摘 要：在初中生物教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中發(fā)散思維、主動(dòng)積極地思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)思考尋找解決問題的方案，增強(qiáng)其生物學(xué)習(xí)的信心。本文通過探討初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略，以期為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;問題意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0035-02

引言

生物是一門集理論與實(shí)踐為一體的綜合性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是為了引導(dǎo)學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)中，能夠帶著質(zhì)疑精神，主動(dòng)積極地進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)事物中包含的生物現(xiàn)象與生物問題，并積極尋求解決方案。問題意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展，因此，教師應(yīng)注重在日常教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物問題進(jìn)行多角度的思考，以問題意識(shí)看待生物知識(shí)，打破學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的慣性思維習(xí)慣，從而提升學(xué)生的生物思維與能力。

一、以探究式教學(xué)法促進(jìn)問題意識(shí)的培養(yǎng)

探究式教學(xué)模式是指教師通過給學(xué)生拋出一些具有探究性的問題或案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論等形式進(jìn)行主動(dòng)探究，從而發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)問題的原理及結(jié)論，并形成學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法[1]。探究式教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)工作的主體，通過對(duì)教師的有效引導(dǎo)，在自主探索和自主分析的過程中解決學(xué)習(xí)中的問題，分析事物的內(nèi)在屬性及關(guān)聯(lián)，尋找規(guī)律，總結(jié)方法，形成學(xué)習(xí)能力，并建立起自主的認(rèn)知模型與學(xué)習(xí)架構(gòu)。

以初中生物七年級(jí)下冊《保護(hù)生物圈——從自身做起》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探究人類與生物圈之間的關(guān)系，從實(shí)際生活出發(fā)舉例說明保護(hù)生物圈的具體做法，提高學(xué)生搜集資料、解決問題的能力，樹立保護(hù)生物圈的正確意識(shí)。在本課的教學(xué)中，教師可以借助自主探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，從自身的實(shí)際生活出發(fā)，以生活中的案例說一說，哪些做法是破壞生態(tài)環(huán)境的、對(duì)生物圈的生態(tài)平衡造成影響的行為？針對(duì)這些行為，我們可以做些什么來保護(hù)我們的生物圈？學(xué)生帶著這些問題開展積極的自主探究，通過搜集資料、列舉案例、討論交流等多種形式，對(duì)問題進(jìn)行論證，并嘗試通過這些案例與問題的解決，探究人類與生物圈之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能夠得到充分的拓展，在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，提升解決問題的能力。

二、構(gòu)建多元化的問題情境

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)和問題意識(shí)的培養(yǎng)較為薄弱，這樣的教學(xué)模式束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，限制了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的自主探究能力，學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉，思維方式局限于單線思維當(dāng)中。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以就生物教學(xué)內(nèi)容提出多元化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的問題情境中展開積極自主的思考，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的能力。因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)工作中，以學(xué)生生活中常見的事物或現(xiàn)象進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，采用生活化的提問方式，通過學(xué)生熟悉的生活場景進(jìn)行生物問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問和主動(dòng)思考的習(xí)慣，從而以問題意識(shí)的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

以初中生物八年級(jí)上冊《拒絕毒品》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毒品的相關(guān)知識(shí)，深刻了解毒品的危害，樹立健康的生活意識(shí)和生活理念，提高學(xué)生的禁毒意識(shí)。在開展本部分的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，將電視或網(wǎng)絡(luò)資源中關(guān)于毒品對(duì)人體生命健康、工作生活和家庭幸福造成嚴(yán)重危害的相關(guān)報(bào)道、紀(jì)錄片等內(nèi)容穿插在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，通過直觀地展示人在吸毒后由于神經(jīng)功能紊亂所產(chǎn)生的各種生理和精神反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)思考毒品對(duì)人類會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重的危害？面對(duì)這些情形，我們可以做些什么來保護(hù)自己？在身臨其境的教學(xué)情境中，它會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的積極思考，并探究如何通過有效的措施拒絕毒品、健康生活，從而幫助學(xué)生樹立正確的觀念，形成珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品的認(rèn)知。

三、把握課堂主體，驅(qū)動(dòng)質(zhì)疑問難能力

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)往往采用一鍋端的教學(xué)方法，很難根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣的情況既不利于教學(xué)效果的提升，也不利于學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)被忽略，制約了問題意識(shí)的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要求教師正確地把握課堂主體，將課堂教學(xué)的主體地位交給學(xué)生，改變課堂角色定位，深入了解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的困難，有針對(duì)性地提出解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生樂于思考、樂于提問、樂于嘗試，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，從而真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

以初中生物七年級(jí)上冊《綠色植物是食物之源》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解人類和動(dòng)物的很多食物都來源于綠色植物，了解人類與綠色植物之間的關(guān)系，了解動(dòng)物之間的捕食關(guān)系。在我們的日常生活中，很多食物都是來自綠色植物，如各種糧食、水果、蔬菜等，綠色植物為我們提供了源源不斷的食物來源，豐富了我們的飲食生活。在本課的教學(xué)中，教師可以從生活角度入手，從學(xué)生感興趣的生活案例出發(fā)，請(qǐng)同學(xué)們想一想生活中的哪些食物來自綠色植物？它們?yōu)槲覀兲峁┝耸裁礌I養(yǎng)？想一想動(dòng)物之間的捕食關(guān)系，通過以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣的教學(xué)案例出發(fā)，激活了課堂教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生樂于思考和敢于表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

四、以貼近生活的教學(xué)案例啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展

初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科必備的知識(shí)和技能，提高解決問題的實(shí)踐能力。以貼近生活的案例開展初中生物的教學(xué)，這可以拉近學(xué)生與生物學(xué)科之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，并對(duì)各類事物與現(xiàn)象中的生物問題進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，從而將生物知識(shí)貫穿于實(shí)際的生活，在這個(gè)過程中學(xué)生的觀察能力、思考能力及實(shí)踐能力均得到有效的發(fā)展，為問題意識(shí)的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

以初中生物八年級(jí)下冊《食品保存》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探究食物腐敗的主要原因，尋找食品保存的有效方法，從而使用正確的方法保存食物。在開展本課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想一想你見到過哪些腐敗變質(zhì)的食品？食品腐敗變質(zhì)后會(huì)發(fā)生什么變化？這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前一段時(shí)間內(nèi)，選取家中的一些食品（如面包、饅頭、水果等），在室內(nèi)常溫環(huán)境下和在冰箱內(nèi)分別放置一段時(shí)間的變化，來觀察食品腐敗變質(zhì)的過程和表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解;同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的前提下，利用多種方法嘗試保存食物的有效方法，以貼近生活的方式和生活實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的自主探究能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成。

結(jié)語

總之，問題意識(shí)的培養(yǎng)要求學(xué)生在面對(duì)生物課程學(xué)習(xí)時(shí)以問題意識(shí)進(jìn)行大膽的假設(shè)和求證，對(duì)固有的生物方法與生物解題思路進(jìn)行顛覆，并具備形成全新思維模式的能力，教師應(yīng)注重以探究的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從多角度審視生物問題，從而逐漸形成對(duì)生物問題的分析能力，促進(jìn)問題意識(shí)的形成與應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

魏松偉.對(duì)初中生物課堂教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略分析[J].新課程（中學(xué)），2016（06）：68+70.

作者簡介：樂濟(jì)明（1981.4—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究工作。