何珮珩，崔 為

（長春中醫(yī)藥大學，長春 130117）

中醫(yī)藥學植根于中國博大精深的傳統(tǒng)文化之中，它不僅是千年積累的中國傳統(tǒng)醫(yī)學、藥物學等自然科學知識的外延，而且蘊藏著豐厚的人文社會科學知識，交融了中國古代文學、哲學、歷史學、社會學、天文學、地理學等諸多領域的知識。自古以來，中醫(yī)藥理論的學習從未離開對中國傳統(tǒng)文化的融會貫通。為了更好地加深對中醫(yī)藥理論的理解，在臨床實踐中將中醫(yī)藥理論靈活運用和創(chuàng)新，中醫(yī)藥高等院校一直以來特別強調大學生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。但目前，中醫(yī)藥院校招收的學生以理科背景居多，傳統(tǒng)文化知識背景相對薄弱，現(xiàn)行的單純以課堂灌輸式為主的傳統(tǒng)文化課教育模式，已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)具有深厚人文底蘊和精深專業(yè)知識的高素質中醫(yī)藥人才的需要。特別是大數(shù)據(jù)信息時代，我們在擁有海量多樣化教學資源的同時，面向學生的知識結構層次和需求也相對復雜。如何運用現(xiàn)代化信息處理技術，合理利用現(xiàn)有多樣化的教學資源，結合課堂教學和課外活動等多種教學方式，有針對性地高效滿足學生的學習訴求，及時有效地追蹤掌握他們的學習效果，從而全面提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，是一項值得深入研究和探索的問題。

1 中醫(yī)藥院校中國傳統(tǒng)文化教育研究現(xiàn)狀評述

近年來學者們對中醫(yī)藥高等院校中國傳統(tǒng)文化教育主要從以下幾個方面進行了研究。

1.1 對中醫(yī)院校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀的調查研究 基于中醫(yī)院校的特殊性，近年來學者們對中醫(yī)院校大學生中國傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀進行了調查。代表性論文有：黃怡然等隨機抽取了600名北京中醫(yī)藥大學的學生開展了傳統(tǒng)文化普及推廣問卷調查，其中文科背景177人，理科背景382人，收回有效問卷559份，結果顯示，大部分學生認為自己對中國傳統(tǒng)文化還算了解，多數(shù)學生認為傳統(tǒng)文化知識與個人喜好有關，受文理分科影響較小[1]。吳潤秋等在長沙醫(yī)學院中醫(yī)學專業(yè)、針灸推拿學專業(yè)從大一至大四的學生中隨機抽230名學生開展問卷調查，調查結果表明，中醫(yī)大學生的中國傳統(tǒng)文化底蘊普遍薄弱，很不利于中醫(yī)人才的培養(yǎng)[2]。王雷等選擇某校中醫(yī)學專業(yè)、針推專業(yè)、中藥專業(yè)的500名在校大學生進行問卷調查，有效回收問卷433份，調查問卷設固定選項題16項。開放性題9項，結果顯示，當前中醫(yī)藥類大學生的傳統(tǒng)文化水平較低，不同專業(yè)對大學生傳統(tǒng)文化認同影響作用顯著，在教學過程中，要重視專業(yè)影響與認同感的關系[3]。綜上，學者一致認為加強大學生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)是新世紀中醫(yī)院校高等教育發(fā)展的必然趨勢。在對不同年級、不同專業(yè)、不同教育背景的學生關于傳統(tǒng)文化掌握程度、學校開展傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀和滿意程度的調查基礎上，從中醫(yī)院校的培養(yǎng)方案、課程設置與傳統(tǒng)文化教育的多種途徑等方面，探討提高中醫(yī)院校大學生傳統(tǒng)文化教育的對策。

1.2 新時期中醫(yī)藥院校傳統(tǒng)文化教育與傳播途徑和意義的研究 闡述新時期中醫(yī)藥院校開展傳統(tǒng)文化教育與傳播的重要意義與優(yōu)勢，分析現(xiàn)狀與存在問題，并積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”模式、網(wǎng)絡課程資源、傳統(tǒng)文化教育基地建設等新途徑與新方法，為指導中醫(yī)高校教育改革、教學提升，改善培養(yǎng)模式等提供有效措施，使中醫(yī)院校學生在具有精湛醫(yī)學技術的同時，也具備深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。代表性的論文有：鄭亞琳等提出通過設置符合中醫(yī)特色的課程體系、開展形式多樣的教育活動、提高師資隊伍的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)等方式加強傳統(tǒng)文化教育與高等中醫(yī)藥人才培養(yǎng)[4]。薛芳蕓等討論傳統(tǒng)文化教育課程建設的設想并加以實踐，課程建設的主要內容包括：課程集群及教材建設、立體化教學模式建設、教學方法改革與實踐，成績考核辦法改革、師資隊伍建設等[5]。端木寅等以上海中醫(yī)藥大學第二課堂“淑女學堂”為例，探討了高校進行社會主義核心價值觀與傳統(tǒng)文化教育新的途徑[6]。楊昌昕等提出了開辦中醫(yī)體驗中心、強化孔子學院建設、積極建設中醫(yī)藥博物館、推進中醫(yī)藥翻譯標準化建設、加快人才隊伍建設等有效途徑優(yōu)化中醫(yī)藥文化國際傳播手段[7]。

1.3 大數(shù)據(jù)時代高等院校教育教學改革的研究 目前尚未有大數(shù)據(jù)時代針對中醫(yī)藥院校傳統(tǒng)文化教育的專題研究，不過，國內有一些普通高等院校教學改革的相關研究也值得我們借鑒。如黃莉等《基于大數(shù)據(jù)的智慧高等教育教學內容改革研究》針對智慧高等教育對教學目標、教學過程所提出的新型要求，重點研究了教學內容的改革方法和實現(xiàn)措施，提出了基于大數(shù)據(jù)的智慧高等教育教學內容改革創(chuàng)新方法和教學內容改革過程中所涉及的關鍵問題[8]。李澤春《基于大數(shù)據(jù)的智慧高等教育教學資源構建研究》針對教學資源收集難度大、難以滿足教學需求的問題，提出研究教學素材的建立方法，從教學素材的發(fā)現(xiàn)、標記、組織方式進行了論述，重點分析教學資源的動態(tài)管理機制和基于大數(shù)據(jù)的教學資源動態(tài)調度策略，并對資源動態(tài)更新管理應用，及資源的分配等關鍵問題進行了詳細論述，給出了基于大數(shù)據(jù)的教學資源構建方法[9]。魏艷伶《以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的中國傳統(tǒng)文化教學模式初探》結合當今社會以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的顯著特點，提出通過網(wǎng)絡編輯軟件將信息動態(tài)整合、利用翻轉課堂增強學生的積極性和主動性、借助APP輔助傳統(tǒng)教學模式、建立傳統(tǒng)文化教學網(wǎng)頁等提高傳統(tǒng)文化教學的效果[10]。

2 大數(shù)據(jù)化中醫(yī)藥院校傳統(tǒng)文化教育與傳播的意義

2.1 大數(shù)據(jù)時代 如何利用現(xiàn)代化信息處理技術，對海量散亂分布的各種類型教學資源進行文本整合和數(shù)據(jù)挖掘，運用聚類方法提取有效目標知識點，建立一個融合中國傳統(tǒng)文化知識與中醫(yī)藥基本理論知識的知識庫，本身具有教學理論研究與探索的創(chuàng)新意義。

2.2 建立綜合型知識庫 對目標學生進行定期測試，通過對定期測試數(shù)據(jù)科學化的數(shù)理統(tǒng)計和樣本分析，可以有效追蹤并監(jiān)控學生傳統(tǒng)文化知識的掌握；可以更客觀、科學、有效地評價教學效果。對提高教學質量、推進課程體系改革、科學管理與優(yōu)化評估，都有著積極的意義。

2.3 基于知識庫建設與數(shù)據(jù)分析的課內外立體交互式傳統(tǒng)文化教育與傳播新模式，對培養(yǎng)高素質中醫(yī)藥人才來服務社會，具有重要的現(xiàn)實意義。

3 大數(shù)據(jù)化傳統(tǒng)文化教育與傳播的關鍵問題

3.1 資源整合與知識庫建設 對教學中產(chǎn)生的所有非結構化信息，如以Word、Excel、PPT、PDF、網(wǎng)頁等各種形式存在的電子教材、電子教案、教學大綱、教學方案、試題文檔、課內與課外閱讀參考資料等，都采集整合在一個平臺下，借助計算機軟件根據(jù)教學中產(chǎn)生的知識概念的使用和出現(xiàn)頻率，統(tǒng)計出包含醫(yī)、文、史、哲等各類知識在內的知識碎片的熱度和重要性，形成一個融合中國傳統(tǒng)文化與中醫(yī)藥理論知識的知識庫系統(tǒng)，通過系統(tǒng)自動生成測試問卷實現(xiàn)在線測試。其中，醫(yī)、文、史、哲各部分知識所占權重是必須首先考慮的問題，本課題研究之初，經(jīng)過課題組成員的共同討論，暫定中國傳統(tǒng)文化知識和中醫(yī)藥知識以7：3的比重來組成原始知識庫，并根據(jù)研究項目的進行不斷改善。利用清華教育在線網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)知識庫系統(tǒng)的問卷自動生成和在線測試。

3.2 定期測試數(shù)據(jù)分析 讓選取為研究對象的學生在大學開學之初，尚未接受任何傳統(tǒng)文化課程培養(yǎng)之前，通過網(wǎng)絡教學平臺，在線回答測試問卷，系統(tǒng)自動評分并統(tǒng)計成績。利用EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件對三個學期的4次測試結果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，并選取參照對象進行對比分析，得出研究對象的傳統(tǒng)文化知識結構層次、知識薄弱點、提升空間，根據(jù)分析結果不斷調整完善知識庫系統(tǒng)建設和課程建設。

3.3 采取課內外相結合立體交互式的教學方法 嘗試整合現(xiàn)有的傳統(tǒng)文化課程資源，根據(jù)中醫(yī)藥的專業(yè)特點，有的放矢地構建一個適合中醫(yī)藥院校大學生專業(yè)需求的，融合中醫(yī)學、文學、歷史學、哲學幾大內容于一體的傳統(tǒng)文化課程集群，并在教師的指導下，以沉浸式、激勵式的教學手段，打破時間與空間的局限，開展豐富多彩的第二課堂活動，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，通過多維立體互動的方式讓同學們對中醫(yī)藥文化知識有更深入的了解。

4 大數(shù)據(jù)化傳統(tǒng)文化教育與傳播實踐方案

選取某中醫(yī)藥高等院校新入學的中醫(yī)學、針灸推拿學專業(yè)學生作為研究對象，選取中藥學、藥劑學、制藥工程、護理學、公共衛(wèi)生管理等其他專業(yè)的學生作為參照對象。通過1.5個學年共計三個學期的教學實踐和跟蹤研究，對研究對象開展一系列傳統(tǒng)文化類課程課堂教學，如醫(yī)古文、中國傳統(tǒng)文化概論、大學語文、中醫(yī)文獻學、中醫(yī)學導論等系列課程，并參與配合課程定期開展的第二課堂活動，如名家講座、校園文化節(jié)、讀書報告會、知識競賽、示教場館參觀等。同時，對參照對象僅開展課堂教學，不參與第二課堂活動。讓研究對象和參照對象都在大學開學之初及每個學期結束時完成知識庫系統(tǒng)自動生成的在線問卷測試共4次，對4次測試結果進行數(shù)據(jù)分析對比，如果學生的測試成績隨著這種課內外結合立體交互式培養(yǎng)模式的深入展開而逐學期提高，并且得到研究對象的平均成績方差、標準差等統(tǒng)計值均高于參照對象，則說明本研究探索的新型教育模式可以有效提高中醫(yī)藥院校大學生的傳統(tǒng)文化。具體措施如下：

4.1 建立知識庫 建立一個中國傳統(tǒng)文化知識與中醫(yī)藥知識相結合的知識庫系統(tǒng)，通過系統(tǒng)自動生成測試問卷，讓研究對象在大學開學之初尚未接受任何傳統(tǒng)文化課程培養(yǎng)之前，通過網(wǎng)絡教學平臺在線回答測試問卷，系統(tǒng)自動評分并統(tǒng)計成績，在未來3個學期每個學期結束都進行一次知識庫系統(tǒng)的在線問卷測試，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得出研究對象的傳統(tǒng)文化知識結構層次、知識訴求、提升空間，根據(jù)分析結果不斷調整完善知識庫系統(tǒng)。

4.2 課堂教學 是大學生接受傳統(tǒng)文化的重要途徑，調查研究國內中醫(yī)藥院校開設的各類文化素質課程，嘗試整合現(xiàn)有的傳統(tǒng)文化課程資源，根據(jù)中醫(yī)藥的專業(yè)特點，有的放矢地構建一個適合中醫(yī)藥院校大學生專業(yè)需求的融合中醫(yī)學、文學、歷史、哲學幾大內容于一體的傳統(tǒng)文化課程集群。大致包括通識教育類、專業(yè)基礎素質教育類、技能拓展教育類，先定規(guī)模，然后再確定教學內容和先后授課次序。以醫(yī)古文、中國傳統(tǒng)文化概論、大學語文、中醫(yī)文獻學、中醫(yī)學導論等系列課程為核心，構建課程集群并開展課堂教學。

4.3 第二課堂活動 是文化素質教學的重要輔助手段，在教師的指導下，以沉浸式、激勵式、多維互動式的教學方法，開展第二課堂活動，如名家講座、校園文化節(jié)、讀書報告會、知識競賽、示教場館參觀等。豐富多彩的第二課堂活動既拉近了師生的情感距離，也激發(fā)學生學習的主動性和積極性，第二課堂活動解決了課堂授課的時空局限。

4.4 大數(shù)據(jù)分析 本課題將通過1.5個學年共計3個學期對選取為研究對象的學生進行跟蹤調查，記錄他們課堂教學及第二課堂活動的參與情況，填寫形成性評價記錄，讓他們在大學開學之初及每個學期結束共完成4次知識庫系統(tǒng)自動生成的在線問卷測試，對測試數(shù)據(jù)進行處理分析，如果學生的測試成績與形成性評價結果相符合，并隨著這種結合課堂教學與第二課堂活動的傳統(tǒng)文化教育模式的不斷深入開展，學生的測試成績呈現(xiàn)逐次上升趨勢，且與參照對象相比，其平均成績方差、標準差等統(tǒng)計值均相對提升較高，則可以為這種基于知識庫建設的新型中醫(yī)藥院校傳統(tǒng)文化教育模式的有效性提供有力的數(shù)據(jù)支持。

5 小結

總之，大數(shù)據(jù)時代應該利用現(xiàn)代化信息處理技術，對海量散亂分布的各種類型教學資源進行文本整合和數(shù)據(jù)挖掘，運用科學化分類、聚類方法提取有效知識點，建立一個融合中國傳統(tǒng)文化知識與中醫(yī)藥基本理論知識的知識庫；運用該知識庫對被選為觀測對象的目標學生進行定期測試，通過對定期測試數(shù)據(jù)科學化的數(shù)理統(tǒng)計和樣本分析，有效追蹤并監(jiān)控目標學生傳統(tǒng)文化知識的掌握。同時，采取課堂內外相結合的教學模式，在進行醫(yī)、文、史、哲相融合的傳統(tǒng)文化課程集群教學的同時，開展一系列豐富多彩的第二課堂活動，使得課內外教學與質量監(jiān)控有機結合，有效提升教育質量與傳播效果。