歐江波

文博羅縣公莊鵲樓小學(xué)

目前，我國大部分小學(xué)語文在閱讀教學(xué)方面仍采用傳統(tǒng)的單篇閱讀方法，難以適應(yīng)新課程改革的要求，長期使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們思維的狹隘固化。本文通過討論單篇閱讀和群文閱讀的不同特點(diǎn)，來深入剖析群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢以及對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的積極作用，力求通過積極嘗試群文閱讀教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生們的主體地位的基礎(chǔ)上幫助他們拓寬閱讀面。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師僅按教材體系進(jìn)行教學(xué)。部分老師僅依靠教學(xué)素材和教學(xué)大綱進(jìn)行課堂教學(xué)，并沒有真正讓學(xué)生們感悟到閱讀的樂趣。同時(shí)，由于老師們教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新性，因此很多學(xué)生對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)積極性不高。這樣的教學(xué)使得學(xué)生們的思路受教材束縛而難以拓寬，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后仍缺乏獨(dú)立閱讀的能力。

2.以單篇閱讀教學(xué)為主，效率不高。由于單篇閱讀較為簡便，因此，很多小學(xué)語文老師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀時(shí)，通常采用的是單篇閱讀教學(xué)方法。受課文篇幅影響，這種方法通常需要二到三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師全程引導(dǎo)學(xué)生，并以課后習(xí)題的完成作為閱讀教學(xué)的終結(jié)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行單篇閱讀學(xué)習(xí)后的閱讀感悟是老師灌輸?shù)模茨茏龅秸嬲淖灾魉伎肌?/p>

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與意義

顧名思義，群文閱讀教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)閱讀的多篇化，打破傳統(tǒng)教材單篇閱讀的束縛。在這樣的教學(xué)中需要老師引導(dǎo)學(xué)生們閱讀結(jié)構(gòu)化的多篇文章，并與學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主思考閱讀。學(xué)生們?cè)谧灾魉伎歼^程中能夠與優(yōu)秀文章進(jìn)行多元對(duì)話，建立相對(duì)完整的思維體系。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊其閱讀視野。群文閱讀教學(xué)模式需要老師根據(jù)學(xué)生們的閱讀水平來選擇多篇優(yōu)秀的文章，開闊了學(xué)生們的閱讀視野。同時(shí)老師在選擇優(yōu)秀文章作品時(shí)須充分尊重學(xué)生們的閱讀興趣，這在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性。

2.幫助學(xué)生提高閱讀能力。學(xué)生們通過博覽群書，提高了閱讀能力并拓寬閱讀面；借助交流互動(dòng)可以提升思考能力，在閱讀過程中更加用心；通過對(duì)閱讀中存在問題的討論解決，極大程度提高了解決問題的能力；通過對(duì)閱讀中的知識(shí)和技能總結(jié)歸納，可以增加知識(shí)儲(chǔ)備，并實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的提升。

3.幫助學(xué)生掌握閱讀策略，培養(yǎng)思維能力。采用群文閱讀的教學(xué)方法，老師無需逐字逐句地進(jìn)行教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行跳讀、略讀以及整合，以此來提高學(xué)生們的閱讀效率。這就有助于學(xué)生們自主領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略的具體方法，真正意義上提高了閱讀的效率和閱讀的能力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生們的自主思考能力，學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行自主探索解析。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法

1.選擇群文閱讀文章。在小學(xué)語文教材中，很多文本出自名家之手，因此老師可以選擇該作者的其他相關(guān)作品進(jìn)行一篇帶多篇的群文閱讀。這樣不僅有助于學(xué)生們更全面的了解該作家的思想和行文思路，而且可以拓寬學(xué)生們的閱讀量并提升閱讀能力。另一方面，老師在選擇群文閱讀文章時(shí)可以拓寬體裁，選擇記敘文和議論文等多種體裁文章。通過對(duì)不同體裁文章的閱讀，可以幫助學(xué)生們更好地感悟語言魅力。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。群文閱讀教學(xué)模式下最重要的是閱讀能力的提升，這離不開良好閱讀方法的建立。由于小學(xué)生尚未形成完善的學(xué)習(xí)體系，老師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以使用跳讀和略讀等方式，這不僅有助于節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也能高效地了解、掌握文章大意。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀老舍的《貓》一文時(shí)，可以同時(shí)引入梁實(shí)秋作品《貓的故事》，通過引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)兩篇文章的相似之處和不同之處的自主探析，來培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。學(xué)生們的討論交流能夠最大程度激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)作者的觀點(diǎn)以及行文思路進(jìn)行探究。討論和交流拉近師生之間的距離，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，也幫助老師更深刻地了解每一位學(xué)生。另一方面，由于學(xué)生們的經(jīng)歷和閱讀量不同，對(duì)某一問題的解決思路也不盡相同，通過鼓勵(lì)學(xué)生們討論交流可以幫助學(xué)生們拓展思維。

在群文閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生不是被動(dòng)的閱讀，而是主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過積極應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式來推行閱讀教學(xué)改革，有助于提升自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)綜合能力、提高語文教學(xué)效率。