程立平 李彥嬌 李靜婷

[摘要]科研育人是三全育人體系的重要一環(huán)，有助于學(xué)生樹立科研報國的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神和良好的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。在探討科研育人理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以地方本科院校平頂山學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)科研育人實踐為例，分析當(dāng)前地方本科院校在科研育人過程中存在的問題，并提出一些工作思路，以期為同類院校開展科研育人提供參考。

[關(guān)鍵詞]科研育人;人才培養(yǎng);導(dǎo)師制

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

近年來，我國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新熱潮不斷興起，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展;而經(jīng)濟(jì)高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展又對“雙創(chuàng)”提出了新的更高要求，其中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)則是“雙創(chuàng)”升級的關(guān)鍵所在。人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高等學(xué)校兩大基本職能所在，科研育人的理念則將高校兩大職能有機(jī)的結(jié)合在了一起，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有重要的推動作用。因此高等學(xué)校，尤其是地方本科院校科研育人模式的實踐與探索，是新時代背景下高等學(xué)校育人模式改革的有益探索，亦是“雙創(chuàng)”升級背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的有益實踐。本文在探討科研育人理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以地方本科院校平頂山學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)科研育人實踐為例，分析當(dāng)前地方本科院校在科研育人過程中存在問題，并提出一些工作思路。

1 科研育人理念的提出

我國高等教育史上，相當(dāng)一段時間內(nèi)認(rèn)為人才培養(yǎng)是高校的主要任務(wù)，同時又將人才培養(yǎng)工作簡單等同于教學(xué)工作。20世紀(jì)末，為了實現(xiàn)跨世紀(jì)社會現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)與任務(wù)，提高國家科技競爭能力，國家相繼實施了“211工程”和“985計劃”，來建設(shè)具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)和重點學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)，我國社會興起了各種版本的大學(xué)排名，其對大學(xué)科研教學(xué)水平提升、形象推廣等均有著深遠(yuǎn)的影響。但是不論是一流大學(xué)重點學(xué)科的建設(shè)成果，還是大學(xué)排名的依據(jù)，均是以SCI論文數(shù)量、引用率，科研項目數(shù)量、資助金額、獲獎等科研成果作為主要衡量指標(biāo)，加之高校以科研業(yè)績?yōu)橹鲗?dǎo)職稱評審工作，促使從教師個體到學(xué)校整體越來越重視科學(xué)研究而忽視人才培養(yǎng)，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。鑒于此，2015年1月，中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，在原有“三育人”（即教書育人、管理育人、服務(wù)育人）基礎(chǔ)上，新增“實踐育人”和“科研育人”，形成“五育人”體系，“科研育人”首次正式出現(xiàn)在了中央關(guān)于高等教育的重要指導(dǎo)文件中。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，在“五育人”的基礎(chǔ)上，增加“組織育人”和“文化育人”和，形成“七育人”體系;同年底教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出構(gòu)建課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人”體系。從“三育人”到“五育人”“七育人”再到“十大育人”，育人理念不斷創(chuàng)新，體系不斷完善，“科研育人”理念從無到有，成為高校育人體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 科研育人的內(nèi)涵與內(nèi)容

科研育人是全員全過程全方位育人格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？蒲杏藨?yīng)包含兩層次內(nèi)涵，一是通過有效的科研活動提高學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)術(shù)視野;二是融思政教育與科研活動之中，提升學(xué)生科研品德和思想道德素質(zhì)。通俗一點講，科研育人不僅是讓學(xué)生會做科研、會發(fā)文章，更關(guān)鍵在于做人。

開展科研育人的主要內(nèi)容包括：一、幫助學(xué)生明確科學(xué)研究的目的，樹立科學(xué)報國的遠(yuǎn)大理想;二、形成科學(xué)的世界觀和人生觀;三、掌握科學(xué)的研究方法;四、培養(yǎng)求真求實的科學(xué)精神;五、形成良好的團(tuán)隊合作意識;六、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)道德。

3 科研育人實踐

在國家推進(jìn)地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，地方高校必須圍繞地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，明確以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)和方向，服務(wù)地方轉(zhuǎn)型發(fā)展。平頂山學(xué)院作為“河南應(yīng)用技術(shù)類型十佳示范高?！?、“河南省‘三全育人綜合改革試點高?！?，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)緊扣平頂山市礦區(qū)生態(tài)環(huán)境治理與地方特色植物繁育的需要，將科研育人理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程之中。

3.1 充分發(fā)揮教學(xué)過程中科研環(huán)節(jié)的育人功能

教學(xué)過程中的科研環(huán)節(jié)是指結(jié)合教書育人過程中具有初步科學(xué)研究特征的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如課程實驗、課程設(shè)計、課程論文、課程競賽、創(chuàng)新實踐類課程、綜合實踐與調(diào)查等。在不包含課程實驗、論文等教學(xué)環(huán)節(jié)條件下，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程體系中具有科學(xué)研究特征的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)33學(xué)分，占總學(xué)分的19.6%。這些環(huán)節(jié)雖然科學(xué)研究屬性較弱，但是對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思想政治素質(zhì)十分重要，其關(guān)鍵是教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)、共同育人，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。通過教學(xué)過程中科研環(huán)節(jié)的初步訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科研作風(fēng)和追求真理的科學(xué)精神。

3.2 充分發(fā)揮學(xué)術(shù)講座的育人功能

2017年1月，學(xué)校下發(fā)《平頂山學(xué)院高層次人才獎勵績效發(fā)放辦法》，規(guī)定教授、博士每年必須面向本科生做學(xué)術(shù)報告一次，從制度上保證了學(xué)術(shù)講座的可持續(xù)性。環(huán)境生態(tài)工程教研室目前有專任教師16名，均為博士學(xué)位。教研室每年定期舉辦學(xué)術(shù)講座“博士論壇”，要求講座內(nèi)容必須為主講者近兩年最新研究內(nèi)容，或者相關(guān)學(xué)科方向的前沿進(jìn)展。通過參加博士論壇，可以使大一學(xué)生更加了解老師學(xué)術(shù)背景，為科研導(dǎo)師制雙向選擇奠定基礎(chǔ);但是學(xué)生參加博士論壇更重要功能在于：一是了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿、拓展視野，引導(dǎo)其對自己學(xué)習(xí)研究方向的思考;二是從老師們的科研成果中體會到科學(xué)研究的意義，激發(fā)科研熱情，樹立科研報國的思想;三是不同學(xué)術(shù)思想的碰撞，有利于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

3.3 充分發(fā)揮科研導(dǎo)師制的育人功能

近五年來，環(huán)境生態(tài)工程教研室教師共主持國家自然科學(xué)基金項目9項，省部級項目10余項，教師科研水平居學(xué)校前列。結(jié)合教師學(xué)歷高、學(xué)術(shù)水平高的特點，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)開設(shè)伊始便確立了“科研導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。采取師生雙向選擇和教研室調(diào)配相結(jié)合的方法，在大二開學(xué)之初確定學(xué)生指導(dǎo)老師，博士人均指導(dǎo)3-4名同學(xué)，以類似研究生培養(yǎng)模式指導(dǎo)至畢業(yè)。在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和參與項目實踐過程中，學(xué)生熟悉了科研過程和思路，具備了一定的實踐技能，提升了自身科研能力;但是科研導(dǎo)師制不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科研學(xué)習(xí)能力，更要在師生共同研究的基礎(chǔ)上通過言傳身教向?qū)W生展示正確的科研作風(fēng)，科研思維和學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)等，特別是要幫助學(xué)生樹立科研報國的遠(yuǎn)大志向和理想，使學(xué)生在人格、知識和能力各方面均衡發(fā)展，走上學(xué)習(xí)、研究和生活的正確道路。

3.4 充分發(fā)揮科技創(chuàng)新類項目的育人功能

鼓勵、引導(dǎo)高年級學(xué)生積極組建團(tuán)隊參與“大學(xué)生科技創(chuàng)新”、“挑戰(zhàn)杯”等項目的申報。在項目的申請和實施過程中，指導(dǎo)教師向?qū)W生傳授文獻(xiàn)檢索方法和引用規(guī)則、學(xué)術(shù)道德等問題，指導(dǎo)項目申請書、中期檢查報告、結(jié)題報告、數(shù)據(jù)分析和論文的寫作;學(xué)生團(tuán)隊則通過大量查閱本領(lǐng)域的中外文獻(xiàn)，完成選題、自主設(shè)計實驗方案、自主開展科研實踐;在科研實踐中不斷提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和科研能力，達(dá)成本科階段獨立進(jìn)行科研創(chuàng)新實踐的訓(xùn)練目標(biāo)。

4 地方本科院校開展科研育人存在問題

4.1 科研育人理念認(rèn)識不到位

在地方本科院校，相當(dāng)一部分老師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為科研育人是研究型大學(xué)或者教學(xué)研究型大學(xué)才能有的育人模式，再或者是研究生教育中才能開展科研育人;在向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)?；蛘呃蠋熤匾暵殬I(yè)技能培訓(xùn)，而忽視科研創(chuàng)新精神培養(yǎng);部分老師認(rèn)為育人工作是輔導(dǎo)員以及思想政治課老師或者管理部門的責(zé)任，缺乏科研育人的主動性、自覺性和擔(dān)當(dāng)。究其原因在于大部分地方院校多為新建本科院校，學(xué)校整體科研水平較低，教師自身科研能力弱，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，不能擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的重任;其次是“三全育人”理念不深入、“育人體系”不健全，尤其是科研育人的理念與內(nèi)涵理解的欠缺。

4.2 科研育人機(jī)制不健全

首先，缺乏經(jīng)費和資源的保障機(jī)制。新時代優(yōu)秀的工科生，不僅要有扎實的理論功底，更應(yīng)有創(chuàng)新實踐能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的科研活動，必須有充足的經(jīng)費和實驗條件支撐。在地方本科院校，科研育人經(jīng)費投入有限，研究過程中耗材和儀器得不到保障，客觀上限制了本科生科研能力的培養(yǎng)。尤其是對于自身科研經(jīng)費缺乏的科研導(dǎo)師，沒有足夠的經(jīng)費去指導(dǎo)學(xué)生做科技創(chuàng)新項目，一定程度上限制了科研導(dǎo)師制的貫徹執(zhí)行。其次，評價和激勵機(jī)制不健全?？蒲袑?dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生科研實踐活動過程中，需要付出極大的精力和成本，但是目前很少有學(xué)校對導(dǎo)師進(jìn)行科研或教學(xué)上的補(bǔ)償或獎勵，使導(dǎo)師制成為一項基于“良心活”的義務(wù)勞動，而認(rèn)真貫徹導(dǎo)師制的教師體現(xiàn)的是“責(zé)任心”和“奉獻(xiàn)心”，因此教師做科研導(dǎo)師的熱情和積極性會受到打擊而缺乏動力。

4.3 功利化問題凸顯

基于職稱晉升，獲取獎勵等個人發(fā)展的考慮，部分指導(dǎo)老師對學(xué)生的指導(dǎo)僅限于研究方法的指導(dǎo)，以達(dá)到學(xué)生為其“干活”的目的，把大部分時間花在發(fā)表論文、申請項目上，很少對學(xué)生進(jìn)行德育和關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。部分學(xué)生申請、參與大學(xué)生科研項目的功利性也相當(dāng)明確，其目的就在于拿學(xué)分，為保研、落戶等事項加分，而非注重個人能力和品德的培養(yǎng)。

5 地方本科院校實施科研育人的建議

5.1 普及“科研育人”理念，營造科研育人氛圍

全面深入學(xué)習(xí)高校思想政治工作會議精神和習(xí)近平總書記系列重要講話精神，貫徹普及科研育人的理念。需知在加快建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略過程中，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高校的核心職能之一。因此地方高校應(yīng)充分重視科研活動在人才培養(yǎng)工作中的意義和作用，積極探索拓展科研育人新途徑、新模式，高校教師采取多種形式鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向科研，廣泛申請、參與各類科研活動，在全校范圍內(nèi)營造科研育人的氛圍。

5.2 堅持育人為本，將立德樹人貫穿于全過程

立德樹人的成效是檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，教師是科研育人的主體，要把“科研”和“育人”擺到同等重要的位置，自覺將“育人”融入到日常科研工作。要將南仁東、黃大年等時代楷模人物事跡引入到科研育人過程中，引導(dǎo)學(xué)生把自身的科學(xué)研究工作同祖國的建設(shè)事業(yè)結(jié)合起來，把個人成長同國家社會發(fā)展結(jié)合起來，從而增強(qiáng)當(dāng)代青年學(xué)子的歷史使命感和社會責(zé)任感，自覺樹立科學(xué)報國的理想。教師要通過“身教”和“言傳”，以身作則，做好表率，堅持學(xué)術(shù)誠信，堅守學(xué)術(shù)道德，嚴(yán)禁造假與抄襲，教育學(xué)生實事求是，保證實驗數(shù)據(jù)真實性，引導(dǎo)學(xué)生恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研作風(fēng)。

5.3 積極構(gòu)建良好的科研育人政策環(huán)境

要充分發(fā)揮科研育人的重要作用，地方高校必須完善政策體系，健全保障科研育人的制度，創(chuàng)造良好的科研育人環(huán)境，促進(jìn)科研育人模式更快很好的發(fā)展。首先保障經(jīng)費和資源投入，比如設(shè)立專項資金，結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，保障科研導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生所需經(jīng)費來源;同時學(xué)生科研創(chuàng)新實踐活動過程中所需的實驗室、儀器等，應(yīng)加大開放力度，保障學(xué)生科研創(chuàng)新項目的順利開展。其次完善激勵機(jī)制，學(xué)校應(yīng)對科研育人過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以肯定和獎勵，比如將其與科研工作量、教學(xué)工作量和績效工資掛鉤，同時可將科研導(dǎo)師制納入教師教學(xué)評價體系，在職稱評定中對在科研育人工作中有突出成績的教師予以政策上的傾斜。另一方面，對科研育人過程中，尤其是科研導(dǎo)師執(zhí)行過程中，敷衍了事的導(dǎo)師，應(yīng)給與監(jiān)督、批評乃至處分，使其認(rèn)識到科研導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生過程中的重要性。

6 結(jié)語

科研育人是新時代高校育人模式發(fā)展的內(nèi)在要求，是加快建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略過程必然要求，地方高校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，必須服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，而地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，離不開創(chuàng)新型人才的支撐。因此地方高校需結(jié)合新時代人才培養(yǎng)的實際需求，進(jìn)一步探索總結(jié)推廣科研育人的成功經(jīng)驗，全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動科研人員育人工作主動性、積極性和創(chuàng)造性，使大學(xué)生通過參加科技創(chuàng)新活動，提升思想政治素質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲辛?xí)慣和學(xué)術(shù)作風(fēng)，促進(jìn)地方高校科研育人整體水平提升，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

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