摘 要：形成性評價在高中英語教學(xué)中的運用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、有利于促使和諧師生關(guān)系構(gòu)建。然而，受到國家高考制度的影響，教師在教學(xué)中，形成性評價的開展受到了諸多的阻力?；诖耍P者認(rèn)為：高中英語教師應(yīng)當(dāng)將形成性評價與終結(jié)性評價整合起來，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補各自不足，促進高中英語教學(xué)評價的科學(xué)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；形成性評價；運用現(xiàn)狀

形成性評價是指教師在教學(xué)過程中，為了充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題而采取的一種教學(xué)評價方式。形成性評價是相對終結(jié)性評價而言的，強化了教學(xué)評價的“過程”而非“結(jié)果”。我們知道，一直以來，我國在英語教學(xué)中，所采用的是以學(xué)生考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的“終結(jié)性評價方式”，這種終結(jié)性評價的方式，往往會使教師忽略了教學(xué)的“過程與方法”，過于夸大分?jǐn)?shù)的作用，這種極具功利性的教學(xué)方式，顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。在新課程改革背景下，將形成性評價與終結(jié)性評價有機整合起來，強化了教學(xué)的過程，可以科學(xué)地彌補終結(jié)性評價的不足，促使高中英語教學(xué)評價的科學(xué)有效發(fā)展。

一、 形成性評價在高中英語教學(xué)中運用的意義

（一） 有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機

在教育領(lǐng)域，興趣、動機等都是非智力的學(xué)習(xí)因素。因此，教師在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，需要從非智力的因素入手，方能取得好的效果。形成性評價在高中英語教學(xué)中的運用，強化了教學(xué)評價的“過程”而非“結(jié)果”，更加強調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這種自主權(quán)的建立，對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有積極的意義。

（二） 有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績

成績是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。而教師在高中英語的教學(xué)中，之所以要不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法，一個主要的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有學(xué)者曾經(jīng)對兩組學(xué)生進行了深入的研究，一組學(xué)生采取形成性評價方式，一組學(xué)生采取終結(jié)性評價方式。研究的結(jié)果表明：相比較終結(jié)性評價方式而言，形成性評價更有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。究其原因：在于教師通過“過程”的評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題與不足，并采取及時的、針對性的學(xué)習(xí)輔助策略，防患于未然，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，達(dá)到了提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的目的。

（三） 有利于改善師生之間的關(guān)系

和終結(jié)性評價相比，形成性評價打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使師生之間、生生之間形成了雙向的互助、合作和交流關(guān)系，在這個過程中，教師不再是知識傳授的權(quán)威者，而是學(xué)生的合作者；而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將不再是被動學(xué)習(xí)和被動接受，而是整個教學(xué)活動的積極參與者。學(xué)生的這種參與性，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、主觀能動性，這對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，促使和諧師生關(guān)系的構(gòu)建具有積極的促進作用。

二、 高中英語教學(xué)中形成性評價運用的現(xiàn)狀

（一） 政策方面

受到現(xiàn)行教育體制和教育評價機制的影響，形成性評價的發(fā)展受到了諸多的阻礙，可以說：當(dāng)前，高中英語形成性評價基本處于形式化、理論化的狀態(tài)，原因如下：首先，高考制度的制約。高考是“指揮棒”，是決定教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要因素。而國家高考的重點，則是學(xué)生的知識技能考核，是一種終結(jié)性的考核評價方式。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核評價方式，決定了教師在日常的教學(xué)活動中依然采取終結(jié)性評價方式而非形成性評價方式；其次，應(yīng)試教育理念的束縛，使得學(xué)校、教師對形成性評價的重視程度不足，而唯有不斷提升學(xué)生的考試成績，方是教師教學(xué)的首要目標(biāo)。由此可見，政策因素是影響形成性評價發(fā)展的主要因素，決定了形成性評價只能在高中英語的教學(xué)評價中處于輔助地位，甚至說是微不足道的地位。

（二） 教師方面

形成性評價工作是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，在實際的實施過程中，需要耗費教師大量的時間和精力，且操作的難度較大。然而，對于高中階段的教師而言，教學(xué)任務(wù)之繁重不言而喻。為了能夠讓學(xué)生取得一個好的考試成績，教師們不遺余力，投入了自己的所有的時間和精力。在這樣的社會背景下，教師根本無暇顧及所謂的形成性評價，也不敢投入太多的時間進行形成性評價工作，從而導(dǎo)致形成性評價在高中英語的教學(xué)中并未能夠得到廣泛的采用，形成性評價的實施遭遇了太多的阻礙和壓力，最終難以取得好的教學(xué)評價效果。

（三） 家長和學(xué)生方面

對于家長和學(xué)生而言，對于形成性評價方式也是比較抵觸的。對于家長而言，只要孩子能夠在高考的過程中取得好的成績，其他的無須考慮；而對于學(xué)生而言，任何人都不敢對“決定人生命運”的考試掉以輕心。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會更加傾向于題海戰(zhàn)術(shù)式的學(xué)習(xí)模式，因為這樣的學(xué)習(xí)模式能夠快速地提升自己的考試成績。而面臨高考的壓力，學(xué)生的焦躁不安，形成性評價也難以取得好的效果。

三、 意見或建議

形成性評價在高中英語教學(xué)中的運用，能夠促使教師將教學(xué)的核心由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變，可以說對于促進高中英語教學(xué)的改革具有顯著的效果。因此，作為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：首先，將形成性評價與終結(jié)性評價有機整合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌足各自的不足。形成性評價有助于強化教學(xué)的過程，而終結(jié)性評價通過量化的考核評價，能夠促使教育的公平公正發(fā)展。因此，兩者的有機整合，不失為一種科學(xué)有效的教學(xué)評價方式；其次，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)檔案袋，形成自評與互評的教學(xué)評價形式，促使學(xué)生學(xué)會積極自我反思，科學(xué)認(rèn)知自我，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第三，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的積極主動參與性，為科學(xué)有效地開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中英語的教學(xué)中，形成性評價的運用，有利于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價模式。而在實際的教學(xué)評價過程中，受到國家政策因素、教師教學(xué)因素以及家長、學(xué)生因素的影響，形成性評價的實施效果不容樂觀。這就要求高中英語教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，科學(xué)地將形成性評價與終結(jié)性評價整合起來，促使高中英語的教學(xué)評價更加客觀公正，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志勇.中學(xué)英語課堂教學(xué)形成性評價研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2003.

作者簡介：

吳雪梅，貴州省遵義市，習(xí)水縣綠洲高級中學(xué)。