楊紅

摘 要：在新課改的大背景之下，翻轉課堂以新的教學理念，實踐于高中化學課堂，轉變了傳統(tǒng)教學模式，盤活了課堂教學，為教與學的有效互動，提供了開放式的課堂空間。本文立足高中化學教學現(xiàn)狀，從課前知識傳遞、課中知識內容兩個維度，探究了翻轉課堂下高中化學有效教學的構建策略。

關鍵詞：高中化學; 翻轉課堂; 有效教學; 構建策略

中圖分類號：G633.8? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-016-001

轉變教學形態(tài)，搭建開放式課堂教學，是新課改下高中化學有效教學的立足點，也是深化教學改革的重要舉措。翻轉課堂作為一種新的教學理念，以生為本的教學空間，要求教與學的有效創(chuàng)設，應基于“學”的有效生成，在自主探究、合作學習的模式之下，提高課堂教學質量?！胺D課堂”以開放式教學形態(tài)，通過教師引導、學生自主學習的方式，構建課堂教學。微視頻的應用、互助課堂空間的生成，為學生自主學習的有效創(chuàng)設提供了有力保障。因此，本文以翻轉課堂為依托，就如何實現(xiàn)有效化學教學做了如下具體闡述。

一、知識傳遞：制作微視頻，引導學生自主學習

翻轉課堂以開放式課堂教學為導向，通過學情的分析，制定課堂前微視頻，通過微視頻的自主學習，引導學生對新知識形成初步認識，為課堂教學的開展創(chuàng)設教學環(huán)境。在課前的知識傳遞中，教師以微視頻為載體，創(chuàng)設學生自主學習“任務單”，促使學生在自主探究學習中，大膽猜想、預測，形成學習“疑問”，為課堂深入學習的推進創(chuàng)設有利條件。

1.立足教學內容，制作微視頻

教師在課前教學的創(chuàng)設中，應立足教學內容，制作微視頻，將重點知識以微視頻的方式呈現(xiàn)。在微視頻的制作中，一是要立足學生的個性發(fā)展需求，并在微視頻中滲透生活化問題情境，激發(fā)學生的學習興趣;二是微視頻要緊扣教材內容，將教學重點合理分布在微視頻之中，強調知識導入的合理性;三是微視頻應圍繞“學”展開，依托新媒體平臺，如微信、QQ等工具，實現(xiàn)在線互動交流，將教學進行拓展延伸，更好地提高學生課前學習效果。

【案例】在“鐵及其化合物的性質”教學中，教師基于學生已有的知識儲備，在“氧化還原反應”的基礎之上，引導學生就“鐵及其化合物的性質”展開實驗探究學習，強化學生對鐵元素不同價態(tài)知識的深入理解。為此，教師在翻轉課堂之前，立足學習內容，制作自學微視頻。

課前學習內容：①鐵的化合物性質（顏色、狀態(tài)等）;②Fe、Fe2+、Fe3+之間相互轉化的規(guī)律;③預測Fe、Fe2+、Fe3+的氧化性和還原性。

2.設計學習任務，引導學生自學

課前自學的教學創(chuàng)設，要求教師基于教材內容，設計學習任務，引導學生在自主學習中，實現(xiàn)對知識的初步理解與探究。學生是學習的主體，教師的學習任務應具有梯度性，在探究性元素的激發(fā)之下，結合生活實際，增加學生自主學習樂趣。在微視頻的制作中，教師設定了三個學習任務，通過學習任務的引導，促使學生完成對知識的認識與理解。

微視頻+任務：①結合實驗室實驗，要求學生回顧鐵的化合物有哪些，以及其具體的顏色、狀態(tài)等;②結合學生生活常識，說說“貧血治療為什么可以采用維生素C配FeSO4片”;③結合已學知識，分析以下化學反應類型：

2FeCl2+Cl2==2FeCl3

2FeCl3+Cu==2FeCl2+CuCl2

二、知識內化：知識梳理，開展合作探究學習

課前自主學習的實施，學生對知識形成了初步認知。教師在此基礎之上，幫助學生梳理知識，并基于合作探究，深化課堂教學，為有效教學的實現(xiàn)，提供有力保障。對于翻轉課堂而言，課中知識的內化，要求合作學習空間的生成，在師生之間、生生之間的良性互動中，盤活課堂教學。

1.知識梳理，創(chuàng)設課堂空間

教師基于課前自主學習，對學生的認知情況進行總結，并對于學生自學中的“疑問”“問題”進行歸納總結，以課堂授課的方式進行一一解答。學生的學存在瑕疵，主要在于對知識的理解不到位，學生的“思”“問”能夠更好地幫助學生把握學生的學習情況，實現(xiàn)對知識的全面梳理，為知識的內化創(chuàng)設課堂空間。在知識梳理中發(fā)現(xiàn)，學生有以下問題：①Fe2+如何直接轉化成Fe;②如何驗證Fe22+還原性;③KSCN具有哪些性質……通過問題的整理、知識的梳理，為合作學習提供課堂空間。

2.合作探究，深化互動交流

在課堂教學中，教師立足學生的個性發(fā)展需求，創(chuàng)設合作探究空間，通過互動交流，深化課堂教學質量，為問題的分析、解決創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境。首先，教師要基于學生的學習狀態(tài)，整合教學重點、難點，實現(xiàn)合作探究內容的導入;其次，教師要從探究學習出發(fā)，通過“氧化還原反應”的知識點，幫助學生對鐵及其化合物性質進行深入分析，提高課堂學習效果;再次，教師作為學生學習的促進者，應通過問題解答、問題引導等方式，幫助學生完成互動交流學習。

學生從合作探究發(fā)現(xiàn)：Fe3+具有氧化性;Fe2+既具有氧化性，又具有還原性;Fe具有還原性。在知識的構建與內化中，幫助學生對相關知識進行梳理、總結，形成如圖2所示的知識結構體系，提高學生課堂學習效果。因此，翻轉課堂為學生知識的導入性學習創(chuàng)設了良好的課堂環(huán)境。學生的學不再是僵化的、硬性的，而是在自主學習、合作交流的學習狀態(tài)中，完成對知識的認知、理解及內化，提高了課堂教學質量。

參考文獻：

[1]賀德英.基于微課的翻轉課堂下化學教學方法的轉變[J]學周刊，2017（1）

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