摘 要：教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)新課標、新高考、新課程的需要，更是搞好常規(guī)教學(xué)的先導(dǎo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》明確了“以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標”的基本理念，強調(diào)了“課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。”更加凸顯了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的歷史教學(xué)定位。強化教學(xué)設(shè)計，采取靈活而又富有實效的課堂教學(xué)策略不僅關(guān)系到提高教學(xué)效益、落實高中歷史備考的需要，更是新一輪教育教學(xué)改革的迫切要求。本文立足于筆者親身的教學(xué)實踐體會，對課堂教學(xué)策略方面的幾點感悟記錄點滴。

關(guān)鍵詞：新課標;歷史課堂;教學(xué)策略;主體性

所謂課堂教學(xué)策略，簡而言之就是指教師為完成特定的教學(xué)任務(wù)、達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的在課堂教學(xué)上采取的設(shè)計思路、方略。課堂教學(xué)，強調(diào)以課堂為主陣地，師生雙邊交流為主要形式，應(yīng)該是一項系統(tǒng)的、可操作的、能啟發(fā)學(xué)生智慧的偉大工程，特別是激起學(xué)生知識、思維、學(xué)科素養(yǎng)的推動力，必須讓學(xué)生親自參與歷史課堂學(xué)習(xí)，體驗歷史事件的風(fēng)云變幻，感受波瀾壯闊的歷史場景，初步形成歷史意識和歷史思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師在新課標指導(dǎo)下，整合課程內(nèi)容，以全新的教學(xué)理念去組織教學(xué)，可采取多種教學(xué)策略。

一、 創(chuàng)設(shè)歷史情境，感知現(xiàn)實

歷史就是已經(jīng)過去的現(xiàn)在，我們的今日今時也會變成歷史，她是一種客觀存在。通過創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，讓學(xué)生親自去感知和體驗歷史，才能使學(xué)生理解歷史，進行歷史性思考，從而樹立歷史意識，用歷史照亮現(xiàn)實。教育從整體上說不過是使受教育者做好準備，去迎戰(zhàn)生活中的各種直接經(jīng)歷，用有關(guān)的思想和恰當(dāng)?shù)男袆尤?yīng)付每時每刻出現(xiàn)的情況……因為教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多種手段、途徑，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、有血有肉的歷史情境，把學(xué)生帶入歷史的長河，觸摸歷史的脈搏，激起學(xué)生思維的浪花，引發(fā)他們對現(xiàn)實的思考，把教學(xué)活動還原為學(xué)生的生命活動。這樣的辦法有很多，比如：

（一） 用語言生動地描述歷史

語言作為人與人交流、傳遞信息的媒介，是課堂教學(xué)中最普遍、最直接、最易用的手段。老師用生動形象、飽含激情的語言描述歷史情景：縱橫捭闔的風(fēng)云人物、波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場面、曲折動人的故事情節(jié)、從偶然到必然的事件結(jié)果……，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生聆聽歷史、走進歷史。

（二） 用實物直觀地展示歷史

課堂上向?qū)W生提供、展示力所能及的文物實物或仿制的歷史文物，利用實物的是可視性和直觀性，讓學(xué)生“觸摸”歷史，加深學(xué)生的直觀感受，加強課堂教學(xué)的直觀性和形象性。

（三） 用音樂渲染歷史情境

孔子說過“興于《詩》，立于禮，成于樂”，認為人在音樂的教育熏陶下激發(fā)最高人格的養(yǎng)成。隨著多媒體教學(xué)的普遍使用，播放甚至讓學(xué)生吟唱音樂已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有效輔助手段，課堂教學(xué)中適時、恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?，不僅能寓教于樂、渲染課堂氣氛，更能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生去體驗、感悟生動的歷史。

（四） 利用情景短劇再現(xiàn)歷史

在歷史教學(xué)中，可在教師的指導(dǎo)下巧妙運用歷史的故事性、不可逆性，讓學(xué)生自寫劇本，自編、自導(dǎo)、自演歷史情景短劇，再現(xiàn)“還原”歷史場景，讓學(xué)生超越歷史的時空隧道“身臨其境”、身在其中。如在學(xué)習(xí)高中歷史選修2《美國〈獨立宣言〉》一課的背景內(nèi)容時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“理性之光、精神之魂、獨立之戰(zhàn)、共和之夢、《宣言》之簽”五幕情景劇，調(diào)動了學(xué)生的積極參與性，豐富了課堂形式，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（五） 利用PPT呈現(xiàn)歷史

幻燈片應(yīng)用于課堂教學(xué)已經(jīng)是一種很普遍很常規(guī)的教學(xué)手段了，老師可以利用PPT這一強大的軟件，向?qū)W生展示插圖、地圖、文字資料、思維導(dǎo)圖、學(xué)生作業(yè)照片、播放相關(guān)音視頻詩歌、民謠等，讓學(xué)生見其形、聞其聲、賞其色，能很直觀地給學(xué)生傳遞豐富的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，提高了課堂的效率。

二、 傾聽交流，由教轉(zhuǎn)學(xué)

歷史教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑，課堂作為歷史教學(xué)的主陣地，又是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，要求切實落實以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。關(guān)注學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生通過歷史課堂學(xué)習(xí)在認知、技能、情感等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展狀態(tài)，即學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成方面所發(fā)生的變化，而教師更多是學(xué)法指導(dǎo)、傾聽交流并適度地引領(lǐng)與評價。可讓學(xué)生展示自學(xué)自研提綱，對課本內(nèi)容構(gòu)建框架體系;可讓學(xué)生搜集不同來源、不同類型的史料，形成科學(xué)的歷史認識和歷史解釋;可讓學(xué)生提出、生成新的問題，延伸課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容;可讓學(xué)生分享學(xué)研成果，感受情智交融、學(xué)習(xí)的樂趣……

三、 自主探究，享受樂趣

學(xué)生自主探究是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中，由學(xué)生自主選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)查、收集與處理信息，思考、表達與交流，并最終形成一定結(jié)論或認知的探究活動。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊寣W(xué)生主動參與質(zhì)疑提出問題、主動合作探究釋疑解惑是學(xué)生潛在的需求，也是學(xué)生主體性教學(xué)理念的體現(xiàn)。探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個學(xué)習(xí)過程。

（一） 激發(fā)學(xué)生的探究欲望

探究欲是一種求知欲，是一種內(nèi)在的需求。教師應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，賦予學(xué)生探究的動力。教師提出的主題能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，或是社會生活熱點問題等，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索情感。

（二） 讓學(xué)生成為探究的主人

課堂探究活動中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體人格，把學(xué)生作為具有能動性、獨立性的個體來看待，選題引導(dǎo)、評價反饋方面要從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循青少年學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展狀況，給學(xué)生伸展個性的空間和展示才華的機會。因此，教師完全可就學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自己提出問題，自己規(guī)劃方案，自主進行討論，教師從中進行調(diào)控和指導(dǎo)。

（三） 讓學(xué)生享受探究的樂趣

興趣是最好的老師。探究可給學(xué)生帶來許多樂趣，如自由與合作的樂趣，探究未知的樂趣、得到肯定與體驗成功的樂趣等。

四、 突破定勢，鼓勵創(chuàng)新

學(xué)生天性活潑好動，充滿著好奇和幻想，思想上和行動上很少受到傳統(tǒng)束縛。但傳統(tǒng)教學(xué)由于過于注重書本，極力維護教師和教材的權(quán)威地位，使學(xué)生形成了許多思想定勢。新課標要求提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就必須不斷突破已有的或潛在的思維定式，樹立正確的歷史觀。

（一） 突破思維定式需要創(chuàng)新，而創(chuàng)新要從學(xué)生的好奇開始

課堂上教師都應(yīng)積極地、熱情地鼓勵學(xué)生的好奇心，不要簡單地駁回或否定。否則，他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢地萎縮，也不可能有任何思想上的突破。

（二） 鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，對于打破思維定式具有極其重要的意義

所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決方案的過程。在實際教學(xué)中，應(yīng)盡可能地進行發(fā)散思維的訓(xùn)練活動，開發(fā)學(xué)生想象、思維的空間，讓學(xué)生插上想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣，既可以為解決問題提供多種途徑和方法，還可以提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志，鼓勵學(xué)生標新立異

歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科特點，充分利用本科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志品質(zhì)，并從思想上引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信、拘泥于已有的結(jié)論，“吾愛吾師，吾更愛真理”，使學(xué)生敢于班門弄斧，敢于異想天開，敢于標新立異。

五、 張揚個性，致力成長

我國古代偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的個性化教學(xué)思想，他根據(jù)學(xué)生不同的個性，施之以不同的教育，對不同學(xué)生提出的同一問題也常作不同回答?！罢_的教育關(guān)注的是個人的自由……教育的作用就是幫助個體發(fā)現(xiàn)他們自身所有的心理障礙，而不是將新的行為方式和思維方式強加在個體身上。這種外在強加的力量并不能激發(fā)智力的發(fā)展，也不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解;只是更進一步制約了個性的發(fā)展?！鼻叭说倪@些教育思想，對于今天的課堂教學(xué)仍有重要的借鑒意義。

（一） 給學(xué)生一個張揚的空間

歷史的長河浩瀚無際，我們所教的歷史不該局限于教材。我們應(yīng)當(dāng)從有限的教材擴展到廣闊無垠的歷史中去，為學(xué)生的個性飛揚提供一個廣闊的天地。這就要求我們教師必須有淵博的知識，開闊的胞懷、樂觀向上的精神和循循善誘的愛心。

（二） 尊重學(xué)生的個性

要讓學(xué)生個性發(fā)揚，首先要尊重學(xué)生的個性，包括尊重學(xué)生的選擇、學(xué)生的特長、尊重學(xué)生的差異等。特別是對于那些基礎(chǔ)比較薄弱、接受理解能力相對較慢的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)愛和耐心，土耳其有句諺語：“上帝為每只笨鳥都準備了一枝矮樹枝。”

（三） 促進學(xué)生的自我體驗

各種形式的教學(xué)情景、方法和手段，都是為了作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而促進學(xué)生積極的內(nèi)在體驗，“把體驗作為一種學(xué)習(xí)的目的，知識的掌握成為獲得內(nèi)心感受的一部分，既豐富了學(xué)生自己的情感，更有助于學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，形成主動而持續(xù)的學(xué)習(xí)需求?！?/p>

當(dāng)然，“教無定法”，教學(xué)策略更是多種多樣，只要我們在教學(xué)中端正教學(xué)理念，明確課標要求，擺好師生位置，找到源自內(nèi)心的自信和為人師表的情懷，做好科學(xué)的具有學(xué)科特點的教學(xué)設(shè)計，做中華文明的傳承者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、歷史教學(xué)改革的參與者，就一定能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就一定完成中學(xué)歷史教學(xué)的基本任務(wù)。

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作者簡介：徐四發(fā)，湖北省應(yīng)城市，湖北省應(yīng)城市第二高級中學(xué)。