李熾平

（廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州511325）

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會上發(fā)表了重要講話，強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！覀冝k中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。……辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，……推動思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。”［1］因此，對高?！八颊n”教學(xué)評價的特點與路徑進行探索，不但是新形勢下科學(xué)評價和不斷改進高?！八颊n”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是對習(xí)近平總書記關(guān)于推動“思政課”改革創(chuàng)新重要講話精神的貫徹落實。

一、高?！八颊n”教學(xué)評價的特點

教學(xué)評價作為教學(xué)活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，不僅反饋了教學(xué)過程，還起到了教學(xué)反思的作用，能全面地驗證教學(xué)的真度、信度和效度。高校“思政課”教學(xué)評價是“思政課”教學(xué)改革與課程建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，其教學(xué)評價除了具有與其他課程相同的特點，還有區(qū)別于其他課程教學(xué)評價的自身特點。

（一）鮮明的政治性

“思政課”是高校青年大學(xué)生汲取馬克思主義理論精華的主要源泉，為青年大學(xué)生日后建設(shè)和發(fā)展中國特色社會主義打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)?！八颊n”不僅向青年大學(xué)生傳播了社會主義的主流意識形態(tài)，更彰顯了社會主義大學(xué)的性質(zhì)，具有鮮明的政治屬性?！八颊n”教學(xué)評價的基本目的是促進大學(xué)生的全面健康發(fā)展，自然也相應(yīng)地具有鮮明的政治屬性。正如習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上所強調(diào)的：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！瓐猿纸逃秊槿嗣穹?wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，……努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！保?］特定的政治方向和特定的政治準則體現(xiàn)了 “思政課”教學(xué)評價鮮明的政治性，在整個“思政課”教學(xué)評價中，不論是要素評價、過程評價，還是實效評價，自始至終都貫穿在一個基本的、共同的評價基準中，即政治的標準，鮮明的政治性是高校“思政課”教學(xué)評價最基本的特點。當(dāng)然，強調(diào)政治性，并不意味著否定“思政課”教學(xué)所應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律。事實上，高?！八颊n”教學(xué)本身便是政治性與教育規(guī)律性高度統(tǒng)一的實踐活動，一般的教育教學(xué)規(guī)律正是在高?！八颊n”教學(xué)鮮明的政治特性中得到了特殊的、生動具體的體現(xiàn)。只有把握住了高?！八颊n”教學(xué)的政治性，我們才能全面深刻地把握“思政課”教學(xué)的客觀規(guī)律；只有在堅持政治性的前提下，我們才能對高?！八颊n”教學(xué)做出符合其自身規(guī)律的教學(xué)評價。

（二）突出的綜合性

高?！八颊n”教學(xué)評價的綜合性特點涵蓋了多個方面：一方面，其評價對象反映了“思政課”教學(xué)的各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系，內(nèi)容包括“思政課”教學(xué)的實際進程、“思政課”教學(xué)的實際效果、“思政課”教師教的活動以及思政課學(xué)生學(xué)的活動等。由此看來，“思政課”教學(xué)評價具有突出的綜合性。另一方面，高校“思政課”教學(xué)評價的綜合性還涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，其領(lǐng)域從認知的范圍、情感的范圍延伸到行為的范圍。“思政課”教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，為學(xué)生樹立社會主義核心價值觀指引方向，還要培養(yǎng)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的信任、對改革開放大業(yè)的信心、對中國特色社會主義事業(yè)的信念、對共產(chǎn)主義的信仰及其他積極健康的思想和情感，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用、古為中用、洋為中用。因此，只有充分認識高?！八颊n”教學(xué)評價的綜合性在實踐中的作用，教師才能對“思政課”教學(xué)做出全面而深入的判斷，掌握高?！八颊n”教學(xué)的基本要求和要領(lǐng)。

（三）高度的復(fù)雜性

“思政課”教學(xué)評價的政治性與綜合性往往是相互聯(lián)系、互相滲透、相輔相成的，這從另一側(cè)面也體現(xiàn)了“思政課”教學(xué)評價的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性，正如有的學(xué)者所指出的：“因為該學(xué)科的教學(xué)評價涉及到人的情感、品性、理想、信念等非認知領(lǐng)域，所以其評價結(jié)果具有模糊性和不確定性，這是該學(xué)科教學(xué)評價結(jié)果特殊性的表現(xiàn)之一?！保?］一方面，學(xué)生通過對高?！八颊n”教學(xué)內(nèi)容的選擇、接收、轉(zhuǎn)化、實施等多個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了個體差異性，雖然我們可以對一般過程予以大致的描述，但實質(zhì)上，這一進程在一定程度上仍是一個有待于進一步研究和揭示的領(lǐng)域。另一方面，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、踐行也有一個過程，其后效作用可能在多年以后乃至人生的另一個階段才會表現(xiàn)出來，鑒于種種因素，高?！八颊n”教學(xué)評價的復(fù)雜性也是特殊因素之一。因此，我們在對“思政課”教師進行教學(xué)評價時，還要注重“思政課”教師如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為知識體系，將知識體系轉(zhuǎn)化為價值體系，將價值體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，進而培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀及歷史觀、道德觀、法治觀等。

二、高?！八颊n”教學(xué)評價的方法與路徑

2019年4月，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標準（2019年本）》的通知，該通知指出：“要組織教師開展教學(xué)改革創(chuàng)新，注重改進教學(xué)模式，提倡專題教學(xué)，以學(xué)生獲得感為評價導(dǎo)向，探索評價方式改革，進一步完善評價制度等?！保?］因此，高?！八颊n”教學(xué)評價除了自身具有的特點之外，其教學(xué)評價的方法與路徑等也具有自身的特殊性。

（一）階段性與總結(jié)性評價相統(tǒng)一

階段性評價是指“思政課”教師在其教學(xué)過程不同的時間節(jié)點上對其教學(xué)活動進行的教學(xué)評價。階段性評價具有周期性，可以是定時性的評價，如對“思政課”教學(xué)進行周評或月評即屬此類，還可以是非定時性的，可隨機進行而不固定時間?？偨Y(jié)性評價是指“思政課”教師在一個相對完整的時間段內(nèi)對其完成的教學(xué)活動進行的教學(xué)評價。比如在學(xué)期結(jié)束時，“思政課”教師對其開展的教學(xué)情況進行反思、總結(jié)和自評，對參加學(xué)習(xí)的學(xué)生組織期末考試或考核等?！八颊n”教師開展階段性評價可使教學(xué)評價逐步走向經(jīng)?；?，使我們能夠更詳細更全面地了解“思政課”教學(xué)的真實情況，進而為做好總結(jié)性評價打下基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性評價則更多體現(xiàn)為對“思政課”教學(xué)最后結(jié)果的關(guān)注、對“思政課”教學(xué)實效的關(guān)注，有利于我們更客觀更準確地評判“思政課”教學(xué)的總體狀況。在“思政課”教學(xué)評價中，注重階段性與總結(jié)性評價相統(tǒng)一，既有助于我們掌握“思政課”日常教學(xué)情況，加強“思政課”教學(xué)過程的管理，又有助于我們了解“思政課”教學(xué)的實效性，以此提升“思政課”教學(xué)的針對性。

（二）定性與定量評價相統(tǒng)一

定性評價主要是針對事物質(zhì)的方面而言的，是對高?！八颊n”教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果等方面展開質(zhì)的評判。定量評價主要是從事物量的方面著眼的，是對高校“思政課”教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果展開量的評判［4］。就“思政課”教學(xué)評價過程而言，質(zhì)的評價是第一位的，是判斷“思政課”教師的教學(xué)活動是否遵守了教學(xué)紀律的相關(guān)要求，是否完成了相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，是否達到了相關(guān)的教學(xué)目的，等等。但是對“思政課”教師的教學(xué)評價如僅僅只從質(zhì)的方面展開，也往往會存在不足。比如教師的課前準備、上課的技巧、授課的邏輯性、內(nèi)容的思想性等，從定性評價的角度看，這位教師是一位優(yōu)秀的高校“思政課”教師，但我們并不能因此就將其評價為優(yōu)秀教師，因為我們并不了解這位教師“思政課”教學(xué)量的情況。如果這位教師一個學(xué)期只擔(dān)任一個專題的講授任務(wù)，而其他教師一個學(xué)期一般要講授十個專題，那么這位連基本教學(xué)工作量都沒達到的教師，顯然是不適合被評價為優(yōu)秀“思政課”教師的。在對學(xué)生的評價中，同樣也存在類似情況。因此，在“思政課”教學(xué)評價過程中，還必須注重量的評價，否則，我們就無法判斷教學(xué)活動達到教學(xué)目標的要求、完成教學(xué)任務(wù)和遵守教學(xué)紀律的程度。所以，在對高校“思政課”教師進行教學(xué)評價時，堅持定性與定量評價相統(tǒng)一，才能體現(xiàn)其教學(xué)評價的客觀性與公正性。

（三）專題與綜合評價相統(tǒng)一

所謂專題評價，一般而言是對高?！八颊n”教師開展教學(xué)活動的某一方面或某個問題進行專門的評價。綜合評價，一般而言是從整體上對高?！八颊n”教師開展的教學(xué)活動進行的評價［5］。從某種意義上說，專題評價與綜合評價往往是相互聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的。在這一情境下開展的專題性評價，往往可看作是另一情境下開展的綜合性評價；而在某一意義下的綜合性評價，往往在另一語境下可看成專題性評價。比如，相對于整個“思政課”教學(xué)評價而言，我們對“思政課”教師的評價就是一種專題評價。而對“思政課”教師的評價又可以分為許多方面，如我們可以對“思政課”教師的知識結(jié)構(gòu)進行評價，可以對“思政課”教師的政治素質(zhì)進行評價，還可以對“思政課”教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力進行評價等。在這種情況下，我們也可以把對“思政課”教師的評價視作一種綜合評價，而把對“思政課”教師知識結(jié)構(gòu)的評價、政治素質(zhì)的評價、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力的評價等分別視作專題評價。因此，在對高?！八颊n”教師教學(xué)活動進行評價時，我們還應(yīng)自覺堅持專題評價與綜合評價的緊密結(jié)合。

（四）動態(tài)與靜態(tài)評價相統(tǒng)一

動態(tài)評價與靜態(tài)評價是從不同的角度而言的，前者側(cè)重于從歷時態(tài)看問題，后者側(cè)重于從共時態(tài)作評判。從歷時態(tài)看，對高?！八颊n”教師開展的教學(xué)活動所體現(xiàn)的教學(xué)過程、教學(xué)效果、發(fā)展趨向等的評價，往往視為動態(tài)評價；從共時態(tài)看，對“思政課”教師開展的教學(xué)活動選取其中的某一橫斷面上的相關(guān)情況進行評價，則往往視為靜態(tài)評價［6］。這兩種評價對“思政課”教學(xué)評價發(fā)揮著不同的作用、承擔(dān)著不同的角色。動態(tài)評價對“思政課”教師開展的教學(xué)活動從歷時性的視角對其進行研判，向我們提供了“思政課”教師開展教學(xué)活動的動態(tài)畫卷，有利于我們及時掌握“思政課”教學(xué)改革中的守正創(chuàng)新，提升新形勢下“思政課”建設(shè)的前瞻性和預(yù)見性及針對性和實效性。但是，僅通過動態(tài)評價，我們很難客觀準確地對“思政課”教師開展的教學(xué)活動及其他方面進行橫向比較分析，如無法了解一名教師在同時任課的所有“思政課”教師中，這名教師的教育能力與教學(xué)水平達到了何種程度，是否已經(jīng)成長為教學(xué)骨干等。靜態(tài)評價有著橫向比較的優(yōu)勢，但卻很難展示縱向比較，不便于了解“思政課”教學(xué)及其相關(guān)方面的發(fā)展狀況和趨向。如通過靜態(tài)評價，我們可以準確地把握一名參加“思政課”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在同時參加“思政課”課程學(xué)習(xí)的所有學(xué)生中，他的學(xué)習(xí)成績處于什么樣的位置，是屬于成績優(yōu)秀的學(xué)生還是屬于成績較差的學(xué)生，但是我們卻無法把握這位學(xué)生在進一步的“思政課”學(xué)習(xí)中可能取得的成績，而通過以這名學(xué)生為對象的動態(tài)評價，我們則可以把握他在進一步的學(xué)習(xí)中可能會取得的成績。從這些例子我們可以看出，動態(tài)評價具有分析性和邏輯性等特征，靜態(tài)評價具有客觀性和穩(wěn)定性等特征，二者往往是相互補充、相互依存的。在“思政課”教學(xué)開展評價時，把握動態(tài)與靜態(tài)評價相統(tǒng)一，更有助于我們對高?！八颊n”教學(xué)及其相關(guān)情況做出準確而全面的評價。

（五）自評與他評相統(tǒng)一

所謂自評也就是我們常說的自我評價，其評價的主體與評價的對象往往是一致的。例如在“思政課”教學(xué)中，參加該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行的自我評價就是一種自評。在這一評價中，學(xué)生既是評價的主體，又是評價的對象。高?！八颊n”教師對自己在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面開展的評價也屬于自評。在這一評價中，“思政課”教師既是評價的主體，又是評價的對象。與自評不同，他評中，評價的主體與評價的對象往往是不一致的。如學(xué)校教務(wù)處對“思政課”教師開展的教學(xué)活動進行評價，就是一種他評，評價主體是教學(xué)管理部門，而評價對象則是“思政課”教學(xué)。在高?！八颊n”教學(xué)評價中，自我評價一般有利于調(diào)動師生在教學(xué)過程中的積極性和能動性，促進師生對教與學(xué)的過程進行自我反思和自我批判，進而達到自我創(chuàng)新和自我超越。但另一方面，自我評價卻往往難以保證教學(xué)評價的客觀性與準確性，容易造成一葉障目、不見森林的盲目自大，或容易造成自我貶低、缺乏進取的動力。他評則往往能解決這方面的弊端，克服“思政課”教學(xué)自我評價中難以避免的客觀性與準確性，有利于引導(dǎo)評價對象客觀正確地認識自我和評價自我，認清“思政課”建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨向，服務(wù)于大學(xué)生的成長成才需要。因此，在對高?！八颊n”教師教學(xué)活動進行評價時，我們要充分利用自評與他評的特點，使得高?！八颊n”的教學(xué)評價客觀、真實和有效。

三、結(jié)語

高?！八颊n”是對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地與主渠道，其教學(xué)評價具有不同于一般課程教學(xué)評價的特點和路徑。高?！八颊n”教學(xué)評價有著鮮明的政治性、突出的綜合性和高度的復(fù)雜性等特點，同時它也是階段性與總結(jié)性評價、定性與定量評價、專題與綜合評價、動態(tài)與靜態(tài)評價、自評與他評等的有機統(tǒng)一。新形勢下，探析高?！八颊n”教學(xué)評價的特點與路徑，不僅是科學(xué)評價和不斷改進教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是對習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上重要講話精神的貫徹與落實。