次，包容性評價。在學習中學生很容易出現(xiàn)偏離學習主題等現(xiàn)象，所以教師在發(fā)現(xiàn)學生存在這一問題時，要避免直接否定學生，而是要以包容的態(tài)度面對學生，借助無錯誤答案教學來激發(fā)學生的學習欲望，避免打擊學生的學習積極性。尤其是對于學困生來講，要以包容的態(tài)度面對學生，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢。但是也應(yīng)當要明確的是包容并不是完全放任學生，而是要結(jié)合學生的具體情況，以不同角度對學生進行評價，如Not bad，Try again等。再次，糾編性評價。當學生在學習中出現(xiàn)偏離學習目標時，教師就要及時對學生進行評價，但是不能使用批評等語言，而是要給學生改正的機會，借助評價來指導學生，確保學生能夠轉(zhuǎn)入到正確的學習方向中。如使用I know you already try your best，but there，s only a little ，mistake等。最后，激勵性評價。由于學生思維處于逐漸發(fā)展階段，所以在回答問題時很容易出現(xiàn)完善度不足的現(xiàn)象，所以教師就要借助鼓勵話語來引導學生進行繼續(xù)探究，如使用Be brave！Come on！等。

二、 借助延時性評價保持學生學習動力

在研究中發(fā)現(xiàn)，由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，使得一些教師習慣使用單一評價方法，造成學生學習積極性不高。因此在教育改革背景下，為調(diào)動學生學習積極性，將學生帶入到英語學習活動中，就要從轉(zhuǎn)變課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，對學生采取合理化評價方法。延時評價就是從學生的學習心理出發(fā)，向?qū)W生提出適合的問題，當學生提出自己的看法后并不及時進行評價，而是適當延長評價時間，給學生提供充足的思考時間，鼓勵學生進行自主探究，幫助學生完善思維過程，當學生真正理解知識后才對學生進行評價?；蚴强梢葬槍W生的學習成績進行評價，但是由于一些學生在考試中表現(xiàn)為成績并不理想，很容易出現(xiàn)學習厭倦感，所以針對這一現(xiàn)象就可以申請第二次或是第三次重新考試的方法，選擇學生的最佳考試成績，以此來作為評價的依據(jù)。

首先，借助延時評價方法來啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的探究欲望。從延時評價的目的來講，就是要促進學生的個性發(fā)展，兼顧學生的差異性，在把握教學機會的基礎(chǔ)上將學生帶入到學習中去，幫助學生掌握學習技巧。也就是說學生在解決問題后，教師要借助語氣、面部表情等給予學生一定的暗示，引導學生對問題進行重新思考，讓學生產(chǎn)生出思考欲望。通過這種心理上的調(diào)整，能夠影響學生的行為，同時也可以讓學生自覺參與學習活動，思考問題的答案，解決存在的問題，保護學生的學習積極性。其次，借助延時性評價為學生營造民主化學習氛圍。課堂作為教師與學生、學生與學生之間進行互動的重要場所，就需要從提出問題、深入探討等方面出發(fā)，保證教學的活躍性，提升教學的生動性。但是也應(yīng)當要明確的是，延時性評價并不是單純一個方面的輸出，而是要引導學生進行互動評價，進入到深層次中思考問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生通過這種評價模式也能夠掌握自我評價方法，真正理解英語知識。所以在教學中就要從營造輕松、平等評價等方式出發(fā)，將學生帶入到學習中去。保持學生的學習興趣。如在學習

“School life”這一內(nèi)容時，就可以引導學生提出自己的想法，同時也可以將學生分成不同的小組，在分組探討中總結(jié)答案。由于每一個學生都有著自己的想法，所以教師就要鼓勵學生發(fā)表意見，只要是有道理的答案，都可以采納。在這種教學模式中不僅可以營造濃郁的課堂氛圍，同時也可以激發(fā)學生的思考欲望，保持學生的學習積極性，提高學習效率。在小學英語教學中通過使用延時性評價，不僅可以延伸學生的思維空間，激發(fā)學生的學習欲望，給予學生充足的時間進行深入思考，找出問題的解決方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的未來發(fā)展。

三、 借助任務(wù)競賽評價法來激發(fā)學生的參與積極性

由于這一階段學生有著極強的好奇心與求知欲，對游戲的興趣也是極高的，所以在教學中通過將游戲與教學任務(wù)結(jié)合在一起，能夠讓學生積極參與學習活動，教師在設(shè)計游戲時也要發(fā)揮出競賽的作用，對游戲中能夠獲勝的學生給予一定的獎勵與評價，幫助學生掌握英語知識與能力。通過使用競賽評價能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂目標，同時也可以保持學生的學習興趣，幫助學生樹立起學習好英語知識的自信心，從而完成學習目標。猜詞游戲等是需要學生之間相互配合的游戲，教師也要結(jié)合教學目標給學生準備相應(yīng)的詞組，要求學生做出相應(yīng)的動作，而另一名學生猜出單詞。由于游戲內(nèi)容豐富與生動，所以能夠激發(fā)學生的參與欲望，在合作與交流中掌握知識。如在完成對話教學后，可以要求學生展示對話內(nèi)容，由于學生英語能力、水平各不相同，所以教師可以以三個層次引導學生，并及時給予學生評價。由于教學任務(wù)難易程度不同，所以能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學目標，學生通過選擇適合自己的學習任務(wù)，能夠感受到學習的樂趣，同時也可以產(chǎn)生出學習積極性，在展示與學習中提升自身英語能力。

四、 發(fā)揮課堂評價工具的作用

在小學英語教學中使用評價工具能夠進一步強化評價，如小紅花、五角星等都是有效的評價工具。從學生角度來講，評價工具時對學習活動的一種肯定與鼓勵，能夠?qū)崿F(xiàn)量化發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與學習活動，提高學習效率，幫助學生糾正學習中的不足，養(yǎng)成正確的學習態(tài)度。一般來說，英語教學中常用的獎勵方法為sticker，通過準備相應(yīng)的卡通貼紙，以此來獎勵在課堂中能夠準確回答問題或是表現(xiàn)比較出色的學生，如在講述與春天相關(guān)的內(nèi)容時，可以結(jié)合教學內(nèi)容制作花朵、小鳥等，在教學中發(fā)給學生，在練習中要求學生借助貼紙制作春景。在這種教學模式中能夠激發(fā)學生的學生興趣，發(fā)揮出了sticker的作用，實現(xiàn)了與教學活動的結(jié)合，讓學生掌握了英語知識，保持學習動力。其次，在講述與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容時，當學生能夠準確回答問題后可以給予學生星星形狀的貼紙，在貼紙中教師還要設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的句子，并設(shè)計出Dream show環(huán)節(jié)，要求學生說出自己的夢想，并將其寫在貼紙上張貼到黑板中。通過這種教學方法，能夠鼓勵學生不斷學習，為了實現(xiàn)自己的夢想而努力。所以說在教學中要發(fā)揮出評價工具的作用，將教學連接在一起，做好學生思想教育與指導工作，最后，在教學中可以鼓勵學生進行互評與自評，鍛煉學生評價能力。如在聽力活動中可以引導學生對自身學習任務(wù)完成情況進行評價，借助笑臉、平臉、哭臉的方式鍛煉學生自我評價能力，鼓勵學生進行自我反思，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、 在課堂外進行評價延伸

首先，發(fā)揮評語優(yōu)勢。作為書面評價中的重要方式，有著便于操作的特點，所以在教學中只有準確使用評語才能實現(xiàn)對學生的有效評價，才能激發(fā)學生的學習興趣。因此要為學生營造學以致用的評價情境，鼓勵學生之間進行互動，鍛煉學生的學習能力。在使用評語時還要掌握學生的年齡特點與知識水平，選擇學生能夠理解的句子，讓學生在查閱字典等的基礎(chǔ)上達到鍛煉的目標。通過使用合理的評語，能夠激發(fā)學生學習欲望，延伸學生的知識層次。其次，展示學生的作業(yè)。在教學中給學生布置具有特色的作業(yè)，能夠?qū)W生進行準確的評價。如在講述形狀這一內(nèi)容時，就可以引導學生借助不同的圖形設(shè)計圖畫，并借助英語來說出自己的創(chuàng)作想法，以此來鍛煉學生的英語能力。在課堂中進行作業(yè)展示，對優(yōu)秀學生進行表揚，能夠激發(fā)學生的競爭心理，產(chǎn)生出學習自信心與積極性，從而在班級中營造濃郁的學習氛圍，提高學生的學習效果。

六、 結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學中想要提高教學效果就要發(fā)揮出教學評價作用，找出目前學生學習中的不足，從而采取有針對性的評價方法，讓學生在教師評價、同學互評、自我評價中進一步掌握英語知識，產(chǎn)生出學習欲望，提高學習積極性，在不斷學習與訓練中提升英語能力。

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作者簡介：溫紅青，一級教師，吉林省長春市，長春市解放大路小學。