謝會(huì)強(qiáng)

[摘要]《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，在分析該課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于任務(wù)型教學(xué)的視角，探索理論、實(shí)驗(yàn)和案例三位一體的課程教學(xué)模式，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和課程教學(xué)質(zhì)量，為高等院?；谌蝿?wù)型教學(xué)視角的《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué);農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 引言

《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，該課程著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代計(jì)量分析工具來分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題。學(xué)習(xí)和研究《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，加快實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化具有重要的意義。該課程的核心內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)函數(shù)及應(yīng)用、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本原理、農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、采用及擴(kuò)散、農(nóng)業(yè)技術(shù)組織與農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法、技術(shù)政策應(yīng)用和實(shí)施的經(jīng)濟(jì)效果和可行性分析。由于該課程涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)數(shù)理軟件使用等前期課程，如果學(xué)生沒有掌握好這些前期課程，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，該課程的教學(xué)效果將會(huì)大大降低。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，探索基于任務(wù)型教學(xué)的《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱

《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中回歸分析、時(shí)間序列預(yù)測(cè)和DEA測(cè)算等分析方法涉及導(dǎo)數(shù)、線性規(guī)劃等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程較多，回歸分析中假設(shè)檢驗(yàn)涉及正態(tài)分布、方差、F檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基礎(chǔ)概念，很多學(xué)生對(duì)這些概念的基本含義和用途沒有真正的理解和掌握，容易混淆T檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)、方差與標(biāo)準(zhǔn)方差等概念，對(duì)回歸分析中的經(jīng)典假設(shè)理解不夠深刻，在實(shí)際教學(xué)過程中影響《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果。以筆者所教班級(jí)為例，大部分學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不夠，不喜歡公式推導(dǎo)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。其次，《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握程度很大程度上決定了《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)效果，而筆者所教班級(jí)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都安排在大一期間學(xué)習(xí)，兩年后很多內(nèi)容和概念基本忘記了，影響了《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。

2.2 課程重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法類課程，其中包含大量定量分析方法，因素分析法、回歸分析法、生產(chǎn)函數(shù)分析法、線性規(guī)劃法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析等。其中，一些方法屬于常規(guī)分析方法，如指標(biāo)分析法、盈利分析法和綜合評(píng)價(jià)法等，只需要簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)知識(shí)就可以計(jì)算，一些屬于現(xiàn)代計(jì)量分析方法，如回歸分析法，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法。這些方法是學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算分析工具來進(jìn)行分析。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于現(xiàn)有教材大多偏重于理論教學(xué)，加上教學(xué)課時(shí)和資源的限制，實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)課時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生理論聽不懂，實(shí)驗(yàn)又不會(huì)，慢慢對(duì)課程就失去了興趣。理論部分側(cè)重教師講授，認(rèn)真聽課且基礎(chǔ)較好的學(xué)生還能跟上老師的思維，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，但大多數(shù)學(xué)生覺得理論太難、太枯燥，同時(shí)覺得理論缺乏實(shí)際運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。

2.3 教學(xué)過程中缺乏案例教學(xué)

現(xiàn)有《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中缺乏相關(guān)案例，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)的理解僅限于老師的講解，同學(xué)和老師很難進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)某一授課內(nèi)容難以進(jìn)行深入討論，學(xué)生的思維能力、邏輯能力和表達(dá)能力都很難得到大幅度提高。同時(shí)，《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程教材選取的資料相對(duì)滯后，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，該課程要求任課教師不僅有足夠的理論功底，還需要豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，能夠通過實(shí)際案例與現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生深入理解農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中理論和實(shí)證方法。

3 《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式探索

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，以交際為主導(dǎo)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。交際任務(wù)主要包含任務(wù)目標(biāo)和場(chǎng)景、語言輸入、活動(dòng)、教師和學(xué)生角色。本文將基于任務(wù)型教學(xué)的視角，從理論、實(shí)驗(yàn)和案例三個(gè)方面構(gòu)建三位一體的《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式。

3.1 鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)

任課教師可以通過讓學(xué)生自己掌握該課程的核心概念，來鞏固和提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)。任務(wù)前，在講《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的具體內(nèi)容之前，可以梳理出與該課程相關(guān)的核心概念，如：生產(chǎn)要素報(bào)酬遞減規(guī)律、平均成本、邊際成本、總成本、生產(chǎn)函數(shù)等經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)概念，一元回歸、時(shí)間序列預(yù)測(cè)模型等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，線性規(guī)劃等數(shù)學(xué)知識(shí)，基于任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生分組找資料和討論，自己推導(dǎo)公式，充分理解和掌握該課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)。通過自己去查找資料、理解和講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，研讀相關(guān)論文，提高學(xué)生自己解決問題的能力，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和掌握。任務(wù)中，學(xué)習(xí)小組定期匯報(bào)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，在課堂上與同學(xué)分享，同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，來提高學(xué)生自身的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，找出自己需要改進(jìn)的地方和不足，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。任務(wù)后，通過期中考試來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本概念的掌握程度，可以通過筆試的方式加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

3.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

作為《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課教師，應(yīng)針對(duì)課程核心內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的定量分析能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。任務(wù)前，任課教師將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，列出需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，并制定相應(yīng)的講義，以技術(shù)進(jìn)步效率為例，任課教師可以在課前要求學(xué)生對(duì)技術(shù)進(jìn)步相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生課下檢索技術(shù)進(jìn)步測(cè)算的指標(biāo)，在課上對(duì)測(cè)算方法講解后，要求學(xué)生使用軟件進(jìn)行測(cè)算。其次，對(duì)于涉及實(shí)驗(yàn)的具體章節(jié)講解之前，任課教師可以提前教授學(xué)生學(xué)習(xí)Excel、DEA軟件和stata計(jì)量軟件，同時(shí)編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指南。任務(wù)中，任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并組織學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，熟練掌握軟件的操作流程，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的解讀。要求學(xué)生課下開展實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力。任務(wù)后，以實(shí)驗(yàn)考核方式隨堂考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，并布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生課下實(shí)踐操作，來檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.3 積極開展案例教學(xué)

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不但注重理論教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，而案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題引入課堂，加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解，讓學(xué)生學(xué)以致用。通過案例教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探尋解決問題方案的動(dòng)力和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。首先，案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于選題，一個(gè)有意思且具有一定挑戰(zhàn)度的選題很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以選取當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的三農(nóng)問題，如：農(nóng)村人居環(huán)境評(píng)價(jià)、異地扶貧搬遷戶的可持續(xù)生計(jì)問題，也可以選擇自己感興趣的問題，采用《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究方法，任課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，開展案例教學(xué)。其次案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的創(chuàng)新，任課教師采用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，借助案例資料和課堂討論，制定相應(yīng)的課堂討論提綱。任課教師可以讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，課下收集資料，課上匯報(bào)，討論。這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生之間的交流，還能在課堂上帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際問題的能力是新時(shí)期我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，更是新形勢(shì)下高?！掇r(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的重要任務(wù)?！掇r(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生的核心課程，掌握該課程中的分析方法能夠提高學(xué)生分析問題的能力。本文基于任務(wù)型教學(xué)的視角，提出理論、實(shí)驗(yàn)和案例三位一體的課程教學(xué)模式，任課教師梳理核心概念、編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)指南、組織案例教學(xué)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)、課下收集分析資料、課上分享學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生和老師的共同努力，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的良性互動(dòng)、理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

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