邱金平

[摘 要]隨著時代的進(jìn)步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正式到來，教育教學(xué)工作中以網(wǎng)絡(luò)和計算機為核心的新教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，獲得了師生的歡迎和追捧，成為主要的教學(xué)手段。新形勢下，教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)與教學(xué)水平，還要樹立起現(xiàn)代教學(xué)理念，具備良好的信息素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷提升自身的信息技術(shù)知識，在課堂教學(xué)實踐中靈活運用信息素養(yǎng)內(nèi)涵和信息技術(shù)手段，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)新時代教育改革的發(fā)展趨勢，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，推動教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。本文從高校教育視角出發(fā)，首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校教師面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)，進(jìn)而闡述了目前高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵現(xiàn)狀，最后結(jié)合挑戰(zhàn)與現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進(jìn)及其提升策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞]教師;信息素養(yǎng)內(nèi)涵;“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;提升策略

[中圖分類號]F724.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校教師工作面臨的主要挑戰(zhàn)

1.1 知識的碎片化

以往，我國教育工作的師資力量受時間、地域影響產(chǎn)生了較大教育鴻溝，這些鴻溝在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨后，逐漸被填平縮小，人們獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的門檻逐漸降低，并且使得學(xué)習(xí)的深度和廣度得以增加，與此同時，也表現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實踐愈加碎片化的發(fā)展態(tài)勢，人們散步、吃飯、上下班路上都可能在零零碎碎時間里通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，過于碎片化學(xué)習(xí)時間下容易促使學(xué)習(xí)者逐漸形成思考懶怠的問題，最終變成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以建立起知識之間的有效關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)成果為眾多零散知識點，不能一起形成具有意義和靈活運用的知識體系，所以難以保證學(xué)習(xí)深度與價值。

基于此情況，高校教師在學(xué)習(xí)中如何有效甄別知識，并且善于思考將知識消化吸收，盡可能在碎片化時間中汲取大量的有利、知識，是當(dāng)代高校教師工作和提升自我中不得不面對的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.2 信息的多元化

傳統(tǒng)的教育模式由一間教室、一名教師、一所學(xué)校所構(gòu)成，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式由老師任你選、學(xué)校隨你挑、數(shù)不清的學(xué)生、一個移動終端、一張網(wǎng)所構(gòu)成。這就表示著教材和教師不再是知識的唯一來源與權(quán)威者，學(xué)生也不再是被動接受知識的單一學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以通過微博、微信、QQ等接觸大量信息，在多元化信息渠道支持下，教師與學(xué)生之間的信息量天平發(fā)生變化，偏向教師的情況逐漸減輕，所以教師要適應(yīng)新時代信息的多元化，通過多種手段，獲取并應(yīng)用更多的信息教學(xué)，同時重新調(diào)整自己與學(xué)生的定位，以便更好地應(yīng)對新時代挑戰(zhàn)。

1.3 競爭的激烈化

大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代可以不用出門便通過微課、慕課等學(xué)習(xí)途徑與教師一起構(gòu)建新的教學(xué)模式，將原有的教學(xué)受空間和時間的局限壁壘徹底擊碎，此外學(xué)生還可以結(jié)合自身多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求，在一系列相關(guān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)校和網(wǎng)上輔導(dǎo)課程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，給教師的教學(xué)工作和教學(xué)水平提出了更高的挑戰(zhàn)，教師工作面臨著激烈的競爭壓力。新時代的高校教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異性，不斷提高自身信息素養(yǎng)，全方位地了解學(xué)生，這樣才可以依據(jù)學(xué)情因材施教地教學(xué)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)的概念在時代不斷進(jìn)步發(fā)展下也在隨之不斷演變，由過去的信息獲取、分析處理和發(fā)布能力素養(yǎng)，過渡變?yōu)楹x越來越廣泛的綜合性概念。本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)主要包括以下幾方面：教師應(yīng)具備敏銳捕捉信息的能力;教師應(yīng)具備果斷篩選信息的能力;教師應(yīng)具備準(zhǔn)確評估信息的能力;教師應(yīng)具備自如交流信息的能力;教師應(yīng)具備獨立創(chuàng)造靈活應(yīng)用信息的能力。并且能夠充分掌握社會信息環(huán)境的現(xiàn)狀以及發(fā)展要求，以此為參考依據(jù)，在信息化教學(xué)工作中，有效檢索、快速獲取、合理分析、正確處理和變通利用信息來解決工作、教學(xué)實踐、教育管理、生活等各個方面的問題。

目前，雖然越來越多高校教師認(rèn)識到具備信息素養(yǎng)內(nèi)涵的重要意義，積極響應(yīng)教育信息化改革號召，加快了對信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不過在實踐過程中，仍舊存在信息素養(yǎng)的不足問題。加之學(xué)校欠缺有力的教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)力度，因此，造成高校教育教學(xué)信息化水平難以快速提升現(xiàn)象，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也不利于教師與學(xué)校的發(fā)展，加快教師信息素養(yǎng)的演進(jìn)與提升勢在必行。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代加快高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進(jìn)及提升的有效策略

3.1 提高教師教育者的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)

高校教師的教育者是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、更新知識與能力的推動者，是促使教師產(chǎn)生更多教育知識、教育能力的生產(chǎn)者?，F(xiàn)如今，無論是職前的高校教師，還是已經(jīng)在職的高校教師，其信息素養(yǎng)內(nèi)涵都不同程度受到為教師提供專業(yè)發(fā)展幫助的教育者的一些影響?？梢砸姷?，教師教育者自身看待信息技術(shù)的態(tài)度和信念、信息技術(shù)整合能力以及信息素養(yǎng)水平，給高校教師帶來了一定的示范性效應(yīng)作用，所以，想要更好地保證教師具備較強信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)內(nèi)涵，就必須要重視對教師教育者工作的研究和深入推進(jìn)，通過一系列科學(xué)的教師教育者培訓(xùn)，提高教師教育者的信息化技術(shù)和信息素養(yǎng)。

3.2 推進(jìn)教師專業(yè)課程教學(xué)中信息技術(shù)的整合

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)能力的一個關(guān)鍵要素，就是專業(yè)課程教學(xué)和信息技術(shù)有機整合的實現(xiàn)問題。自跨世紀(jì)之交之后，我國余生泉、馬寧的教育研究工作者便開始了關(guān)于學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合方面的研究與討論，從結(jié)合狀態(tài)、結(jié)合過程、結(jié)合深度等各個方面推進(jìn)了學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的實踐融合。在越來越多研究者和教育教學(xué)工作者參與其中后，切實促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的提升，我國的教育事業(yè)獲取了快速發(fā)展，給高校專業(yè)課程的教學(xué)改進(jìn)指明了新方向。為此，高校要推進(jìn)教師專業(yè)課程教學(xué)中信息技術(shù)的整合，使教師可以充分挖掘?qū)I(yè)知識與信息技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，以此為開展信息化教學(xué)的切入點，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”方式與專業(yè)課程有較強契合度，有助于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的整合，從而提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

3.3 創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師信息技術(shù)整合的良好實踐環(huán)境

很多高校認(rèn)為教師信息技術(shù)的培養(yǎng)環(huán)境只需要用電腦機房和硬件填充教室就能夠?qū)崿F(xiàn)，實際上，教師在工作和課堂上，很少主動走進(jìn)電腦機房，也很少運用教師中的信息技術(shù)軟硬件設(shè)備設(shè)施開展教學(xué)，這些信息技術(shù)整合的環(huán)境條件流于形式化，變成了學(xué)校信息化建設(shè)擺設(shè)，既造成了成本資源的浪費，也沒有達(dá)到提高教師信息技術(shù)整合能力的目的。因此，高校要提高思想認(rèn)識，為教師創(chuàng)設(shè)更具創(chuàng)造性和開放性的技術(shù)實踐環(huán)境，鼓勵教師在課堂上創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用方式，引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)提高自身實踐能力，讓教師和學(xué)生可以在良好實踐環(huán)境下，形成技術(shù)水平、教學(xué)方法、思想觀念的共同促進(jìn)影響，將信息技術(shù)真正滲透到教學(xué)中。

3.4 實行移動學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的整合

高校在加強教師隊伍建設(shè)中，為了彌補傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式的不足，實行移動學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的整合模式，讓教師可以結(jié)合自己的工作時間安排、信息技術(shù)水平現(xiàn)狀等情況，在線上進(jìn)行查缺補漏的學(xué)習(xí)，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源共享具備的較強交互性特征，與其他教師和在線教師教育者互動交流，分享自己的信息化教學(xué)觀點，汲取更多寶貴的信息化教學(xué)經(jīng)驗，快速提升教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)內(nèi)涵。

3.5 制定相應(yīng)的評價機制，發(fā)揮教師主觀能動性

高校為了讓教師可以積極、自覺參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，可以制定相應(yīng)的評價機制，運用激勵策略、合理的考核制度、晉升制度激發(fā)教師的主觀能動性，讓教師的信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力直接和個人表彰、物質(zhì)獎金、登記、評優(yōu)等掛鉤，從而幫助教師樹立起終身學(xué)習(xí)理念，讓教師成為提高自身信息技術(shù)教學(xué)水平的內(nèi)在驅(qū)動力。

4 結(jié)語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校教師工作面臨新的形勢和更高的挑戰(zhàn)。為了更好適應(yīng)新時期發(fā)展需求，高校要重視其教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的演進(jìn)及提升工作，結(jié)合教師的實際情況和學(xué)校信息化建設(shè)情況，采取有效的策略提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)落實，從而打造一支具備良好信息素養(yǎng)內(nèi)涵的教師隊伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多新時代需求的優(yōu)秀人才。

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