摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的板塊。但目前小學(xué)高段的學(xué)生習(xí)作中存在著說(shuō)空話、說(shuō)假話、說(shuō)套話的現(xiàn)象。教師要通過(guò)創(chuàng)造多元化的課堂教學(xué)模式、拓展學(xué)生的閱讀面、設(shè)定學(xué)生感興趣的寫(xiě)作主題，從而提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.110

小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)，主要是看圖寫(xiě)話的形式，通過(guò)圖畫(huà)的內(nèi)容或圖畫(huà)內(nèi)容的發(fā)展變化，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言組織和表達(dá)，但是到了高年級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的要求提高了，習(xí)作要求具有一定的創(chuàng)造性，具備完整的敘述一個(gè)事件并表達(dá)自己對(duì)該事件看法的能力，同時(shí)要求有清晰的思路和流暢的語(yǔ)言以及真實(shí)的情感。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維、立意和表達(dá)幾個(gè)方面能力的訓(xùn)練，使學(xué)生想寫(xiě)，并且會(huì)寫(xiě)，使習(xí)作有思想，有立意。

一、創(chuàng)造多元化的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力

在語(yǔ)文作文教學(xué)中，不能只為寫(xiě)作而寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練也是一個(gè)不可忽略的重要內(nèi)容。一篇好的作文，并不是天馬行空的“胡言亂語(yǔ)”，而是有其內(nèi)在的邏輯性的。寫(xiě)作更不是一個(gè)單一的寫(xiě)的過(guò)程，而是對(duì)學(xué)生觀察能力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力的一個(gè)綜合反映。其中思維能力決定文章的整體構(gòu)架和寫(xiě)作質(zhì)量，表達(dá)能力則是對(duì)思維能力的一個(gè)反映。在小學(xué)語(yǔ)文高段的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行換角度的思考，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，提高學(xué)生的思考能力。例如，在學(xué)習(xí)完《草蟲(chóng)的村落》這一篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生試著從草蟲(chóng)的視角來(lái)描寫(xiě)一下對(duì)這個(gè)世界的看法和感受；教師可以在課堂上經(jīng)常性地開(kāi)展一些即性演講、成語(yǔ)接龍的活動(dòng)，使學(xué)生在與他人的實(shí)時(shí)溝通中主動(dòng)積極思考，以激發(fā)他們的思維能力和表達(dá)能力，不僅使學(xué)生的思考和表達(dá)更加具有條理性和邏輯性，而且在這樣的訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去思考、描寫(xiě)同一件事情。

二、拓展學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力

古人說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有具有深厚而又廣泛的閱讀積累，才能打開(kāi)更廣闊的思維大門(mén)，找到更獨(dú)到的思維角度，才能夠在寫(xiě)作時(shí)不落俗套、文思泉涌。因此，磨刀不誤砍柴工，要想寫(xiě)好作文，先得幫助學(xué)生打開(kāi)書(shū)海的大門(mén)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，高年級(jí)更應(yīng)該如此，我們可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)評(píng)、人物素描，這是一個(gè)帶著個(gè)人思考與判斷對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析、點(diǎn)評(píng)的再加工過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀感受去表達(dá)，既不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，而且又帶有自己獨(dú)特的思考。真正的閱讀既是一個(gè)厚積的過(guò)程，又是一個(gè)訓(xùn)練思維能力的過(guò)程；既是一個(gè)積累語(yǔ)言的過(guò)程，更是一個(gè)習(xí)得觀察、思維等方法的過(guò)程。

三、設(shè)定學(xué)生感興趣的寫(xiě)作主題，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力

許多學(xué)生在作文課上覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，而又必須去完成教師布置的作文，逼不得已，產(chǎn)生了背作文、抄作文的現(xiàn)象。而造成這一現(xiàn)象的原因，很大程度上是我們教師的要求和評(píng)價(jià)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)造成的，比如，許多教師總是要求學(xué)生在作文中能夠表達(dá)出一些助人為樂(lè)、拾金不昧、追求誠(chéng)信、崇尚卓越、保護(hù)環(huán)境等等的積極的思想與立意，只是這些缺乏生活觀察與深切體驗(yàn)思考而硬塞給學(xué)生的“立意”，只會(huì)令學(xué)生更加機(jī)械地理解立意，從而圖解式地編造出某個(gè)事件或者擠出一大堆的空話、大話、套話。試想，沒(méi)有對(duì)生活認(rèn)真而深刻的觀察，沒(méi)有對(duì)觀察到的生活作深度的思考，怎能有真實(shí)的、富有情感的表達(dá)呢？

“寫(xiě)作”應(yīng)當(dāng)是對(duì)“內(nèi)心”的表達(dá)，應(yīng)當(dāng)是充滿激情和真情的，而不是虛情假意和無(wú)病呻吟。在小學(xué)語(yǔ)文高段的作文教學(xué)中，教師最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生在作文中求“真”，要求學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，鼓勵(lì)他們?cè)谧魑闹斜磉_(dá)喜悅、傷心、憤怒、不滿等真實(shí)情緒，而對(duì)于形式、規(guī)范、優(yōu)秀等方面的東西不要做太多的要求。比如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置如《成長(zhǎng)的煩惱》《我最喜歡的一部動(dòng)畫(huà)片》等更接近于學(xué)生的真實(shí)生活的話題作文，學(xué)生對(duì)這樣的主題有體驗(yàn)、有思考，也有許多獨(dú)具個(gè)人色彩的想法，這樣寫(xiě)起來(lái)才更加有興趣，才能夠積極地調(diào)動(dòng)自己的思維，進(jìn)行主動(dòng)的表達(dá)。在這一基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生的措辭、寫(xiě)作技巧、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生自然能寫(xiě)出好文章來(lái)了。

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造多元化的課堂教學(xué)模式，努力拓展學(xué)生的閱讀面，并且設(shè)定學(xué)生感興趣的寫(xiě)作主題，來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，使學(xué)生善于思考，精于表達(dá)，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：翁雪貞（1970.1— ），女，漢族，浙江義烏人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。