章越松 王明亮

(紹興文理學院 馬克思主義學院，浙江 紹興 312000)

一直以來，關(guān)于專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容主要著眼于人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學基本設(shè)施、師資隊伍建設(shè)、教學建設(shè)與改革等。應(yīng)該看到，這些要件對于提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是卓有成效的，但須指出這是在一個封閉系統(tǒng)內(nèi)以教師為中心的平面循環(huán)，其結(jié)果使人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量逐漸遠離市場的要求。隨著OBE理念的引入，改變了這一狀況，盡管還是這些要件，由于強調(diào)以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向，體現(xiàn)了開放系統(tǒng)內(nèi)的以學生為中心的立體交互循環(huán)。正是在OBE理念統(tǒng)攝下，對于“什么是專業(yè)建設(shè)”“怎樣進行專業(yè)建設(shè)”有了一個全新的認知，解決了長期以來本科師范教育中的一個“深層次難題”，即如何在有限的4年學制內(nèi)同時圓滿地完成師范生的學術(shù)性教育和專業(yè)性教育的問題。

一、思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的問題

根據(jù)2012年教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有良好的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，既能在學校和科研機構(gòu)從事本專業(yè)的教學、研究工作，又能在黨政機關(guān)和企事業(yè)單位從事以本專業(yè)為基礎(chǔ)的宣傳、組織、管理、思想政治工作的復(fù)合型人才[1]?！边@從整體上厘定了思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位問題，即思想政治教育專業(yè)能夠滿足什么樣的社會需求，為國家和社會培養(yǎng)什么樣的人才問題。這一培養(yǎng)目標的達成只有通過各個不同層級、不同地區(qū)的院校的共同努力才能實現(xiàn)。由于自身的條件不同、所處地區(qū)的社會需要不同，不同層級、不同地區(qū)的院校必須將培養(yǎng)目標具體化，才能夠?qū)嶋H達成國家層面要求。正因為如此，一些院校在培養(yǎng)目標具體化過程出現(xiàn)了定位不準確的問題，主體表現(xiàn)為以下三個方面：

一是人才培養(yǎng)目標定位不匹配社會需求。思想政治教育專業(yè)有師范類和非師范類兩個方向，其中師范類的培養(yǎng)目標應(yīng)面向中學，非師范類則應(yīng)面向黨政機關(guān)、企事單位和社會組織等，二者共同支撐了教育部關(guān)于思想政治教育的培養(yǎng)目標的設(shè)定。然而，在現(xiàn)實中卻存在著將教育部關(guān)于思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標直接拿來作為自己培養(yǎng)目標的狀況。這不僅忽略了學校自身條件和社會需要，而且還忽略了師范類與非師范類在就業(yè)方向上的差異性。如，浙江省S校思想政治教育(師范)專業(yè)將培養(yǎng)目標定為“能在中學進行教學和教育管理工作，在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位和社會服務(wù)機構(gòu)從事相關(guān)工作的高級應(yīng)用型專門人才”。又如，浙江省T校思想政治教育(師范)專業(yè)的培養(yǎng)目標為“能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和教育發(fā)展需要的中等學校合格政治教師和能適應(yīng)法學、政治學、經(jīng)濟學等專業(yè)工作的人才”?？梢?，這兩所學校思想政治教育(師范)專業(yè)的培養(yǎng)目標都存在著定位過寬和匹配度不高的問題。從就業(yè)的適應(yīng)性看，雖然寬泛似乎更有利于就業(yè)，但卻與師范類方向的培養(yǎng)目標不匹配。造成這種狀況的原因在于培養(yǎng)目標定位的不清晰，而不清晰的緣由在于認知上的偏差與觀念上的滯后?？梢哉f，這是許多師范專業(yè)存在的共性問題。

二是人才培養(yǎng)目標定位不匹配培養(yǎng)方式。正如上述所言，以往人才培養(yǎng)目標更多地注重專業(yè)的學科知識體系和專業(yè)特點，以能在中學進行教學和教育管理工作，在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位和社會組織等從事相關(guān)工作為目標，忽略了師范方向的培養(yǎng)屬性，導(dǎo)致就業(yè)出口存在過寬、過散、過泛問題。應(yīng)該看到，中學教學和教育管理的工作性質(zhì)與要求，與黨政機關(guān)、企事業(yè)單位和社會組織之間的相關(guān)性有著明顯的區(qū)別。不同培養(yǎng)目標的達成一定要用不同培養(yǎng)方式，不能用同一種培養(yǎng)方式來匹配多種培養(yǎng)目標，否則培養(yǎng)規(guī)格就偏離預(yù)設(shè)目標。再以浙江省S校思想政治教育(師范)專業(yè)為例，由于社會對于該專業(yè)的要求是培養(yǎng)高素質(zhì)的中學思想政治課教師，尤其是初中思想政治課教師，那么畢業(yè)生就必須要具備成為高素質(zhì)的初中思想政治課教師所需的專業(yè)知識、教學技能和師德情懷。因此，在知識體系方面，不僅要開設(shè)思想政治教育和馬克思主義理論等學科的相關(guān)課程，還必須開設(shè)中國歷史、世界歷史、自然地理、人文地理等與初中思想政治課教學相適應(yīng)的課程。另一方面，中學思想政治課教學要求有相應(yīng)的教育學知識和教學技能的支撐，必須要有系列教師教育類課程和教育實踐環(huán)節(jié)的支撐。這表明已經(jīng)不再有充足的學分對學生進行其他就業(yè)方向的系統(tǒng)教育和訓(xùn)練。因此，原先培養(yǎng)目標中能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位和社會組織等從事相關(guān)工作的培養(yǎng)目標不能得到該專業(yè)培養(yǎng)方式的有效支撐。

三是人才培養(yǎng)目標定位不匹配培養(yǎng)理念。造成培養(yǎng)目標定位與社會需求和培養(yǎng)方式不相匹配的根本原因在于培養(yǎng)理念的不匹配。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念更多地關(guān)注學科知識體系接受的系統(tǒng)性、完整性，一般從本專業(yè)的課程體系和知識結(jié)構(gòu)開始，設(shè)定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，一旦學生掌握了本專業(yè)的知識和技能，就視為學生達到了本專業(yè)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標。將學生就業(yè)崗位所需要的實踐技能訓(xùn)練的任務(wù)交給了社會，畢業(yè)生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的達成度與社會對其真實需求之間存在著較大差距，如教學技能、專業(yè)知識等業(yè)務(wù)能力需要在畢業(yè)之后繼續(xù)養(yǎng)成。這實質(zhì)上是基于高等教育精英化的培養(yǎng)理念，適應(yīng)于不同層級、不同地區(qū)院校的人才培養(yǎng)。在高等教育已經(jīng)進入大眾化階段的今天，社會對于畢業(yè)生的要求更加精細化，注重既適用、上手快，又能吃苦、留得住的人才。為此，高校必須根據(jù)社會實際需要調(diào)整人才培養(yǎng)方式，特別應(yīng)注重畢業(yè)生的就業(yè)層次、就業(yè)方向，在培養(yǎng)目標上必須強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向?？梢?，正是由于人才培養(yǎng)目標的設(shè)定忽略了產(chǎn)出導(dǎo)向，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標定位不匹配社會需求和培養(yǎng)方式的問題。

二、基于OBE理念的思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格

從人才培養(yǎng)目標定位看，培養(yǎng)目標定位準確與否的關(guān)鍵在于是否秉持OBE理念。OBE理念，即成果導(dǎo)向(Outcome Based Education)理念，是1981年由美國教育學家William Spady率先提出的，目前被廣泛應(yīng)用于指導(dǎo)新工科人才的培養(yǎng)。其強調(diào)“(1)我們想讓學生取得的學習成果是什么？這取決于培養(yǎng)目標。(2)我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果？這取決于培養(yǎng)需求。(3)我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W生取得這些學習成果？這取決于培養(yǎng)過程。(4)我們?nèi)绾沃缹W生已經(jīng)取得了這些學習成果？這取決于教學評價。(5)我們?nèi)绾伪ＷC學生能夠取得這些學習成果？這取決于持續(xù)改進。OBE理念由3個下位理念組成，即以學生為中心、反向設(shè)計和持續(xù)改進”[2]。作為OBE理念的精神實質(zhì)，“以學生為中心、反向設(shè)計、持續(xù)改進”強調(diào)的是將社會需求作為一切教學活動的起點，緊緊圍繞社會需求設(shè)計學習目標，以學生是否達成相應(yīng)的學習目標作為評價教學活動的根本原則，將教學評價作為學生改進學習的重要指針，使學生能夠最終達成社會需求?？梢?，OBE理念不僅是審視人才培養(yǎng)目標定位準確與否的指針，而且也是衡量人才培養(yǎng)規(guī)格適度與否的指針。

2012年教育部制定的《思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標》指的是社會對于整個思想政治教育專業(yè)的畢業(yè)生的要求。然而，不同層次、不同類型、不同地區(qū)的院校所承擔的任務(wù)各有不同。根據(jù)教育部陽光高考網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，截止2017年底，全國開設(shè)思想政治教育專業(yè)的高校共有262所[3]，其中絕大多數(shù)為地方院校。地方院校是培養(yǎng)思想政治教育人才的主要力量，所培養(yǎng)的人才主要也為本地區(qū)服務(wù)。因此，地方的實際需求對地方院校思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標有著決定性的影響。

浙江省的基礎(chǔ)教育在全國處于領(lǐng)先的位置，對于思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的需求主要表現(xiàn)為以下三個方面：第一，畢業(yè)生要有較為熟練的教學能力，熟悉新課改理念，能夠提供較高質(zhì)量的教學活動。第二，高中思想政治課教師的學歷要求更高，普遍要求碩士研究生或“211”工程院校的畢業(yè)生，地方本科師范院校的畢業(yè)生通常只能進入初中任教。第三，初中思想政治課教師要求能夠同時承擔《道德與法治》《歷史與社會》兩門課程。與其他學科不同，初中思想政治課的教學內(nèi)容與高中有著明顯的區(qū)別，高中的思想政治課的教學內(nèi)容主要分為經(jīng)濟、政治、文化、哲學四大模塊，初中的思想政治課的教學內(nèi)容除了涉及思想政治教育專業(yè)所應(yīng)具有的學科知識體系之外，還應(yīng)涉及歷史學、地理學等學科知識體系。因此，地方院校思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，不但應(yīng)該培養(yǎng)面向中學思想政治課教師，更應(yīng)立足于浙江省實際，結(jié)合就業(yè)重心下沉的趨勢，將培養(yǎng)目標設(shè)定為立足于浙江省中學思想政治學科改革發(fā)展的實際，能夠創(chuàng)造性地解決中學思想政治學科教學、教研和教育管理工作中的較為復(fù)雜實際問題的高素質(zhì)的中學思想政治課教師。

習近平總書記指出：高等教育要“堅持為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[4]。這“四個服務(wù)”思想，為高等教育發(fā)展提供了發(fā)展方向，是新時代高等教育發(fā)展的重要指針。因此，思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格必須在國家發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)和本校的實際情況制定。教育部于2018年頒布了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，其中對師范專業(yè)提出了“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化新型中小學(含幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校)教師”[5]。這不僅為全國師范專業(yè)人才培養(yǎng)指出了明確的方向，而且也為思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格提供了可參照、可操作的依據(jù)。

為了從國家層面規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)的建設(shè)，教育部在2017年印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》的通知，要求對全國師范類專業(yè)進行專業(yè)認證，確定“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念，制定“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”四個方面的畢業(yè)要求，從制度上厘定了師范類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格。不同的省份根據(jù)教育部制定的師范類專業(yè)認證辦法，結(jié)合本地區(qū)實際制訂了相應(yīng)的專業(yè)認證實施方案，對各個高校的師范類專業(yè)的建設(shè)提出了明確具體的認證要求。如浙江省頒布的《浙江省中學教育專業(yè)認證標準(第二級)(試行)》就在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學生發(fā)展8個方面提出了明確具體的認證要求，為浙江省中學教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格做出了明確的規(guī)定。

因此，思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格必須符合國家發(fā)展戰(zhàn)略，符合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際，符合本校辦學定位與歷史傳承，以師范專業(yè)認證標準為歸依，以培養(yǎng)卓越中學思想政治課教師為目標。

三、基于OBE理念的思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

如何根據(jù)地方院校的實際情況構(gòu)建基于OBE理念的思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑，是人才培養(yǎng)的著力點。因此，從OBE理念出發(fā)，以培養(yǎng)知識復(fù)合與能力復(fù)合于一體的中學思想政治教師為目的，通過“多元立體化全過程”的綜合育人體系，達成“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”的畢業(yè)要求，使學生能夠成為既符合黨和國家的要求，又能夠滿足浙江省中學思想政治課教學需要的卓越教師。

(一)確立以立德樹人為導(dǎo)向的師德規(guī)范養(yǎng)成體系

習近平指出：“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應(yīng)該是師德師風”“要引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教”[6]。這一論述旨在強調(diào)為師亦為范的職業(yè)特性深刻影響了學生的身心發(fā)展，必須把師德規(guī)范的養(yǎng)成擺在專業(yè)建設(shè)的首位。因此，應(yīng)確立以立德樹人為導(dǎo)向的八學期連貫、一二三課堂聯(lián)動的師德規(guī)范養(yǎng)成體系，使師德規(guī)范養(yǎng)成貫穿大學四年教育全過程、全空間。

一方面，從制度安排上，建立健全八學期連貫的師德規(guī)范養(yǎng)成機制。在認知層面，以“思想政治教育專業(yè)導(dǎo)論”課程的開設(shè)為起點，貫徹黨的教育方針，學習和踐行中學師德規(guī)范，堅持以立德樹人為己任，立志成為有理念信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師；在“課程思政”層面，根據(jù)各門課程性質(zhì)和內(nèi)容的不同，在教學大綱撰寫、授課計劃編制等環(huán)節(jié)中，充分挖掘各門課程中能夠彰顯“思想政治性”和“師范性”的“思政元素”，以集約化的覆蓋效應(yīng)不同程度上實現(xiàn)對“師德規(guī)范”和“教育情懷”這兩個畢業(yè)要求的強、中、弱支撐，使專業(yè)知識教學過程和師德規(guī)范養(yǎng)成過程同向同行；在“三習”層面，即教育見習、教育實習、教育研習等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中設(shè)置踐行師德規(guī)范內(nèi)容。另一方面，從實踐安排上，打造與校園文化活動相結(jié)合、一二三課堂聯(lián)動的“踐行師德規(guī)范，激揚教育情懷”系列主題實踐活動。通過參觀校史展覽館、尋訪攢宮宋六陵老校區(qū)、中學思想政治課教師師德素養(yǎng)調(diào)研、“名師進課堂”活動、“道德模范巡回演講”活動、畢業(yè)踐行中學師德規(guī)范宣誓儀式等載體，感悟“學高為師，身正為范”的教育情懷，了解成為一名高素質(zhì)的中學思想政治課教師所應(yīng)具備的政治素質(zhì)與職業(yè)操守，引導(dǎo)學生樹立立德樹人的職業(yè)信念。

(二)確立以產(chǎn)出為導(dǎo)向的知識復(fù)合型學科知識體系

在學科知識教育體系上，OBE理念表現(xiàn)為畢業(yè)生能夠達成未來所從事工作對其知識素養(yǎng)的要求，這是以學生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的體現(xiàn)。就浙江省而言，思想政治教育專業(yè)的就業(yè)重心面臨從高中向初中下沉趨勢，這要求畢業(yè)生必須能夠同時勝任初中《道德與法治》《歷史與社會》兩門課程的教學任務(wù)。從教育部制定的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》看，思想政治教育專業(yè)的課程設(shè)置缺少歷史學和地理學等學科的系列課程。基于OBE理念的要求和就業(yè)重心下沉的趨勢，為了更好地適應(yīng)初中思想政治課教學，需要對思想政治教育專業(yè)的課程設(shè)置體系進行改造。課程體系改造的關(guān)鍵在于實現(xiàn)學科知識體系的復(fù)合，即如何把歷史學、地理學這兩大學科知識體系融入思想政治教育專業(yè)的學科知識體系之中，使思想政治教育專業(yè)的畢業(yè)生成為知識復(fù)合型人才。所謂知識復(fù)合，指的是“以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的多學科交叉與融合，在加大基礎(chǔ)知識的同時還應(yīng)加大合成知識的比重，即通過跨專業(yè)與跨學科，增加知識的厚度，使知識結(jié)構(gòu)從‘平面’向‘立體’的轉(zhuǎn)變”[7]。其實質(zhì)不是同一學科知識體系的縱向深化，而是不同學科知識體系的有機整合。從浙江省實際出發(fā)，課程體系的設(shè)置在夯實思想政治教育專業(yè)學科知識基礎(chǔ)上，相應(yīng)地開設(shè)和增加“中國古代史”“中國近代史”“中國現(xiàn)代史”“世界古代史”“世界近代史”“世界現(xiàn)代史”“自然地理”“人文地理”等歷史學和地理學的課程與學分。通過不同學科知識體系的復(fù)合，使知識結(jié)構(gòu)符合專業(yè)培養(yǎng)定位。這不僅遵循了學科教育和專業(yè)教育相結(jié)合原則，而且適應(yīng)了就業(yè)重心下沉的趨勢。

(三)確立以職業(yè)為導(dǎo)向的“五位一體”實踐教育體系

傳統(tǒng)師范教育的弊端主要表現(xiàn)為重學科知識教學體系、輕師范專業(yè)能力培養(yǎng)，這等于把專業(yè)教育任務(wù)實際上推給了社會。2011年教育部出臺了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，確立了重構(gòu)以實踐為導(dǎo)向的教師教育課程體系，重申了本科師范教育必須高度重視師范生的職業(yè)教育。根據(jù)我國師范教育發(fā)展趨勢和OBE理念要求，確立了以職業(yè)為導(dǎo)向的“五位一體”實踐教育體系。該體系通過構(gòu)建“課程為基、產(chǎn)教融合、項目驅(qū)動、基地支撐、全程覆蓋”的五位一體的實踐教育體系，追求師范生的學科教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，秉持“早實踐、多實踐、反復(fù)實踐”的職業(yè)能力培養(yǎng)理念，實現(xiàn)“全過程、立體化、遞進式”師范能力培養(yǎng)模式。在此，“課程為基”指的是以專業(yè)課程教學為基礎(chǔ)，全面提升學生的師范生教學能力。通過“教育見習-教育研習-教育實習”的八學期連貫制的實踐教育體系和系列教師教育類課程，實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的有機結(jié)合，全面增強學生的教學能力；“產(chǎn)教融合”指的是通過校地協(xié)同機制，加強與地方教育單位的深度合作，實現(xiàn)與中學教學一線的無縫對接，提高學生的教學能力，構(gòu)建校地協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式；“項目驅(qū)動”指的是以學科競賽為抓手，以項目為驅(qū)動，通過師生合作、生生合作，確立全員覆蓋、全年級覆蓋、全方位覆蓋的競賽體系，全面提升學生的綜合素質(zhì)；“基地支撐”指的是通過校內(nèi)外實踐基地的支撐，進一步強化教學技能，使學生了解中學思想政治課教學的新理念、新方法、新手段；“全程覆蓋”指的是以提高師范生教學技能為核心，通過“教師教育類課程—社團活動—教育見習—教育實訓(xùn)—教育實習”的八學期連貫制的實踐教育，形成一個“全過程、立體化、遞進式”的多元立體化全過程實踐教育體系。

(四)確立以能力為導(dǎo)向的“四個一百”工程素質(zhì)提升體系

根據(jù)OBE理念，培養(yǎng)卓越中學思想政治課教師，必須堅持知識復(fù)合為基、能力復(fù)合為要的原則。這里的能力復(fù)合是指以專業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)的多種能力。就師范生而言，除了作為中學教師所應(yīng)具備的教育教學和管理能力之外，還應(yīng)具備作為一名合格大學生所應(yīng)具備的以讀、說、寫、辯為基礎(chǔ)的綜合能力，具體表現(xiàn)為掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、理論學習和實踐鍛煉相統(tǒng)一、道德情操與道德行為相統(tǒng)一。筆者所在專業(yè)自2011年開始實施貫穿學業(yè)學習的“四個一百”工程，即在大學四年期間讀100部書籍、寫100篇文章、參加100個小時專業(yè)實踐、參加100個小時公益社會實踐。通過這一系統(tǒng)工程，全面拓展知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)能力素養(yǎng)、加強實踐磨礪、鑄造優(yōu)秀品格，養(yǎng)成知行合一、好學樂行的生活方式，為今后個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。