李 曦

（成都中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院，四川 成都 611137）

當(dāng)今，中國經(jīng)濟和高等教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才已成為教育界和學(xué)術(shù)界的研究熱點。[1]社會對英語人才的需求，特別是具有良好英語表達(dá)能力的應(yīng)用型人才的需求也不斷提高。近年來，大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自身英語的實際應(yīng)用能力不足，無法滿足崗位的需求。隨著高校教育制度的不斷深入和發(fā)展，大學(xué)英語改革也在如火如荼地進(jìn)行。在工學(xué)結(jié)合、以就業(yè)為中心的培養(yǎng)方針指導(dǎo)下，什么樣的課程能夠更好服務(wù)于學(xué)生從而促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提升，也就成為課程建設(shè)的關(guān)鍵。各類語言實驗室和網(wǎng)絡(luò)課程的資源能夠為學(xué)生提供豐富立體的資源和營造良好的語言操練環(huán)境。因此，教師必須探索新的教學(xué)方法以促進(jìn)聽說課由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

一、CDIO的教育理念

2000年，在 Knutand Alice Wallenberg 基金會的資助下，美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院經(jīng)過四年的探索研究，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念與實施體系，并成立了以 CDIO 命名的國際合作組織。2005年 CDIO 工程教育模式被引入我國，各高校開始紛紛對CDIO 進(jìn)行本土化的研究。2005年 10月，汕頭大學(xué)工學(xué)院、清華大學(xué)工業(yè)工程系率先開始實施 CDIO 工程教育改革。2008年 4月，教育部高等教育司發(fā)文成立“CDIO 工程教育模式研究與實踐課題組”，研究國際工程教育改革和 CDIO 工程教育模式的理念，組織開展CDIO 工程教育模式的研討與交流活動。2010年 4月，第二批 21 所 CDIO 試點高校產(chǎn)生，全國共計有39 所高校在開展 CDIO試點工作，CDIO 教育理念的研究與應(yīng)用領(lǐng)域還在不斷地擴大。[2]

CDIO代表構(gòu)思（Conceive ），設(shè)計（Design）， 實施（Implement）和運行（Operate）。CDIO 主要理論依據(jù)來源于美國著名哲學(xué)家和教育家約翰·杜威(John Dewey)的“做中學(xué)”的教學(xué)理論。杜威把教學(xué)過程看成是“做的過程”，他認(rèn)為“制作”的沖動或興趣是人的本能之一。把學(xué)校里知識的獲得與生活中的日?；顒泳o密地聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者能從那些引發(fā)興趣和真正有教育意義的活動中學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展。杜威提出了“從做中學(xué)”的五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、提出假設(shè)、解決問題和檢驗假設(shè)。[3]

CDIO教育模式以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)知識，提高實踐能力。[3]CDIO 教育理念主張發(fā)展學(xué)生個人的首創(chuàng)精神和適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨立性，把學(xué)問和社會運用、理論與實際工作融為一體。因此，CDIO先進(jìn)的教育理念與準(zhǔn)則也為英語教學(xué)改革起到了重要的指導(dǎo)作用。

二、大學(xué)英語聽說課程現(xiàn)狀

英語課程結(jié)構(gòu)不完善。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程中，英語課程一般為70學(xué)時/期，包括聽說課程和綜合課程。由此可見，課程之間是相對獨立，知識習(xí)得和能力的培養(yǎng)是孤立的、不連貫的。大學(xué)英語系列教材中的綜合教程和視聽說教程內(nèi)容上沒有緊密結(jié)合起來，缺乏關(guān)聯(lián)性。有些教師甚至壓縮聽說課程的學(xué)時來增加綜合課程的學(xué)時，導(dǎo)致課程設(shè)計非常不合理。學(xué)生的聽說能力沒有在課堂上得到訓(xùn)練和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語表達(dá)機會，錯誤的表達(dá)方式得不到及時糾正。

英語聽說課程沒有得到重視。從教學(xué)計劃來講，實踐教學(xué)的學(xué)時低于理論教學(xué)學(xué)時。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師更多的是去播放聽力并核對答案，不能深入的剖析聽力材料和講解。學(xué)生也只能完成相關(guān)的練習(xí)，沒有找到問題出現(xiàn)的原因，導(dǎo)致以后可能犯同樣的錯誤。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。大學(xué)生會花更多的時間在專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面。像大學(xué)英語、大學(xué)語文這類公共課程并沒有引起學(xué)生的重視。在實踐過程中，簡單的背景介紹、固定題型的聽力訓(xùn)練，勢必導(dǎo)致學(xué)生喪失對聽說課程的辨識度和交際意識，學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)中和訓(xùn)練中處于被動局面。

三、CDIO理念下的大學(xué)英語聽說課程改革探索

傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)知識范圍受到了局限。CDIO人才培養(yǎng)模式下，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為基石進(jìn)行課堂構(gòu)思與設(shè)計。教師在授課環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生實際能力并結(jié)合學(xué)生興趣，充分考慮授課內(nèi)容的實用性。綜合CDIO 教學(xué)特點，構(gòu)建完整的課堂教學(xué)——構(gòu)思、設(shè)計、實施和評價：

CDIO 教育理念的構(gòu)思：學(xué)生作為參與者，老師以交互式教學(xué)為主要策略，設(shè)計合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)興趣等方面提出學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，以主題為中心進(jìn)行角色扮演或語言游戲。主題貼近生活，營造自覺說英語的氛圍，讓學(xué)生“有話可說”。

CDIO 教育理念的設(shè)計：課前學(xué)生可準(zhǔn)備充足的自主學(xué)習(xí)材料和主題；老師也可以在教學(xué)中，設(shè)計好課程任務(wù)清單、制定目標(biāo)，將任務(wù)分解給學(xué)生。教學(xué)中可充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境，借助視頻、微課、立體課堂等多元化教學(xué)方式來輔助教學(xué)。

CDIO 教育理念的實現(xiàn)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立聽說水平相近或興趣相投的學(xué)習(xí)小組。組員之間、小組之間以及與教師之間用英語進(jìn)行相互討論、交流，提高學(xué)生英語的聽力及其口語交流能力?；诤献鲗W(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行小組和團(tuán)隊學(xué)習(xí)，通過日常檢查和管理進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)以新知識與學(xué)科交融為主線，用于引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強國際意識。

CDIO 教育理念的評價：在實踐中，教學(xué)反思與評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的。教師通過隨時觀察并記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，根據(jù)組內(nèi)活動表現(xiàn)、參與度等進(jìn)行評價；學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)收獲和體會進(jìn)行自我評價。教師要及時評價和反思教學(xué)效果和質(zhì)量，分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機與進(jìn)步，針對理論和實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時修訂。除此以外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自我評價能夠切實地反映課堂教學(xué)的效度，根據(jù)是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)來調(diào)整學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)策略。教師通過學(xué)生評價中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來反思教學(xué)過程，從而調(diào)整教學(xué)策略和手段。

四、結(jié)語

2007年7月教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語教學(xué)的改革提供了政策指導(dǎo)，《要求》特別指出，強化聽、寫技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；把增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位。CDIO 教育理念正適用于當(dāng)今中國的大學(xué)英語教學(xué)改革，教師必須改革傳統(tǒng)的講授方法，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。同時，也對老師提出了更高的要求，教師需要提高自身的能力水平、拓寬知識面。基于 CDIO 教育理念的大學(xué)英語教學(xué)策略的探索能極大地促進(jìn)高校學(xué)生英語基本技能、英語綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時還能大力地推動高素質(zhì)復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)和發(fā)展。