梁淑貞

文廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園

上世紀70年代之后，隨著課程內(nèi)涵的拓展，幼兒園環(huán)境開始被視為一種隱性課程，之后受到越來越多的教育者的關(guān)注和重視。幼兒園的環(huán)境狀況直接影響著幼兒發(fā)展的狀況?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！蹦敲慈绾芜M行幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)？筆者現(xiàn)以廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園為例進行剖析。

一、幼兒園混齡物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.構(gòu)建自然生態(tài)的環(huán)境

回歸自然，以生態(tài)化建設(shè)作為我園的主導(dǎo)理念、指導(dǎo)思想，在考慮功能性的同時強調(diào)自然生態(tài)的教育價值，給予幼兒豐富的認知信息，激發(fā)幼兒的好奇心，真正實現(xiàn)在自然中體驗、在生活中學習發(fā)現(xiàn)，凸顯自然生態(tài)和教育生態(tài)相結(jié)合的立體環(huán)境。如：趣園里有循環(huán)的流水、平坦的沙坑、荒廢的旱井，還種植著各種嶺南水果(楊桃、芒果、黃皮、荔枝、龍眼、人參果等)，構(gòu)成了生態(tài)的自然環(huán)境，在水池邊隨處可見鴨子、青蛙、螃蟹，在旱井里有相依為伴的烏龜，偶爾還能發(fā)現(xiàn)一些昆蟲，這樣的環(huán)境已經(jīng)成為了生動的課堂。

2.營造“家”的環(huán)境氛圍

混齡編班自然形成了一個生態(tài)家庭環(huán)境，園內(nèi)由10個“小家”組合成為一個大家庭，整體的格調(diào)溫馨、和諧，突出“一家一室一文化”特點。利用生活中的紙、繩、布、瓶罐、積木、泥、茶、球等材料作為載體，集合獨特材料表現(xiàn)風格，形成不同的文化。在“家”的環(huán)境里設(shè)置了廚房、衛(wèi)生間、書房(閱讀角)、臥室(娃娃家)、游戲室(建構(gòu)區(qū))等功能活動區(qū)，營造出一個溫馨的家環(huán)境，為不同年齡的幼兒提供所需的設(shè)施、設(shè)備、物品等，讓幼兒更好地在差異中和諧發(fā)展。首先是圖形桌子，分為正方形、長方形、半圓形三種桌，既起到圖形認知的功能，又為幼兒分組活動提供便利組合。其次是選擇配置三種高度的椅子，幼兒可根據(jù)身高選擇適合的椅子。第三，提供真實小廚房，配有電磁爐、電飯鍋、豆?jié){機、果汁機等生活家電，創(chuàng)設(shè)真實的生活場景；為幼兒提供各種大小的餐具，如碟子、碗、筷子、勺子、杯子等，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇適合的餐具；各類輔助工具，如刨子、餐刀、磨子等工具。幼兒在這里開展生活化的課程，學習、體驗、操作、掌握生活的基本技能。

3.充分開發(fā)與利用幼兒園各種環(huán)境

(1)戶外活動區(qū)的構(gòu)建首先考慮場地的適宜性。如：升旗廣場是全園師生集中進行愛國主義教育的地方，需要寬敞、平整、無障礙的空地。

(2)巧妙利用建筑特點開發(fā)活動功能。如：利用二樓樓頂設(shè)計成交通城，以模擬交通馬路的場景，幼兒在游戲中認知各種標識線、交通標識符號、斑馬線等，學習交通規(guī)則，體驗交通次序。

二、幼兒園混齡教育中的人際環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.混齡幼兒同伴交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

混齡幼兒間豐富的同伴結(jié)對形式，如大帶小活動、多種分組活動、混齡集體活動等均可以促進混齡幼兒間和諧、自然互動，幫助幼兒在活動中提升責任意識、協(xié)調(diào)能力，豐富幼兒尊重、包容、理解、接納等情感體驗。根據(jù)混齡班級的特點，教師引導(dǎo)幼兒混齡互動多給予、放權(quán)給大組幼兒，采用鼓勵策略，幫助幼兒建立生活自理的自信心及幫助年齡大的幼兒建立照顧弱小的責任心，幼兒之間形成自然的互動。

2.師幼關(guān)系的建立

教師通過一日生活各環(huán)節(jié)為幼兒的學習提供必要的信息和支持，為幼兒搭建“腳手架”。師幼互動作為教師搭建腳手架的一種最直觀、最普遍的方式，在幼兒園各項活動中起著舉足輕重的作用，在實踐過程中，我們總結(jié)了混齡班里的七種策略有效開展師幼互動的策略。

(1)引導(dǎo)式策略。當互動情境中教師引導(dǎo)幼兒尋求重點，針對問題對幼兒開展進一步追問或者提出新問題拓寬幼兒回答等情況時，教師多采用引導(dǎo)式策略。教師在實施過程中需要注意以下幾點：引導(dǎo)信息明確、詳細；清楚交代詢問問題的內(nèi)容及范圍；詢問問題盡量開放，為幼兒提供足夠表達空間。

(2)支持式策略。當互動情境出現(xiàn)幼兒需要向教師尋求幫助等情況時 ，多采用此策略。教師在實施過程中要注意以下幾點：教師需要用認真的態(tài)度對待幼兒的活動，讓幼兒感受到自身受到的重視；為幼兒提出疑惑使問題復(fù)雜化，以促進幼兒進行更有價值的學習。教師多表現(xiàn)出同意、撫慰、具體評價、幫助、調(diào)解、商議等回應(yīng)方式。

(3)旁觀式策略。當互動情境中教師要為大年齡幼兒提供鍛煉機會，比如幫助大年齡幼兒提升解決幼兒間矛盾或者引導(dǎo)弟弟妹妹維護班級規(guī)范的能力時，教師多采用此策略。在實施過程中教師要對幼兒全心全意地關(guān)注、理解與尊重，必要時進行記錄，幫助自己更好地理解幼兒、理解幼兒的學習方式。

(4)分析式策略。當互動情境中教師對幼兒的回答進行解釋、糾正、歸納、補充時多采用此策略。教師在實施過程中要注意：關(guān)注幼兒情感，避免使用責備、訓斥口吻；關(guān)注分析語言表達的規(guī)范性、邏輯性，對分析事情表達清晰便于幼兒理解并能給予幼兒表達的機會。

(5)評價式策略。當互動情境中出現(xiàn)教師需要肯定/否定幼兒的表現(xiàn)，或者強調(diào)幼兒的回答以引起幼兒的關(guān)注等情況時，多采用此策略。教師在實施中要注意：盡量少用消極評價；對幼兒的評價要有針對性，能提出具體的表揚信息；避免不給幼兒任何回應(yīng)信息。

(6)要求式策略。當互動情境中教師對幼兒提出指令、指示或者打斷幼兒的回答時多用此策略。教師在實施中要注意避免使用命令的口吻、強制的態(tài)度；對要求的內(nèi)容要準確、信息全面。

(7)提升式策略。當互動情境中教師需要對幼兒的回答進行歸納與補充時多采用此策略。教師在實施中要注意：提升內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系；教師關(guān)注在提升式語言的規(guī)范、簡練、準確。

三、幼兒園混齡教育課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.幼兒園混齡教育中一日生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)

暗示性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒明晰一日生活，學會自我管理。首先時間安排要有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。同時還需要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學習自我管理。在混齡班里面，幼兒之間差異性非常明顯，因此我們使用暗示性的環(huán)境，使幼兒學會生活自理。

互助性人際環(huán)境使幼兒在一日生活中體驗生活。在一日生活中，混齡班與同齡班不同的是處處都會出現(xiàn)隨機的關(guān)愛和生活體驗的情境，這樣的人際環(huán)境也是讓幼兒體驗由“被愛—關(guān)愛—主動愛”的過程，體驗生活，培養(yǎng)社會責任感，進而建立良好的同伴關(guān)系的重要機會。

2.主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，環(huán)境不再只是一種背景、一種支持，而是課程的一部分，為今后的主題進程提供了依據(jù)。教師通過對孩子深入了解和觀察，為孩子建構(gòu)自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分的培養(yǎng)，從而在與環(huán)境的互動中捕捉靈感，獲得啟示，習得經(jīng)驗。充分利用墻面與孩子們“對話”和交流。幼兒認識事物通過表征反饋到主題墻上。

3.混齡區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的班級創(chuàng)設(shè)借鑒蒙氏的理念創(chuàng)設(shè)了家一般的區(qū)域環(huán)境，溫馨如家的娃娃家，互不干擾的區(qū)域，融合日常生活工作部分構(gòu)建本土特色的日常生活區(qū)、種植園、植物角，在這些區(qū)域讓幼兒自己照顧植物、做菜、煮飯等活動培養(yǎng)幼兒照顧自己、照顧環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的能力。

四、家庭與社區(qū)資源的開發(fā)與利用

幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒生活最密不可分的微觀環(huán)境。它們對于幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用。

1.共享家長人力資源，提升混齡教育水平

我園充分發(fā)揮家長人力資源的優(yōu)勢，利用家長的職業(yè)優(yōu)勢、興趣特長擴寬認知的深度、廣度；通過家庭教育經(jīng)驗交流會，提升家長的教育手段。

2.開展混齡家庭活動，提升家長的認識和養(yǎng)育能力

活動場地的選擇可以是室外或室內(nèi)。室外的活動內(nèi)容以體育活動為主，如爬山、野炊、踏青、戶外合作游戲(玩沙、泥)等；室內(nèi)的活動如分享玩具、畫畫、閱讀、角色游戲、DIY制作(包餃子、披薩)等。每次的活動中家長要做混齡幼兒家庭活動記錄，以發(fā)掘孩子在混齡活動中的收獲。

3.挖掘社區(qū)各種資源，豐富混齡教育

(1)利用社區(qū)公共設(shè)施機構(gòu)，參觀學習學校、醫(yī)院、郵電局、商場、圖書館等社區(qū)機構(gòu)，通過認識其內(nèi)部設(shè)施、工作人員的方法等，開拓幼兒的視野。

(2)利用社區(qū)的組織資源，讓幼兒進行體驗性操作。幼兒園可以根據(jù)課程的需要組織幼兒到一些可以讓孩子動手操作的場所體驗生活，通過親身學習體驗，更加深入地體驗生活。讓幼兒提前預(yù)演未來的生活，豐富他們的生活經(jīng)驗。

(3)利用社區(qū)人力資源，進行義工助教活動。利用社區(qū)資源不單單要“走出去”，同時也可以把人“請進來”。教師們了解到家長從事著會計、軍人、警察、護士、電腦工程師等職業(yè)，還有些家長愛好編織、廚藝、花藝、下棋等。我們把這些調(diào)查信息匯總，為日后開展多樣化的家園互動活動提供了信息支持。同時也利用社區(qū)固有的人力資源，如警察、消防員、醫(yī)生、教師等特殊的職業(yè)人士協(xié)助幼兒園開展一些教育教學工作。