覃霞峰

【摘 要】本文針對在語文教學(xué)中存在忽略課文的寫作范例作用，把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)脫離的現(xiàn)象，以《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)為例，論述閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的策略：一是借鑒課文，創(chuàng)設(shè)相似寫作情境;二是圈點(diǎn)批注，在課文學(xué)習(xí)中掌握寫作技法;三是發(fā)掘主題，向課文學(xué)習(xí)取材真諦;以實現(xiàn)讓課文成為學(xué)生寫作的范例的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課文 寫作 范例 圈點(diǎn)批注 發(fā)掘主題

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0018-02

葉圣陶老先生在 1978 年一次語文教育研討會上提出：“教材無非是一個例子?！彼J(rèn)為“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文本”;“語文教材無非是例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。葉老的這番話揭示了語文教材的性質(zhì)，闡明了教材在閱讀與作文教學(xué)中的作用。這是他從半個多世紀(jì)的教育教學(xué)實踐中得出的真知灼見，充分體現(xiàn)了他的語文教育思想。

2017 年，新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年）》也特別強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力”。在實際教學(xué)中，語文老師更多的是僅僅把課文當(dāng)作閱讀的例子，忽略了課文作為寫作范例的功用。教師的寫作教學(xué)往往獨(dú)立于閱讀教學(xué)，常常停留于僵化的寫作教學(xué)模式：布置題目—— 教授審題—— 學(xué)生寫作—— 批改講評;忽略了“教課文、學(xué)寫作”的有機(jī)銜接，導(dǎo)致在實際的教學(xué)中，寫作教學(xué)的效果并不明顯。

筆者以《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)為例，具體探索閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的策略，以實現(xiàn)讓課文成為學(xué)生寫作的范例的目標(biāo)。

一、借鑒課文，創(chuàng)設(shè)相似寫作情境

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年）》認(rèn)為：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力?！眲?chuàng)設(shè)與課文相似的真實的語言運(yùn)用情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

課文《記梁任公先生的一次演講》通過對梁啟超先生的一次演講做了精彩生動的描寫，活畫出了梁啟超先生的形象。結(jié)合閱讀教學(xué)任務(wù)和單元寫作任務(wù)，老師創(chuàng)設(shè)了一個與課文相似的寫作情境，讓一個學(xué)生準(zhǔn)備了以梁啟超先生為主題的演講，特別叮囑他要設(shè)計動作，感情要投入。這個學(xué)生精心準(zhǔn)備，在課堂上成功做了《永記梁啟超先生》的演講。“梁啟超，從進(jìn)京趕考的‘公車上書到變法圖強(qiáng)的‘百日維新，這個知識青年立志要救中國于水火之中，他一次次欲借‘強(qiáng)人之手，以圓‘壯我中華之志，卻一次次因‘所托非人而失敗……”當(dāng)這個學(xué)生高亢而又悲愴的聲音回響在教室上空時，全班同學(xué)立刻被帶入梁啟超波瀾壯闊的一生之中。除了內(nèi)容之外，該同學(xué)夸張的動作和犀利的眼神也讓大家難以忘懷。因此，在上完課文之后，老師布置了當(dāng)周的作文題目：記×××的一次演講。話音落畢，學(xué)生沒有像平時布置作文那樣發(fā)出哀嘆聲，而是報以會心一笑?？梢妼W(xué)生不怕寫此次作文，因為那個寫作情境剛剛發(fā)生，他們印象深刻，他們有話可說。

由于創(chuàng)設(shè)了跟課文相似的情境，而這個情境又是真實且剛剛發(fā)生的，不僅能幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，而且更有意義的一點(diǎn)是能讓學(xué)生在無形中借鑒閱讀教學(xué)獲得的知識，以課文為例子進(jìn)行創(chuàng)作，有效提高自己的寫作水平。

二、圈點(diǎn)批注，在課文學(xué)習(xí)中掌握寫作技法

寫作技法對于學(xué)生而言一向是難點(diǎn)，很多學(xué)生習(xí)慣平鋪直敘，文章自然枯燥沒有吸引力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年）》在對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求中寫到：“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。能推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動?！备鞣N表達(dá)方式學(xué)生從小學(xué)起就有接觸，但能綜合運(yùn)用并達(dá)到“準(zhǔn)確、鮮明、生動”的學(xué)生并不多。究其原因，最主要的是沒有從優(yōu)秀的作品中獲得感悟、得到啟發(fā)，最后內(nèi)化為自己的寫作能力。那如何吸取優(yōu)秀作品中的養(yǎng)料，切實掌握寫作技法呢？學(xué)習(xí)課文時讓學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注是一個行之有效的方法。

古人云：“不動筆墨不讀書?！笨梢娙c(diǎn)批注是古人慣用的閱讀方法。中國古代四大名著在歷史上就有多個批注版本。朱熹讀書，就是反復(fù)數(shù)次把有體會處分別用紅筆、青筆、黃筆、黑筆畫線圈點(diǎn)，“漸漸向里尋到那精英處”。從接受美學(xué)的觀點(diǎn)來看，圈點(diǎn)批注法充分調(diào)動了閱讀者的主觀能動性，使之發(fā)揮自己的想象力，綜合運(yùn)用各種思維能力，對文本符號進(jìn)行解碼、解譯。圈點(diǎn)批注的過程不僅是對文章思考、品評、鑒賞的過程，而且是消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過程。《記梁任公先生的一次演講》所在單元的寫作主題是“人性光輝? 寫人要凸顯個性”，要求通過寫人的衣著、相貌、言談、舉止、所作所為，表現(xiàn)人的思想感情，弘揚(yáng)美好的人性。本篇課文對梁任公先生的描寫精彩絕倫，是寫人的絕佳例子。為了讓同學(xué)們更好地品味這些描寫，老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求同學(xué)們對文中的描寫做圈點(diǎn)、批注。在課堂上，老師讓學(xué)生分享自己的批注，師生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，共同總結(jié)出了梁啟超先生的形象特點(diǎn)。

對于一篇寫人的文章而言，僅有正面的描寫是很單薄的，還須有議論和抒情做必要側(cè)面烘托。這一點(diǎn)同樣也可以讓學(xué)生通過圈點(diǎn)批注來進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師的啟發(fā)如下：

〖師〗剛才同學(xué)們已經(jīng)總結(jié)了梁啟超先生的形象，他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、瀟灑穩(wěn)健、自負(fù)謙遜、熾熱愛國、學(xué)識淵博、感情充沛、沉穩(wěn)睿智的學(xué)者。作者對他筆下的主人公形象其實也有一個總結(jié)，是哪一句？

〖生〗文章最后一段的第一句：有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

〖師〗這個句子是描寫嗎？

〖生〗不是，這是一個議論性的句子，是作者對主人公的評價。

〖師〗區(qū)別于剛才大家賞析的直接描寫，這是感受，是評價，是議論。在敘事中插入聽眾的感受和作者的評論對于塑造人物形象的重要性不亞于描寫。請大家在文中找到類似的議論性句子進(jìn)行圈點(diǎn)批注，體會這些句子對塑造梁任公先生的作用。

在完成圈點(diǎn)批注的任務(wù)后，學(xué)生體會到了側(cè)面烘托的作用。文章在敘事中插入聽眾的感受和作者的評論和抒情，起到的是畫龍點(diǎn)睛的作用，從側(cè)面襯托了梁啟超先生的演講魅力之大，強(qiáng)化了梁啟超的形象，表達(dá)了作者對梁啟超先生的贊美、熱愛、敬仰之情。

充分使用課文的例子功能，通過圈點(diǎn)批注，確實能讓學(xué)生體會到綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的妙處，從而有意識地在寫記敘文時拋棄單一敘述的方式。諸如此類的圈點(diǎn)批注多了，學(xué)生自然而然就會掌握多種寫作技法，并在作文中加以運(yùn)用。

三、發(fā)掘主題，向課文學(xué)習(xí)取材真諦

文章篇幅有限，選取什么樣的材料入文是很關(guān)鍵的。很多學(xué)生的文章之所以平淡乏味，選材不當(dāng)是重要原因?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》選材的技巧非常高超，但如果不細(xì)讀，又很難體會到其中的絕妙之處，更不用說學(xué)到精髓了。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到選材的妙處呢？師生開始了抽繭剝絲、層層深入的分析與對話。

〖師〗梁啟超先生的那次演講整理出來一共三萬五千多字，引用的例子六七十個，梁實秋先生為什么單單只選這么三個例子來寫呢？

〖生〗因為這三個例子給作者留下了最深刻的印象。

〖師〗作者選擇材料的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是憑借印象嗎？

〖生〗哦，不一定憑印象。

〖師〗文章的材料一定要圍繞什么來組織呢？

〖生〗中心思想。明白了，梁啟超先生演講的題目是《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》，作者選擇這三則材料是因為它們都能體現(xiàn)中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感。

〖師〗的確，這三個例子表現(xiàn)出的情感分別是悲、悲、喜，切合主人公演講的主題。我們雖然沒有在現(xiàn)場聆聽演講，但可以猜測，梁任公先生所用的其他的例子也應(yīng)該是情感強(qiáng)烈的韻文，一樣切合他演講的主題。所以大家的回答不完全正確。

〖生〗講到這三個例子時，梁任公先生所流露出的悲和喜，都不是因為個人際遇而生，都是因為國家或民族悲或喜。

〖師〗太敏銳了！這是抓住了這三個例子的共同之處??！作者選材是很有深意的，正是通過這三個例子，突顯梁任公形象的核心內(nèi)涵：具有熾熱的愛國情懷。

達(dá)成共識之后，老師補(bǔ)充了三例韻文的背景知識，幫助學(xué)生更好地理解作者想借這些例子所想要表達(dá)的那種強(qiáng)烈的情感?！扼眢笠分?，由義無反顧墮河而死的白發(fā)艄公想到了明知結(jié)局還是義無反顧、知其不可而為之、為著理想蹈死不顧的戊戌變法的各位主角，特別是甘愿犧牲以救國民而直面死亡的戊戌六君子;《桃花扇》一例，學(xué)生由崇禎皇帝想到光緒帝，想到戊戌變法失敗、光緒帝被囚禁、戊戌六君子被殺、梁啟超等人逃亡日本的過往，也就理解了梁啟超先生的“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”;《聞官軍收河南河北》中先生又怎會“于涕泗交流之中張口大笑了”呢？因為失地終于收復(fù)，這是喜不自禁啊！

通過對課文的分析，學(xué)生領(lǐng)悟到，選材非常關(guān)鍵，材料選對了，無需有太多的直接表明主旨的語言就能突顯立意。而這，也正是新課標(biāo)要求學(xué)生要做到的：思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。

課文無非是一個例子。四十年過去了，葉老的諄諄告誡言猶在耳。一線教師常常困惑于作文教學(xué)怎么教才有效，卻往往忽略了身邊的寶庫。以學(xué)促寫是語文教學(xué)的趨勢，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握寫作的基本方法，然后以課文為范例進(jìn)行創(chuàng)作是一個高效的作文教學(xué)的策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]桂彩麗.以高效閱讀與圈點(diǎn)批注突破專題閱讀[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（8）

（責(zé)編 盧建龍）