鄢艷紅
(廣州中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院,廣東 廣州 510006)
教育部對高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育,提出了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的三個層次教學(xué)課程體系。Visual Basic(簡稱VB)(48學(xué)時,3學(xué)分)是我校面向醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第二層次的計(jì)算機(jī)方面的課程。學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí),掌握可視化面向?qū)ο缶幊痰幕靖拍?,熟悉VB開發(fā)工具的基本使用方法,學(xué)會圖形用戶界面簡單應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù),從而理解軟件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識和基本方法,培養(yǎng)學(xué)生具有利用軟件開發(fā)環(huán)境解決實(shí)際問題的能力。此課程特點(diǎn)是概念抽象、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容多、課時少、教學(xué)內(nèi)容既有一定的理論深度,又要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將案例教學(xué)法引入VB課程教學(xué),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力具有重要作用。
案例教學(xué)法最早起源于1920年美國哈佛商學(xué)院,至今已有近百年歷史,經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐的積累,形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法是一種 “教師引導(dǎo),學(xué)生參與,提出問題、分析問題、引入新的知識點(diǎn)、解決問題、歸納和總結(jié)提高”的教學(xué)模式[2],重在開拓學(xué)生思維,提高分析和解決問題的能力。在現(xiàn)代教學(xué)中,案例教學(xué)法已成為一種不可替代的重要方法[1],在國內(nèi)外教育實(shí)踐中取得良好的學(xué)習(xí)效果[3]。
案例教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于:其一,案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長,案例教學(xué)過程中,教師不僅是整個教學(xué)的主導(dǎo)者,掌握教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生思考,組織討論,最后歸納總結(jié),而且也是其中的學(xué)習(xí)者,通過與學(xué)生之間的交流,不斷擦出智慧火花,會為將來更好的教學(xué)提出有力的幫助。其二,案例教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)生不再是教學(xué)過程中的被動接受者,已由被動變?yōu)橹鲃?,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性和積極性,激發(fā)學(xué)生的智慧和才能,去解決各種情境下的問題。其三,案例教學(xué)法有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),案例教學(xué)法注重學(xué)生的動手能力和解決問題的能力,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不僅是掌握幾條語句、命令和語法規(guī)則,而是掌握獲取這些知識的方法和有效途徑,達(dá)到授人之魚不如授人以漁的效果[4]。其四,案例教學(xué)法生動具體,直觀易學(xué),案例教學(xué)法可以把抽象的概念具體化,案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的現(xiàn)實(shí)實(shí)例,學(xué)生學(xué)習(xí)起來,生動直觀形象,給人以身臨其境的感受,易于學(xué)習(xí)理解和掌握,增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和動力[5]。綜上所述,對于Visual Basic程序設(shè)計(jì)這門課,由于實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng),所以更適用于案例教學(xué)法。
案例教學(xué)的關(guān)鍵是選取和設(shè)計(jì)教學(xué)案例。一個優(yōu)秀的教學(xué)案例,應(yīng)以提高學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力為基本出發(fā)點(diǎn)[2]。要充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在選取和設(shè)計(jì)案例中遵循以下幾點(diǎn)[6]:
本門課程是面向醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識非常了解,可以選取與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例,更容易吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生非常清楚對高、低、正常血壓的判斷,在講授IF語句章節(jié)內(nèi)容時,選取測量血壓的案例,學(xué)習(xí)和掌握此部分內(nèi)容。
在教學(xué)過程中,選取與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)案例。這樣的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又方便他們的生活。如設(shè)計(jì)一個“考試倒計(jì)時”案例,通過案例的學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握相關(guān)控件的使用。
在教學(xué)過程中,教師常常會被問到學(xué)這個或?qū)W那個有什么用等類似的問題。從實(shí)用性出發(fā),選取具有應(yīng)用價值的案例來解答學(xué)生的疑問。如設(shè)計(jì)一個 “課堂隨機(jī)抽點(diǎn)”案例,此案例可以實(shí)現(xiàn)隨機(jī)點(diǎn)名回答教師提問,通過此案例的學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握隨機(jī)數(shù)的使用方法,而且可以由此能夠舉一反三,設(shè)計(jì)出“幸運(yùn)抽獎”“猜數(shù)字”等游戲。
案例教學(xué)法選取案例要注重趣味性,引起學(xué)生興趣,興趣是最好的老師,引入趣味案例,學(xué)生對所學(xué)知識更加增添一份學(xué)習(xí)動力,可達(dá)到事半功倍的效果。如設(shè)計(jì)一個“趣味心理測試”案例,使學(xué)生掌握SELECT CASE語句的使用。教師先把此案例的運(yùn)行效果展示給學(xué)生,學(xué)生感覺到此案例很有趣,就會有興致去探索如何實(shí)現(xiàn)的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過此案例的教學(xué),學(xué)生邏輯思維和形象思維融合,不斷思考解題方法,使對程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)由一個枯燥過程改變成了一個令人愉悅的探索學(xué)習(xí)過程,課堂效果良好。
傳統(tǒng)講授以教材為基礎(chǔ),注重所學(xué)知識的完整性、知識性、系統(tǒng)性、連貫性,案例教學(xué)法以實(shí)例為基礎(chǔ),注重對知識的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)講授和案例教學(xué)各有各自的優(yōu)點(diǎn)和特色,兩者相輔相成,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理安排教學(xué)發(fā)揮各自最大優(yōu)勢,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
選取案例時難度不宜過大,否則會產(chǎn)生畏難情緒,減弱學(xué)生學(xué)習(xí)動力,不利于教學(xué)的實(shí)施。根據(jù)學(xué)生掌握知識的差異性,將案例分成不同層次,劃分成不同模塊,有初級、中級、高級不同案例。學(xué)生可根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力鉆研不同的模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí),因材施教。
綜上所述,筆者在講授每一知識點(diǎn)所采用的案例如下表1所示。
表1 VB典型案例
針對教學(xué)內(nèi)容的各個章節(jié)知識點(diǎn),采用典型案例,教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生分組討論,學(xué)生各抒己見,尋找問題的解決方案,將每組討論的結(jié)果分享給全班同學(xué),教師做最后的總結(jié),指出學(xué)生的問題以及給出改進(jìn)意見。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在VB教學(xué)中占有重要地位,是每個學(xué)生真正動手實(shí)踐的過程,是課堂所學(xué)知識的運(yùn)用與升華。教師提出相對復(fù)雜的問題,學(xué)生獨(dú)立思考并做出解答,給定一段相應(yīng)的時間后,再組織學(xué)生進(jìn)行討論并進(jìn)行匯報,教師結(jié)合討論結(jié)果進(jìn)行講評并給分。
目前,微信是非常流行的交流平臺,通過建立微信公眾學(xué)習(xí)平臺和師生學(xué)習(xí)交流群,將案例教學(xué)法的案例通過微視頻提供到學(xué)習(xí)平臺或師生交流群上,學(xué)生可以不受時間、空間的限制,進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和交流,進(jìn)一步拓展了案例教學(xué)模式[7]。
以學(xué)生為評價主體,分別選取同一專業(yè)的兩個班級學(xué)生作為研究對象,其中1班作為傳統(tǒng)教學(xué)班(對照班),采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,2班作為案例教學(xué)班(實(shí)驗(yàn)班),采用案例教學(xué)法模式,通過隨堂小測、平時實(shí)踐能力考核和期末總評成績等方法來評價案例教學(xué)法的教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)結(jié)束后,對兩個班級學(xué)生進(jìn)行多輪同樣試題的隨堂小測,取平均分,用于考察兩種教學(xué)模式下的學(xué)生對知識的掌握情況,評價案例教學(xué)法的教學(xué)效果??疾旖Y(jié)果表明,案例教學(xué)法平均分達(dá)到85分以上,高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生的平均分。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法提高了學(xué)生即時獲取知識的能力,有效提升了教學(xué)效果。
學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力是教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。為考察學(xué)生的實(shí)踐能力,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了3次平時實(shí)踐能力的考核,取平均成績作為班級的最終成績。經(jīng)過考核結(jié)果的對比,案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班平均成績高過傳統(tǒng)教學(xué)的對照班5.36分。
期末總評成績是由平時成績的30%(包括平時的上課表現(xiàn))、上機(jī)考試成績35%和期末考試成績的35%構(gòu)成。兩班期末總評成績對比結(jié)果如表2所示。
通過課下與同學(xué)交流,獲知學(xué)生對案例教學(xué)的開展是滿意的,認(rèn)可度高,能夠適應(yīng)此種教學(xué)模式,并且在課堂效果、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力方面具有提升。
綜上所述,案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了實(shí)踐能力,并能有效的提高教學(xué)效果,為VB的教學(xué)改革提供了有效途徑。
表2 對照班和實(shí)驗(yàn)班期末總評成績對比表
成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2019年3期