梁 鑫 杜 娟 俞旭君

（成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，四川 成都 611137）

當(dāng)今，世界上越來越多的國家重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近幾年，我國提出了建立創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略，特別是黨的十九大報告中提出：加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。大學(xué)生將成為未來社會發(fā)展的中流砥柱，其科研素養(yǎng)的高低直接決定創(chuàng)新型國家建設(shè)的成敗。因此，具備一定的科研素養(yǎng)，形成一定的科研能力是一個合格本科畢業(yè)生必須具備的素質(zhì)?！蛾P(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出：各高校要積極推動研究型教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力,要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項目或自主確定選題開展研究。隨著高校國際化建設(shè)步伐的加快，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高教改革的一個重要目標，我國各大高校也將大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程，并從設(shè)立大學(xué)生科研專項、刺激大學(xué)生參加課外科研活動等方面來推進大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，如何有效地提高大學(xué)生的科研能力，是眾多高校需要重點思考的問題。

科學(xué)研究的全過程包括：確定所要研究的科學(xué)問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案、收集整理資料、科學(xué)分析、組織研究、進行實驗、得出結(jié)果、驗證結(jié)果等過程[1]。大學(xué)生科研培養(yǎng)的主要目的就是讓大學(xué)生能夠提前接觸到科研的全部過程。當(dāng)前大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的主要問題是：剛剛接觸專業(yè)知識，沒有明確導(dǎo)師指導(dǎo)，也沒有實驗室歸屬，在項目的申請、實施、結(jié)題過程中都亟需獲得科研素養(yǎng)的引導(dǎo)[2]。以教師科研課題為載體來培養(yǎng)大學(xué)生科研能力，不僅對大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進作用，對教師自身業(yè)務(wù)水平的提高和個人事業(yè)的發(fā)展也起到推動作用。

一、大學(xué)生科研能力的現(xiàn)狀

對大學(xué)生科研能力研究現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[3]：沒有參加過任何形式科研活動的大學(xué)生占總數(shù)的55.21%；從不閱讀本專業(yè)期刊雜志的占56.85%；58.82%的大學(xué)生不了解圖書館的期刊檢索渠道和電子信息檢索方法；72.1%的大學(xué)生對科學(xué)研究過程及步驟不清楚；89.8%的大學(xué)生認為寫研究論文非常困難。這些數(shù)據(jù)表明：①大學(xué)生科學(xué)意識較差,對科學(xué)研究不重視，參與人數(shù)較少，參與科研創(chuàng)新與學(xué)術(shù)研究活動的整體水平比較低,并沒有把科研活動當(dāng)作提高自身綜合素質(zhì)的途徑；②大學(xué)生對科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識掌握較少，不了解科學(xué)研究的具體過程、步驟，論文的撰寫能力差。

二、大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)模式

大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)、科研領(lǐng)域等多方面，應(yīng)從多種途徑入手，采取多方面措施，以取得最佳培養(yǎng)效果?？v觀國內(nèi)外高?？蒲杏?xùn)練的相關(guān)模式，積極為大學(xué)生尋求科研訓(xùn)練的機會是行之有效的路徑，如美國麻省理工學(xué)院鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科研項目，這樣可使大學(xué)生盡早進入專業(yè)科研領(lǐng)域，了解科研的真諦[4]。本文重點以教師的科研課題為依托，采用以引導(dǎo)為主的科研模式來總結(jié)如何有效提高大學(xué)生的科研能力。

1.引導(dǎo)式科研教育理念的提出

引導(dǎo)式教育(conductive education，CE)，是一種將教育和訓(xùn)練相結(jié)合的方法，由匈牙利博士A.Peto提出，所以又稱Peto法。其核心原則是“以需要為中心”，強調(diào)一切的引導(dǎo)措施必須以解決需求為依據(jù)，根據(jù)個體差異及不同階段的不同需求，調(diào)整引導(dǎo)措施，以期達到最好的效果[5]。引導(dǎo)式教育在歐美等國的學(xué)校教育中得到了廣泛應(yīng)用，取得了較好的效果。本課題針對大學(xué)生科研訓(xùn)練的需要，提出教師“引導(dǎo)式”科研理念，以教師的引導(dǎo)為手段，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為目的，變“被動解決學(xué)生提出的問題”為“主動引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題”，提升大學(xué)生科研素養(yǎng)。

通過將“引導(dǎo)式”的理念引入到大學(xué)生科研訓(xùn)練過程中，圍繞科研訓(xùn)練的主題和科研各階段的不同需求，有層次地利用問題引導(dǎo)出需要解決的內(nèi)容、方法或知識點，并通過解決一個具體問題來總結(jié)相應(yīng)的理論和成果。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念，不僅有利于實現(xiàn)“授人以漁”，讓大學(xué)生以課題為導(dǎo)向接受科研教育，還能促進教師科研課題的拓展。

2.大學(xué)生參與教師科研項目

近幾年，很多大學(xué)設(shè)立了“大學(xué)生科研實踐創(chuàng)新”基金，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)及科研素質(zhì)的提高提供了一個良好的平臺。但是，如何最大限度的發(fā)揮本項目的優(yōu)勢，值得我們進一步探討。事實上，如果讓大學(xué)生完全通過查閱文獻來提出一個科學(xué)問題并進行課題的設(shè)計和申報，存在相當(dāng)大的困難，猶如大海撈針，無的放矢，不知從何下手，很容易迷失方向。而教師的科研課題往往由若干個子課題組成，每一個子課題對于大學(xué)生來說都是一個可以實施和開展的項目。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生可以拓展思維，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長和主觀能動性，對課題的設(shè)計與實施方案進行改進，從而形成自己的想法來申報課題[6]。此外，教師科研項目的實施需要更多的人手進入實驗室從事科學(xué)研究，而大學(xué)生的加入很好地解決了這一問題，在合理的指導(dǎo)下，大學(xué)生能夠成為教師得力的科研助手。通過參與教師科研課題，大學(xué)生能夠接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生參與科研和學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情與興趣。如何將教師的科研課題與學(xué)生的科研實踐創(chuàng)新活動有機地結(jié)合起來，是本課題著力研究的內(nèi)容。

3.以教師科研課題為載體的引導(dǎo)式教育體系

大學(xué)生科研訓(xùn)練中引導(dǎo)式體系是基于大學(xué)生科研訓(xùn)練過程中的學(xué)生需求而建立，分成若干階段和子階段。其基本思想是通過提供科研指導(dǎo)來滿足一個階段/子階段的需求，并引導(dǎo)學(xué)生進入下一個階段/子階段的需求，然后重復(fù)的過程[7]。結(jié)合大學(xué)生科研訓(xùn)練的特點，大學(xué)生科研培養(yǎng)的引導(dǎo)式教育體系可分為申報、過程和結(jié)題3個階段，各階段包括若干服務(wù)。在申報階段的子階段包括：學(xué)生對老師相關(guān)課題的熟悉、檢索文獻、形成自己的想法、撰寫申請書等子階段等。在過程階段的子階段包括：幫助學(xué)生解決科研過程中的問題、關(guān)鍵實驗技術(shù)的培訓(xùn)等。在結(jié)題階段的子階段包括：撰寫結(jié)題報告、撰寫論文及如何投稿等。

（1）申報階段

考慮到項目申報階段大學(xué)生主要關(guān)心如何選題、擬選題的研究現(xiàn)狀和申報書撰寫指導(dǎo)等問題，本階段提供的科研引導(dǎo)內(nèi)容包括：成立課題研究小組，選出負責(zé)人和主要參與人員，確立每個人員在課題研究中的分工；教師介紹其研究方向和承擔(dān)課題，組織各小組認真學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其感興趣的科研方向；研究小組根據(jù)自身的愛好及需求，在教師科研課題范圍內(nèi)，查閱相關(guān)文獻，提出科學(xué)問題，草擬各自的方案；組織研究小組進行申請書的撰寫；提出申請書中存在的可能問題，并引導(dǎo)科研小組提出合理的解決方案，組織申報。

在這個過程中，引導(dǎo)性主要體現(xiàn)在：以時間為主線貫穿于項目申報階段的全過程，每一項內(nèi)容都會自然導(dǎo)向下一項內(nèi)容。例如教師介紹完自己的課題研究方向后，學(xué)生會查閱與申報課題相關(guān)的大量文獻，從而會引出新的想法或見解。教師根據(jù)學(xué)生的意愿引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文獻并提煉創(chuàng)新點。在整個過程中，一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索為主，不是告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么做”，而是提示學(xué)生自己去思考。一些怪異的不合實際的想法也不應(yīng)制止，而是引導(dǎo)他們自己去尋找答案，發(fā)現(xiàn)適合的課題和思路。

（2）過程階段

大學(xué)生科研訓(xùn)練更注重研究過程，主要是以科研課題為載體，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，掌握思考問題、解決問題的方法，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。在課題實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生做研究前的一系列準備，包括物品購買、試劑配制、儀器的準備、實驗手段的預(yù)試驗及方案的優(yōu)化、研究中遇到的問題及解決方案，實驗數(shù)據(jù)的原始記錄，數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計分析等。提高學(xué)生創(chuàng)新思維和實際動手能力，提高學(xué)生駕馭知識的能力以及理論知識聯(lián)系實際的能力,培養(yǎng)學(xué)生事實求是的科學(xué)態(tài)度,百折不撓和吃苦耐勞的工作作風(fēng),相互協(xié)作和合作共事的團隊精神[8]。

在不同的研究階段進行有步驟、有計劃的幫助。例如初期研究，只提供初期階段的研究指導(dǎo)，而中期報告的總結(jié)只在中期階段進行指導(dǎo)，從而達到引導(dǎo)學(xué)生逐階段深入研究的目的?？啥ㄆ诮M織學(xué)生進行經(jīng)驗的交流和分享，在集體學(xué)習(xí)和導(dǎo)師答疑的過程中，小組成員相互學(xué)習(xí)、共同討論，往往更能激發(fā)出創(chuàng)造性的思路和想法。

（3）結(jié)題階段

項目結(jié)題階段主要的工作是對前期的研究成果進行總結(jié)，包括：撰寫結(jié)題報告、論文的寫作及投稿，甚至包括如何申報專利等內(nèi)容。以引導(dǎo)為主的科研模式主要是進行結(jié)題報告、文章的撰寫和發(fā)表等方面的指導(dǎo)。主要包括以下內(nèi)容：

撰寫結(jié)題報告：引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)題報告所要求的格式，并根據(jù)課題任務(wù)書的研究內(nèi)容和研究目標，結(jié)合項目的實際完成情況來完成結(jié)題報告的寫作，重點突出本課題的主要研究成果。

論文的撰寫及投稿：大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)學(xué)術(shù)論文的撰寫不是很了解，導(dǎo)師需要重點介紹學(xué)術(shù)論文的寫作方法及基本格式，尤其是謀篇布局的邏輯結(jié)構(gòu)；強調(diào)學(xué)術(shù)道德及引用規(guī)范，對與本研究相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物進行系統(tǒng)介紹，分析并指導(dǎo)如何投稿以及審稿意見的回復(fù)等。

三、結(jié)論與展望

高等學(xué)校作為培養(yǎng)高級專門人才的搖籃，在培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才的過程中發(fā)揮著重要作用[9]。大學(xué)生是未來國家建設(shè)發(fā)展的主力軍，是大批高素質(zhì)專業(yè)人才的后備隊伍，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，對整個公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的提升起著重要的作用，對我國的發(fā)展起著舉足輕重的作用[10]。大學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)，是高等學(xué)校都在探討和實施的熱門課題，也是目前高校人才培養(yǎng)的瓶頸。每個高校都希望找到一個合理的模式，并希望能在培養(yǎng)模式上不斷地推陳出新[11]。

在各類大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑中，以教師科研課題為載體而實施的培養(yǎng)過程具有很強的可行性。無論是大學(xué)生畢業(yè)論文，還是各類科技競賽和大學(xué)生科研創(chuàng)新基金項目的申報，都可以圍繞教師的科研課題展開。由于教師本身對課題的研究內(nèi)容比較了解，可對學(xué)生課題的研究給予實質(zhì)性的指導(dǎo)，最終在學(xué)生對科研課題的完成和相關(guān)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表都起到重要的幫助。作者通過此模式所指導(dǎo)的團隊均獲得學(xué)校相關(guān)基金的資助，其中一組學(xué)生獲得重點項目資助，論文被《中醫(yī)學(xué)與辨證法》收錄。由此可見，以教師科研課題為載體的大學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式具有起點高、系統(tǒng)性強等優(yōu)勢，對于大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。此外，為了更有效地發(fā)揮此模式的作用，作者所在學(xué)院專門成立大學(xué)生科學(xué)技術(shù)指導(dǎo)委員會，并根據(jù)教師專業(yè)成立6個小組，每個小組的每位老師均承擔(dān)廳局級以上課題，名單向全院學(xué)生公布，可供學(xué)生前期意向性的選擇老師。

引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主查閱文獻、自主選題、自主設(shè)計和實施實驗、自主分析處理數(shù)據(jù)、自主撰寫總結(jié)報告等，整個過程中教師只起到引導(dǎo)作用，可大大提高大學(xué)生的科研素養(yǎng)。在針對大學(xué)生科研訓(xùn)練中推行以教師項目為載體的引導(dǎo)式科研教育，對于學(xué)生而言，不僅能培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，也可調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正明白科研的意義，有利于項目的順利開展；對于教師而言，不僅培養(yǎng)了學(xué)生，也拓展了自身課題的研究方向；對學(xué)校而言，科研項目的完成質(zhì)量和整體水平得到了明顯的提高。以教師科研課題為載體采用引導(dǎo)式教育培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的模式將為學(xué)生、教師、學(xué)校三者帶來“共贏”的局面。