【摘 要】本文論述幼教專業(yè)中高職一體化銜接人才培養(yǎng)的策略，認為要實施幼兒教育專業(yè)一體化銜接單獨招生考試改革，創(chuàng)設(shè)“2+3”幼兒教育專業(yè)中高職銜接聯(lián)合辦學(xué)制度，落實“2+3”幼兒教育專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容的銜接，建立幼兒教育專業(yè)中高職銜接實踐教學(xué)基地，狠抓教師的基本功以提升師資隊伍水平，從而有效開展中高職銜接人才培養(yǎng)工作。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 幼兒教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0004-02

幼兒教育專業(yè)中高職一體化銜接人才培養(yǎng)模式中的核心內(nèi)容和關(guān)鍵所在是銜接，它關(guān)系到學(xué)生能否順利升學(xué)的問題。這種培養(yǎng)模式要想實現(xiàn)內(nèi)涵上的對接，必須在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、管理制度、師資、教學(xué)方法等方面進行全面銜接。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱《綱要》）和《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）等一系列促進中高職銜接教育發(fā)展的重要文件，有效促進了中高職有效銜接，為積極探索具有地方特色、區(qū)域特點的人才培養(yǎng)新模式指明方向。目前我區(qū)中職幼兒教育與高職學(xué)前教育之間缺乏溝通與協(xié)調(diào)，在課程體系、教學(xué)過程、教學(xué)評價等諸多方面缺乏關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，存在斷層、重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)的要求。為此我們對幼兒教育專業(yè)中高職一體化銜接人才培養(yǎng)模式進行探索，以求得更好的培養(yǎng)方式。

2017 年 10 月學(xué)校與廣西英華國際職業(yè)學(xué)院簽訂《中高職銜接人才培養(yǎng)協(xié)議》并實施。目前學(xué)校已有幼兒教育專業(yè) 2016 級 80 人、2017 級 130 人報讀具有雙語國際特色的“英華國際幼教班”。與廣西英華國際職業(yè)學(xué)院的合作，為項目的研究與實施提供有利的支撐。在研究了該校三年制大專的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和用人單位的要求，以及對中高職幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析。我們將進一步加強在專業(yè)標準、課程標準建設(shè)進行深度合作與對接，推動兩校在專業(yè)、課程、師資隊伍、實訓(xùn)室建設(shè)等資源共建共享，建立幼兒教育專業(yè)中高職一體化銜接培養(yǎng)體系，有效促進廣西中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、開展專業(yè)調(diào)研，形成調(diào)研報告

我們就桂林市內(nèi)的高職院校和開設(shè)有幼兒教育專業(yè)的所有中職學(xué)校針對幼兒教師和保育員兩個典型職業(yè)崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)發(fā)放了調(diào)研問卷，進行實地調(diào)研和交流。重點對桂林市中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程安排等進行調(diào)研，對桂林市學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)崗位分布、核心能力構(gòu)成、企業(yè)對職業(yè)資格證書的要求等開展調(diào)研分析，完成幼兒教育專業(yè)人才需求調(diào)研報告，為幼兒教育中高職一體化銜接人才培養(yǎng)方案的設(shè)計提供調(diào)研數(shù)據(jù)。

二、實施幼兒教育專業(yè)一體化銜接單獨招生考試改革

為更好地實現(xiàn)中高職一體化銜接，學(xué)前教育專業(yè)被學(xué)校合作院校廣西英華國際職業(yè)學(xué)院列為單獨招生的專業(yè)。為更全面地把優(yōu)秀學(xué)生招進高職，為學(xué)前教育專業(yè)選出有專業(yè)素養(yǎng)的人才，單招考試將文化綜合考試和藝術(shù)特長面試相結(jié)合。文化綜合考試以考查初中階段的數(shù)學(xué)、語文、英語三門主科的知識為主;藝術(shù)特長面試由無領(lǐng)導(dǎo)參與的小組討論和才藝測試（音樂、美術(shù)、舞蹈測試三選一）相結(jié)合，綜合考查學(xué)生的臨場反應(yīng)能力和藝術(shù)特長。通過一體化銜接工作委員會共同制訂單招考綱、建立學(xué)前教育單招考試題庫、構(gòu)建模塊化職業(yè)技能考試項目，從而不斷探索和提高單招考試的科學(xué)性、規(guī)范性，體現(xiàn)標準化考試的特色。

三、創(chuàng)設(shè)“2+3”幼兒教育專業(yè)中高職銜接聯(lián)合辦學(xué)制度

學(xué)校優(yōu)化幼兒教育專業(yè)中高職一體化銜接人才培養(yǎng)方案，建立與之配套的管理制度。幼兒教育中高職一體化銜接改革的實質(zhì)是要建立一種新型的人才培養(yǎng)銜接制度，并直接應(yīng)用于課程設(shè)計、課程標準制定、教學(xué)材料開發(fā)等，為幼兒教育專業(yè)課程體系建設(shè)提供重要的依據(jù)。專業(yè)建設(shè)的目標是促進內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)型人才。推進教育教學(xué)改革主要通過課程體系的改革和建設(shè)，通過推進中高職幼兒教育專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)課程內(nèi)容、課程體系建設(shè)與教學(xué)過程與評價、職業(yè)標準、實訓(xùn)實習(xí)等實踐教學(xué)方面的銜接，形成特點突出、緊密對接、適應(yīng)需求的幼兒教育中高職一體化課程體系，打通中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生的升學(xué)通道，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力，為學(xué)生的發(fā)展提供更多選擇。同時，將中高職培養(yǎng)目標階梯化。中職階段幼兒教育側(cè)重文化科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)技能的提升，高職階段學(xué)前教育側(cè)重專業(yè)知識與專業(yè)技能的形成。通過培養(yǎng)目標階梯化解決當前中高職銜接中普遍存在的課程體系不貫通、文化科學(xué)素養(yǎng)弱、技能訓(xùn)練重復(fù)等問題，為幼兒教育中高職一體化銜接改革提供綱領(lǐng)性依據(jù)。

為開展相關(guān)工作，成立幼兒教育中高職一體化銜接工作委員會。依托工作委員會，開展多種形式、多層面的研討與交流。比如，專家講座、課程研討會、教學(xué)公開課等，從而不斷強化教學(xué)活動設(shè)計能力、課程內(nèi)容設(shè)計能力、教學(xué)材料開發(fā)能力、專業(yè)建設(shè)能力，初步建立較為有效的幼兒教育中高職一體化銜接運行管理機制和經(jīng)費保障機制。

四、落實“2+3”幼兒教育專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容的銜接

專業(yè)課程體系和專業(yè)核心課程建設(shè)是幼兒教育專業(yè)中高職一體化銜接改革的主要內(nèi)容。經(jīng)過反復(fù)研討論證，學(xué)校幼兒教育中高職銜接改革要在科學(xué)構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)上，重點實施一體化銜接核心課程建設(shè)。基于此，我們確定了一體化銜接的 8 門專業(yè)核心課程進行一對一銜接。根據(jù)學(xué)校與廣西英華國際職業(yè)學(xué)院專業(yè)核心課程師資隊伍情況，我們分別確定了中職和高職各專業(yè)核心課程的負責(zé)人，實現(xiàn)了課程資源和師資力量的一對一銜接。

多年來學(xué)校與廣西英華國際職業(yè)學(xué)院開展了多種渠道、多種形式的交流合作，共商專業(yè)規(guī)劃、共議課程開發(fā)、共組師資隊伍、共創(chuàng)人培模式、共建實訓(xùn)基地、共建運行機制、共評教學(xué)效果，為幼兒教育中高職一體化銜接人才培養(yǎng)提供了保障。

五、建立幼兒教育專業(yè)中高職銜接實踐教學(xué)基地

為了加強幼兒教育專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校與廣西英華國際職業(yè)學(xué)院達成合作協(xié)議，并與星星幼教機構(gòu)等企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，使幼兒教育專業(yè)的學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)其教育能力和教學(xué)水平，同時也為幼兒園提供有效的服務(wù)。此外，還組織專業(yè)教師，結(jié)合本地本校的實際，編寫校本實踐教材，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

六、狠抓教師的基本功，提升師資隊伍水平

加強教師隊伍建設(shè)，要狠抓教師的基本功，并為教師搭建一個鍛煉自己、展示風(fēng)采的平臺，從而建立一支綜合素養(yǎng)高的師資隊伍。結(jié)合學(xué)校實際，本學(xué)期開展教師三筆字、組織科研教改課題座談交流活動，并聘請廣西英華國際職業(yè)學(xué)院老師到校上公開課，為幼兒教育專業(yè)教師開展“教學(xué)基本功提升”培訓(xùn)，為此還確定每月 28 號為教師讀書分享會，有效提升教師基本功。

結(jié)合實際，學(xué)校實施“教師梯級成長工程”。全體教師按照“新秀教師、合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師”五個梯級進行管理與培養(yǎng)，充分提升骨干教師的教育教學(xué)水平，并通過“走出去”形式，讓骨干教師外出學(xué)習(xí)，返校后對全體教師進行二次培訓(xùn)。二次培訓(xùn)既發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，又促進了其自身專業(yè)素質(zhì)的成長，為幼兒教育專業(yè)中高職一體化銜接培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資。

總而言之，幼兒教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)重在內(nèi)涵上的對接，使培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、管理制度、師資隊伍建設(shè)等方面全面銜接，更好地培養(yǎng)幼兒教育人才。

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【作者簡介】陳天圣（1989— ），男，廣西桂林人，助理講師，廣西商業(yè)技師學(xué)院教師，主要從事學(xué)前教師教育研究。

（責(zé)編 盧建龍）