文/汕頭市潮陽區(qū)棉城中學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)的發(fā)展帶來海量數(shù)據(jù)，不僅使學(xué)生們的思維和習(xí)慣產(chǎn)生改變，也沖擊了老師們的教學(xué)觀，使得其教學(xué)形式、教學(xué)法和教學(xué)手段產(chǎn)生變革。寫作教學(xué)，作為高中英語課程的重要組成部分，面臨著巨大挑戰(zhàn)。同時，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，曾經(jīng)“從游”式的師生關(guān)系被影響，互動式教學(xué)、師生學(xué)習(xí)共同體在形成。因此，對于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高中英語寫作教學(xué)，研究師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有著非常重要的意義。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境特點

大數(shù)據(jù)(Big data)，是指傳統(tǒng)軟件在一定范圍內(nèi)沒法捕捉和處理的海量、搞增長率和多樣化的信息資產(chǎn)，需要一種新的具有更強的決策能力、洞察力和流程優(yōu)化能力的處理方式。大數(shù)據(jù)具有大容量、多樣性、及時性、大價值和真實性5個特點。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高中英語寫作課程師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

現(xiàn)在高中生多元化的知識獲取渠道也促使了教師的成長需求，高中教師除了傳授知識，還要成為學(xué)習(xí)活動的參與者，這是一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系——師生合作學(xué)習(xí)共同體。

1.師生學(xué)習(xí)共同體的概念

“學(xué)習(xí)共同體”始于社會學(xué)，后被用于教育。日本佐藤學(xué)更是提出“學(xué)習(xí)共同體理念”，認(rèn)為合作、傾聽、分享以及交流，可以化知識為共有；還認(rèn)為在互動中，借助教師探究式的教學(xué)引導(dǎo)和介入，可以幫助學(xué)生形成知識框架，獨立思考，積極探索知識。

師生共同體是一個學(xué)習(xí)團體，以教師和學(xué)生共同的目的作為前提，在同一個知識背景的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生各自發(fā)揮自己的特質(zhì)，共享彼此的知識和理解，共同完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)相長，從而達成個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和共同愿景的一致。

2.課程師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素

課程師生學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者(學(xué)生)、助學(xué)者(教師)、課程資源、學(xué)習(xí)情境、規(guī)則和技術(shù)等組成。首先，課程學(xué)習(xí)群體必須聚集在一起，以共同的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動。助學(xué)者在這個共同的活動中充當(dāng)組織者、資源提供者、協(xié)助者等。其次，課程資源和學(xué)習(xí)情境是基于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗和未來的發(fā)展需要，為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源和條件。再者，學(xué)習(xí)共同體成員平等交流、相互學(xué)習(xí)，形成一種隱性的共有原則。最后，信息技術(shù)的運用是課程突破時空界限，連接課堂內(nèi)外的必要手段，對整合資源，開展共同體學(xué)習(xí)有著不可低估的意義。

3.高中英語寫作課程師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

(1)教師角色和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，新的教學(xué)思想和教學(xué)新理念給我們帶來了教學(xué)改革，教師的角色和教學(xué)觀念產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。師生學(xué)習(xí)共同體的提出，使高中英語寫作教學(xué)從“以教師或?qū)W生為中心”轉(zhuǎn)向“以教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”。教師運用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)寫作課程，設(shè)計寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到寫作學(xué)習(xí)里，在充分利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生設(shè)計個性化的寫作課程的同時，建構(gòu)平等交流、協(xié)同發(fā)展的師生關(guān)系、生生關(guān)系，使師生之間的相處之道更加柔和融洽。

(2)實現(xiàn)共同體成長的美麗愿景

在高中英語寫作課程中，建立師生共同體，實現(xiàn)共同體成長的美麗愿景，教師與學(xué)生要建立共同的寫作學(xué)習(xí)的愿望和目的，在整個寫作過程中彼此交流分享，產(chǎn)生寫作思維，一起完成共同的寫作任務(wù)。

首先，師生一起制定寫作目標(biāo)，才是構(gòu)建寫作課程師生共同體的首要任務(wù)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高中英語寫作教學(xué)延伸到課外乃至室外，從線下發(fā)展到線上，教師可以依靠網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生一起探索特定的寫作目標(biāo)。通過溝通交流的方式，一方面，教師可以了解學(xué)生在寫作上的需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，有效指導(dǎo)學(xué)生寫作。另一方面，學(xué)生在和教師的交流中，加深對教學(xué)目標(biāo)的理解，對自己的寫作所要達到的目標(biāo)也有了明確的方向。寫作教學(xué)目標(biāo)是由教師和學(xué)生共同制定和修正出來的，建立在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況上，寫作目標(biāo)便更科學(xué)，更有針對性，自然也更可行。

其次，師生借助借助互聯(lián)網(wǎng)各自充盈自己的寫作儲備，是構(gòu)建寫作課程師生共同體的重要保障。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師從互聯(lián)網(wǎng)上獲取巨量的有圖有文有聲有色的寫作資源，豐盈寫作的內(nèi)容，為寫作教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。學(xué)生利用諸如Google等搜索引擎、百度在線翻譯網(wǎng)站、有道詞典等幫助自己搜集資料，進行寫作。此外，教師還可以和學(xué)生共建合作小組，把寫作過程放大放細，在探索學(xué)習(xí)寫作的過程中，彼此分享關(guān)于寫作主題的觀點和對寫作的思考，師生見解的碰撞就是最生動的課程資源，也是最有效的寫作輸入和輸出的過程。如，教師對人教版高中英語選修六Unit 4 Global Warming組織寫作教學(xué)，設(shè)計師生合作完成關(guān)于該主題的網(wǎng)站。教師和學(xué)生各自上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，再在討論交流中汲取信息，豐盈自己的寫作儲備。學(xué)生熱情高漲，更容易對動手實踐過程中所獲得的信息記憶尤深，繼而把寫作輸入變成一種內(nèi)化需要，寫作輸出便水到渠成了。師生的合作寫作，既增強了高中英語寫作課程的廣度和深度，也更容易激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，產(chǎn)生“突破性”的教學(xué)效果。

最后，大數(shù)據(jù)時代豐富了高中英語寫作的評價方式，如寫作過程評價，寫作平臺自動評估等都是借助計算機系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)，對學(xué)生整個寫作學(xué)習(xí)的過程進行記錄。此外，教師還可以借助評價軟件和小程序等，建立學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)檔案，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，以便更針對性地幫助學(xué)生查漏補缺，提高寫作表達能力。除了對學(xué)生的評價，一些網(wǎng)絡(luò)平臺還提供了教師自評和學(xué)生對教師指導(dǎo)過程的評價，這也促進了教師的成長和對寫作課程的完善。因此，建立完善適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的評價體系是構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體最終落實的有力依據(jù)。

三、結(jié)束語

總之，大數(shù)據(jù)環(huán)境切實為高中英語寫作課程帶來了巨大助力，為高中英語寫作課程師生學(xué)習(xí)共同體提供了更多更好的輔助系統(tǒng)和資源幫助。在共同體里，教師和學(xué)生共同參與到寫作教學(xué)中，各自發(fā)揮其作用，教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下汲取更多知識，學(xué)習(xí)到更多輔助教學(xué)的手段和方法，設(shè)計不同寫作活動，通過多元化的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生英語寫作的激情和熱情，引導(dǎo)學(xué)生可以充分利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)和練習(xí)英語寫作，提高英語寫作水平?！颈疚南祻V東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題一般項目“面上中學(xué)高中學(xué)生構(gòu)建英語寫作的過程性探索”(項目編號2014YDJK063)的研究成果之一】