聶欽宇

(紹興文理學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000)

“胡琴”是以二胡為代表，另有板胡、京胡、中胡、高胡等中國傳統(tǒng)弓弦樂器的統(tǒng)稱，其最早的樂器形態(tài)源于我國唐代出現(xiàn)的拉弦樂器“奚琴”。至宋代，“奚琴”的形制結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，出現(xiàn)“馬尾胡琴”，因起初流行于西域，后傳入中原地區(qū)，“奚琴”的稱謂漸漸被“胡琴”所替代[1]。在歷史發(fā)展的長河中，“胡琴”一族的弓弦樂器廣泛流行于民間與宮廷，尤其是明清時(shí)期，隨著戲曲音樂的興起，不同形制的“胡琴”在各戲曲聲腔中充當(dāng)著重要的伴奏樂器。20世紀(jì)初，著名音樂教育家、民族器樂改革家劉天華先生以二胡作為其“國樂改進(jìn)”思想的主要突破口，借鑒西方作曲技法和中國傳統(tǒng)音樂素材，創(chuàng)作多首二胡獨(dú)奏曲與練習(xí)曲，引用小提琴的演奏技法來豐富二胡的表現(xiàn)力，將二胡教學(xué)引入高校。1949年后，其他胡琴類樂器，如板胡、高胡、中胡等，也從伴奏樂器中脫穎而出，在漸漸成為獨(dú)奏樂器的同時(shí)，其專業(yè)教學(xué)也漸漸走入了各專業(yè)院校，后波及其他綜合類高校。

目前，浙江省設(shè)有音樂教育專業(yè)的高校中，除浙江音樂學(xué)院為專業(yè)音樂院校外，其他皆為綜合類高校。浙江音樂學(xué)院于2016年3月正式招收第一批音樂教育專業(yè)學(xué)生，其他綜合類高校音樂教育(師范)專業(yè)的設(shè)置多集中在20世紀(jì)80年代以后，由此可見，浙江省綜合類高校的音樂教育專業(yè)在整個(gè)浙江的師范類教育中占有舉足輕重的作用。通過對(duì)浙江音樂學(xué)院、浙江師范大學(xué)、溫州大學(xué)、紹興文理學(xué)院、臺(tái)州學(xué)院、衢州學(xué)院等學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，通過收集各校音樂教育專業(yè)胡琴教學(xué)實(shí)踐情況，以及從理論層面進(jìn)行的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)：目前，浙江省各高校之間音樂教育專業(yè)胡琴教學(xué)現(xiàn)狀既有共性，亦有各自的特殊性。在世界文化多元融合的趨勢(shì)下、在中國音樂教育事業(yè)高速發(fā)展的今天，浙江高校音樂教育專業(yè)的胡琴教學(xué)如何以西方音樂教育體系為依托、以傳承中國傳統(tǒng)音樂文化為己任、以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才為首要任務(wù)，依據(jù)各校教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮俳虒W(xué)改革，是各高校共同面臨的挑戰(zhàn)。

一、音樂教育專業(yè)胡琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)課程設(shè)置與學(xué)生數(shù)量

中國各大專業(yè)院校的胡琴專業(yè)設(shè)置，以二胡為主，板胡次之，也有個(gè)別院校設(shè)有高胡、京胡等專業(yè)。與之相較，浙江高校音樂教育專業(yè)胡琴課程設(shè)置較單一，各校僅開設(shè)有二胡主修和二胡選修課程，只有紹興文理學(xué)院開設(shè)有板胡主修課。通過調(diào)研得知，除浙江音樂學(xué)院屬全國招生外，其他學(xué)校生源地主要集中于浙江、湖南、安徽、江蘇、河北等地。各校音樂教育專業(yè)以鋼琴與聲樂專業(yè)學(xué)生所占比重最大，胡琴專業(yè)學(xué)生普遍不多，根據(jù)課程設(shè)置又分為主修生與選修生，主修生與選修生數(shù)量對(duì)比較懸殊。在筆者進(jìn)行調(diào)研的幾個(gè)高校中，除紹興文理學(xué)院胡琴專業(yè)主修生為15人，其他學(xué)校的主修生都在10人以內(nèi)。浙江音樂學(xué)院和紹興文理學(xué)院未開設(shè)胡琴選修課程，其他高校均開設(shè)有胡琴選修課程，而各校選修課人數(shù)也較為可觀，通常可達(dá)到30人以上。但也有特別現(xiàn)象產(chǎn)生，如個(gè)別高校的二胡選修課人數(shù)超過50人，卻沒有二胡主修生。

(二)師資配備與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

浙江高校音樂教育專業(yè)胡琴教師主要以青年教師為主力。在走訪的幾所高校中，絕大部分胡琴教師具有碩士研究生文憑，有一半的教師畢業(yè)于專業(yè)音樂學(xué)院胡琴表演專業(yè)(中央音樂學(xué)院與上海音樂學(xué)院)，另一半老師則畢業(yè)于綜合類師范大學(xué)(湖南師范大學(xué)、福建師范大學(xué)等)。學(xué)生專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，如以地域劃分，浙江省內(nèi)學(xué)生與省外學(xué)生專業(yè)水平具有一定差距。省外胡琴專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)一般高于省內(nèi)學(xué)生，如在樂器演奏、視唱練耳等方面。在眾多省份中，湖南籍學(xué)生是專業(yè)素質(zhì)較高者。

(三)授課模式與課時(shí)分配

浙江高校音樂教育專業(yè)胡琴學(xué)生，除主修胡琴外，還要學(xué)習(xí)鋼琴與聲樂課程，而后兩門課中，至少有一門是零基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)壓力較大。目前，各校主要以傳統(tǒng)授課模式為主，采用一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)多的授課形式。只有浙江音樂學(xué)院全部采用一對(duì)一的授課形式，其他高校則視具體情況而定，如胡琴主修生的尖子生采用一對(duì)一的上課形式；非尖子生的胡琴主修生采用一對(duì)二的形式；選修課學(xué)生多采用一對(duì)多的形式。通常按照各校學(xué)期時(shí)間安排，每周上課一次。

(四)就業(yè)與求學(xué)趨向

據(jù)調(diào)查顯示，音樂教育專業(yè)胡琴畢業(yè)生大部分就業(yè)方向以從事中小學(xué)教師為主，另有部分學(xué)生在琴行、培訓(xùn)中心等社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師，還有小部分畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)以及進(jìn)入地方樂團(tuán)從事演奏等。但據(jù)多數(shù)從事中小學(xué)教師的畢業(yè)生反饋，他們?cè)诠ぷ鲉挝缓苌俳淌诙n程，主要還是以鋼琴、聲樂為主，也會(huì)擔(dān)任其他科目的授課，例如美術(shù)、數(shù)學(xué)等。

報(bào)考國內(nèi)高校研究生和出國求學(xué)是目前多數(shù)畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造的方式，考研的同學(xué)，大部分選擇報(bào)考國內(nèi)知名高校，包括音樂專業(yè)院校和綜合類高校，專業(yè)院校集中于上海音樂學(xué)院、浙江音樂學(xué)院等；綜合類高校則以杭州師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、溫州大學(xué)等為主。報(bào)考專業(yè)涉及理論、作曲、音樂教育、音樂表演等，但能順利考入國內(nèi)音樂專業(yè)院校表演專業(yè)的畢業(yè)生甚少。出國求學(xué)的畢業(yè)生中，則以報(bào)考國外高校音樂表演專業(yè)的研究生為主，鋼琴和聲樂專業(yè)依然是熱門，并以澳洲、歐洲的國家居多。

(五)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

通過以上內(nèi)容的概述，我們不難發(fā)現(xiàn)浙江高校音樂教育專業(yè)的胡琴教學(xué)中存在一些問題，具體體現(xiàn)在：

首先，課程設(shè)置較單一，絕大部分高校僅為音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)二胡主修和選修課。浙江是文化大省，戲曲劇種繁多，胡琴類樂器又是戲曲音樂重要的伴奏樂器，樂器結(jié)構(gòu)形態(tài)各異、演奏方法各有所長。“高等教育肩負(fù)著將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入當(dāng)代大學(xué)教育的使命”[2]。因此,如何根據(jù)各地音樂文化傳統(tǒng)，豐富胡琴教學(xué)內(nèi)容，不可忽視當(dāng)?shù)孛褡迕耖g音樂對(duì)高校教育產(chǎn)生的積極意義，以實(shí)際行動(dòng)傳承與保護(hù)胡琴藝術(shù)，此應(yīng)為教學(xué)中的重點(diǎn)。

其次，浙江高校音樂教育胡琴專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)參差不齊的情況，專業(yè)課時(shí)安排不足，傳統(tǒng)的授課模式以及一對(duì)多的授課形式都是影響教學(xué)質(zhì)量的因素，如何在這種現(xiàn)狀下積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與胡琴教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)中的難點(diǎn)。

最后，畢業(yè)生就業(yè)方向和求學(xué)經(jīng)歷，告訴我們提高音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。同時(shí)，我們也深刻地意識(shí)到胡琴專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面面臨的困境，對(duì)個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生的專業(yè)學(xué)習(xí)懈怠態(tài)度的原因有所了解。如何在現(xiàn)行教學(xué)體制下，結(jié)合實(shí)際就業(yè)前景對(duì)胡琴教學(xué)進(jìn)行有的放矢的改革，既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

二、音樂教育專業(yè)胡琴教學(xué)改革的主要舉措

(一)豐富胡琴主修、選修課內(nèi)容

二胡無論在專業(yè)院校還是綜合類院校，都是民族器樂教學(xué)中的重要組成部分。在絕大部分綜合類高校中僅設(shè)有二胡主修課、選修課，這已是十分普遍的現(xiàn)象。從教學(xué)的角度出發(fā)，豐富主修、選修課內(nèi)容對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的提高至關(guān)重要。胡琴類樂器形制不一、 用途不同，演奏技藝亦各有千秋，但在相互學(xué)習(xí)中可以做到取長補(bǔ)短、相互借鑒，對(duì)學(xué)生自身專業(yè)水平的提高和課堂內(nèi)容的充實(shí)有很好的促進(jìn)作用;從民族民間音樂傳承的角度而言，浙江戲曲劇種豐富，以越劇、紹劇為代表的戲曲音樂更是聞名遐邇，他們的主要伴奏樂器分別是越胡、板胡。與二胡相較，這兩種樂器的演奏技法則有很大區(qū)別，尤其是對(duì)力度的控制和滑音技巧的運(yùn)用。除越胡與板胡外，在其他劇種也有使用其他胡琴類樂器。但現(xiàn)在的浙江高校胡琴教學(xué)，明顯與民族民間音樂聯(lián)系較少,倘若能夠做到因地制宜，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄渌傺葑嗳瞬乓约皠F(tuán)、民間藝人，定期為學(xué)生上課傳授琴藝，這對(duì)民族器樂文化的傳承和保護(hù)將具有積極的意義。

(二)加強(qiáng)各校之間的交流互動(dòng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，文化趨于多元化態(tài)勢(shì)，交流、融合、合作共贏是這個(gè)時(shí)代的步伐。作為音樂教學(xué)，更不能忽視各校間的交流互進(jìn)，團(tuán)結(jié)促進(jìn)共贏，孤立必將落后。浙江高校音樂教育專業(yè)師生交流頻繁,聲樂與鋼琴學(xué)生依然是重點(diǎn)參與交流對(duì)象，而胡琴專業(yè)學(xué)生尚無跨校交流演出的經(jīng)歷，多數(shù)學(xué)生僅在本校參加一定的舞臺(tái)實(shí)踐。雖然，綜合類高校中的音樂教育專業(yè)胡琴主修生的演奏技術(shù)和舞臺(tái)表現(xiàn)不及專業(yè)院校學(xué)生,但是仍然要鼓勵(lì)他們走上舞臺(tái)、展現(xiàn)自我，在這個(gè)交流的過程中，可以積累豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)、增長見識(shí)、增進(jìn)學(xué)生間的友誼、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與鉆研精神。常言道“百聞不如一見”，倘若學(xué)生們長期固守于本校，鮮少參與外界實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及心理的成長將產(chǎn)生一定的不良影響。組織定期的采風(fēng)活動(dòng)、參與姊妹學(xué)校的音樂交流或?qū)I(yè)院校的學(xué)術(shù)講座、觀看高水平音樂會(huì)等，都對(duì)開闊學(xué)生眼界、提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極作用。當(dāng)然，各校間不僅要促進(jìn)學(xué)生間的交流演出，還要積極提倡教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)術(shù)研究，教師應(yīng)為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。

(三)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，是浙江高校音樂教育專業(yè)胡琴教學(xué)中的重點(diǎn)。綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)及求學(xué)深造等均產(chǎn)生重要的作用。音樂教育專業(yè)胡琴學(xué)生在學(xué)校中需要完成的功課是較為繁重的，正如上文提及，他們不僅需要學(xué)習(xí)胡琴主修，還要學(xué)習(xí)自身可能并不擅長的鋼琴和聲樂課程，其次還有大量的音樂基礎(chǔ)課程、合唱指揮等。但多數(shù)的胡琴專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，很多同學(xué)未意識(shí)到其他課程的重要性，尤其是視唱練耳、樂理等，這也無形中影響到了他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度。我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他課程對(duì)他們綜合素質(zhì)提高的重要性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，提倡胡琴專業(yè)學(xué)生選修至少一種民族器樂，有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)胡琴選修課，如板胡、京胡、高胡等。如果條件所限，也可選修其他樂器，如古箏、琵琶、中阮、竹笛等。對(duì)不同民族樂器學(xué)習(xí)的過程，可以使學(xué)生了解一定的器樂文化、學(xué)習(xí)不同演奏技法、提高舞臺(tái)表現(xiàn)力，從而從另一層面促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

三、開設(shè)胡琴重奏課及組建弓弦樂團(tuán)的思考

“重奏源于西方音樂，是指每個(gè)聲部均由一人演奏的多聲部器樂曲及其演奏形式[3]”。

二十世紀(jì)六七十年代重奏訓(xùn)練模式在中國民族器樂教學(xué)中得以應(yīng)用，起初主要是對(duì)不同的民族樂器進(jìn)行編配，創(chuàng)作重奏作品。近幾年來，重奏訓(xùn)練開始逐漸被應(yīng)用于同類樂器的演奏，如彈撥樂團(tuán)、弓弦樂團(tuán)等。很多專業(yè)院校在胡琴教學(xué)中加入重奏課訓(xùn)練以及組建弓弦樂團(tuán)，其樂團(tuán)配置雖有差異，但都是以民族弓弦樂器為主，基本配置包括高胡、二胡(兩個(gè)聲部)、中胡及大提琴、貝斯等，根據(jù)樂曲需要也會(huì)加入板胡、京胡等樂器。最具代表性的弓弦樂團(tuán)有上海音樂學(xué)院弦之翼弓弦樂團(tuán)和中國音樂學(xué)院少年弓弦樂團(tuán)。浙江省高校中，目前開設(shè)有胡琴重奏課課程的有浙江音樂學(xué)院與紹興文理學(xué)院，并分別組建有憶江南弓弦樂團(tuán)(2017年，浙江音樂學(xué)院)和紹興文理學(xué)院弓弦樂團(tuán)(2014年)。其中，浙江音樂學(xué)院的弓弦樂團(tuán)成員為音樂表演專業(yè)學(xué)生，紹興文理學(xué)院弓弦樂團(tuán)全部成員均為音樂教育專業(yè)胡琴主修生，而其他高校尚未開設(shè)胡琴重奏課[4]。

在胡琴教學(xué)中，樂器形態(tài)本身的特殊性與傳統(tǒng)的授課模式往往使學(xué)生們過分強(qiáng)調(diào)自身個(gè)性，忽略對(duì)其他同類樂器的學(xué)習(xí)。胡琴重奏訓(xùn)練可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)與合作精神，使學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)從共性中尋找個(gè)性[5]。

在教學(xué)中要注意以下事項(xiàng)：對(duì)于胡琴重奏作品的選擇，要由簡入繁。大多重奏作品采用西方創(chuàng)作技法融合中國民族音樂元素，也不乏一些中國傳統(tǒng)器樂作品和民歌等的改編曲，其作品風(fēng)格各異，大多具有一定的技術(shù)難度，應(yīng)根據(jù)樂團(tuán)成員或重奏課學(xué)生的實(shí)際演奏水平進(jìn)行選擇與訓(xùn)練，不可操之過急；明確培養(yǎng)目標(biāo)，注意因材施教。音樂教育專業(yè)同學(xué)專業(yè)素質(zhì)普遍不高，在教學(xué)中還是要注意三大要素的訓(xùn)練，即音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏等，三者缺一不可。在教學(xué)中，建議定期更換聲部成員，在訓(xùn)練中使學(xué)生學(xué)習(xí)不同胡琴類樂器的演奏，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)人專業(yè)水平也會(huì)相應(yīng)提高；課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐需有機(jī)結(jié)合。舞臺(tái)實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生積極性，積累舞臺(tái)演奏經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信是十分重要的，各校均有音樂廳，并有定期的音樂匯報(bào)演出等活動(dòng)，這都將為學(xué)生們提供很好的實(shí)踐平臺(tái)。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加合奏比賽，在比賽中增長見識(shí)，并為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)[6]。

四、結(jié)語

浙江高校音樂教育專業(yè)胡琴教學(xué)體系雖然較為完善，但尚存在一定的提高空間。與其他課程相比，胡琴專業(yè)課程的授課模式較為傳統(tǒng)，這與中國民族器樂長期以來存在的“口傳心授”的傳承模式有直接關(guān)系。民族器樂教學(xué)的確存在特殊性，因此對(duì)胡琴器樂教學(xué)改革也是有一定難度的[7]。這需要我們各校通力合作，積極推進(jìn)胡琴教學(xué)的發(fā)展。此文所提及的改革措施，也是筆者盡自己所能，在深入調(diào)查各校現(xiàn)狀之后，做出在理論層面的總結(jié)以及對(duì)未來音樂教育專業(yè)胡琴教學(xué)模式的探索。