艾安麗

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

2014年張學(xué)新在復(fù)旦教育論壇上發(fā)表了 《對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》一文，激起了社會各界的探討［1］，其中2016年就發(fā)表了140篇關(guān)于對分課堂的相關(guān)文獻(xiàn)，2018年發(fā)表了373篇相關(guān)文獻(xiàn)。學(xué)者們從不同學(xué)段、不同學(xué)科對其進(jìn)行探索，主要對其講授、內(nèi)化吸收和討論的實施環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念［2］，師生權(quán)責(zé)對分［3］，教學(xué)效果反饋分析［4］，在大學(xué)思想政治、微生物、管理心理學(xué)、組織解剖病理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)實踐。蜂擁實踐的熱現(xiàn)象背后卻缺乏冷靜的思考，“對分課堂”是否真正提升了教學(xué)質(zhì)量，能否減輕師生負(fù)擔(dān)，需要哪些內(nèi)外條件資源支撐？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對其進(jìn)行了探索與反思。

一、體育理論“對分課堂”教學(xué)模式熱現(xiàn)象

“對分課堂”教學(xué)模式自2014年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新提出，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，突破單一“教師講授”教學(xué)模式，創(chuàng)新“放羊式”討論教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“師生雙主體”作用，在“教授式”和“討論式”之間插入學(xué)生“內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生討論時有主題、有內(nèi)容、有抓手［1］?！皩Ψ终n堂”模式一經(jīng)推出，參加培訓(xùn)教師不斷暴漲，已有900多所學(xué)校參與其中，覆蓋30多萬師生。

（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

《大教學(xué)論》指出：“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”［5］，其教學(xué)模式由3個環(huán)節(jié)構(gòu)成，Presentation—Assimilation—Discussion，即教師呈現(xiàn)—學(xué)生內(nèi)化吸收—學(xué)生討論為主要環(huán)節(jié)，教師只講授主干內(nèi)容，其簡單、細(xì)化知識點主要靠學(xué)生自己內(nèi)化吸收，在小組討論中學(xué)會分享收獲、提出困惑、批判質(zhì)疑，教師成為課堂真正的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)、啟發(fā)思考、鼓勵討論、做好評價，學(xué)生是“接受者”，還是“發(fā)現(xiàn)者”“交流者”“展示者”和“創(chuàng)造者”［6］。學(xué)生掌握知識、思考問題、分析問題、溝通交流、語言表述等方面得到提升，從單一知識到綜合全面，學(xué)生得到切實鍛煉。教學(xué)質(zhì)量可從“對分易”數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行實時記錄，便于檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)、激勵、反饋教學(xué)質(zhì)量，不少研究證實“對分課堂”有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）有利于教學(xué)科研相結(jié)合

高校教師肩負(fù)著教書育人、科學(xué)研究和服務(wù)社會的重任。課堂教學(xué)改革除了提升教育教學(xué)質(zhì)量，還能提升科學(xué)研究水平?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式就能將教學(xué)與科研完美結(jié)合。自“對分課堂”提出，被廣大教師廣泛實踐運用和探索，不僅獲得了教師和校長的高度認(rèn)可，而且被上海市列入了“十三五”基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程，以“對分課堂”為題，收到了來自17個高校、5個中小學(xué)的130多項教改課題［7］。從不同學(xué)科課堂模式實踐到“對分環(huán)節(jié)”的理論思考，從師生關(guān)系到教學(xué)評價，切實為一線教師提供了“以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研反哺教學(xué)”的契機。筆者在教學(xué)實踐中也建立了體育學(xué)院“對分課堂”教學(xué)圈，將課堂教學(xué)模式進(jìn)行實證研究，在課堂教學(xué)模式中探索形成性評價策略，通過項目研究促進(jìn)科研與教學(xué)結(jié)合。

（三）可以減輕師生負(fù)擔(dān)

從教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩個方面減輕負(fù)擔(dān)。理論上，“對分課堂”教學(xué)模式能夠減輕師生負(fù)擔(dān)，對于教師而言，只需把握知識系統(tǒng)的主干，對學(xué)生進(jìn)行知識概要梳理，把簡單、枯燥、細(xì)化的內(nèi)容留給學(xué)生自己閱讀、內(nèi)化吸收，隨著講授內(nèi)容減少，教師制作PPT內(nèi)容相應(yīng)減少，減少了課前備課工作量；課堂上師生時間對半，教師不必聲嘶力竭唱獨角戲，某種程度上保護(hù)了嗓子，減輕了身體負(fù)擔(dān)。對學(xué)生而言，主要依據(jù)教師授課框架對主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、內(nèi)化于心，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。隨后各抒己見、分享收獲、提出困惑、批判質(zhì)疑，倡導(dǎo)同學(xué)之間討論的“平等性”，避免小組討論時個別同學(xué)唱獨角戲，或者是小組討論“沉默寡言”的尷尬，避免學(xué)生課前需要準(zhǔn)備大量資料，形成“對分課堂”“生成性”模式［8］。

二、體育理論“對分課堂”教學(xué)模式存在的問題

盡管 “對分課堂”自2014年提出至今不足5年，但就其公開發(fā)表的科研成果就有800篇之多，主要集中于高等教育領(lǐng)域，緊排其后的是外國語言文字、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科、教育理論與教育管理，其他學(xué)科均有涉及，但是缺乏深入研究。已有的研究主要探索其教學(xué)模式的應(yīng)用性、可行性，對教師實踐中工作負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生對新知識新環(huán)境不適應(yīng)以及對教育教學(xué)設(shè)備硬件要求重視不夠。

（一）教師實際工作負(fù)擔(dān)重

備課與作業(yè)批閱增添了教師負(fù)擔(dān)。張學(xué)新認(rèn)為，“對分課堂”可以減輕教師的備課量、講授量，這是不爭的事實［1］。然而，不做PPT并不意味著可以少備課，不做PPT只列出教學(xué)框架對教師提出了更高要求，要對教學(xué)內(nèi)容“熟爛于心”，對教學(xué)內(nèi)容需要重構(gòu)，需要精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)材料。對于“講授—內(nèi)化吸收—討論”三個環(huán)節(jié)之后的作業(yè)，不要求字?jǐn)?shù)，只要有創(chuàng)意就可以得高分。通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，審閱每個學(xué)生的課后作業(yè)耗時太久，若只給出分?jǐn)?shù)對學(xué)生激勵性不夠，學(xué)生之間會相互比較，想知道得分的理由，且批量審閱，但是那是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，無法掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會引發(fā)一些問題：一是引發(fā)學(xué)生認(rèn)為教師不“平等對待學(xué)生”，產(chǎn)生反感；二是認(rèn)為教師不認(rèn)真批閱，打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性；三是若教師不逐個批閱作業(yè)，很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此，教師如何能夠真正實現(xiàn)教學(xué)改革中減輕工作負(fù)擔(dān)值得進(jìn)一步深入實踐。

（二）學(xué)生對新知識、新內(nèi)容和新模式的不適應(yīng)

應(yīng)試教育模式下成長起來的學(xué)生對 “參與式”學(xué)習(xí)不適應(yīng)。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！保?］而傳統(tǒng)課堂學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“老師講授、學(xué)生聽講”的教學(xué)模式，習(xí)慣于“尊師重教”，“一日為師、終身為父”等教師的權(quán)威地位不可撼動，造成了學(xué)生逆來順受，阻礙學(xué)生思考、質(zhì)疑和批判，對教材內(nèi)容革新和變通部分，需要學(xué)生思考的內(nèi)容表現(xiàn)出障礙。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新的教學(xué)模式處于兩難境地，一方面，能夠在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，參與小組討論的學(xué)生明顯比教師單向傳授的課堂有活力；另一方面，需要自己積極參與，還需要不斷發(fā)表自己的觀點，對于長期被動接受知識的自己，是挑戰(zhàn)，也是進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠積極參與，但還有小部分學(xué)生較難適應(yīng)。

（三）教學(xué)設(shè)備條件需更新

“對分課堂”教學(xué)平臺需要連接網(wǎng)絡(luò)?！皩Ψ终n堂”教學(xué)改革不僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和環(huán)節(jié)的改革，而且開發(fā)了與之匹配的“對分易”教學(xué)平臺，其改革是“牽一發(fā)而動全身”的“大手術(shù)”，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)以及教學(xué)環(huán)節(jié)實踐需要帶來考評方式的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，需要關(guān)注過程性評價，弱化結(jié)論性評價，考試的平時占比增大，將出勤率、課堂表現(xiàn)（討論、提問、質(zhì)疑、作業(yè)）等設(shè)定一定比例，采用大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，這就需要教學(xué)設(shè)備能夠充分保證其教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。但筆者在實踐操作過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓網(wǎng)絡(luò)信號不好，課堂點名系統(tǒng)的數(shù)據(jù)無法發(fā)送，網(wǎng)頁無法打開，學(xué)生無法收到教師發(fā)送的信號，網(wǎng)速慢等現(xiàn)象，影響教學(xué)過程的流暢性和連續(xù)性，影響信息化平臺的“線上”運用。

三、體育理論“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的策略

（一）強化教師課程改革理念，提升教師教育教學(xué)能力

第斯多惠曾經(jīng)在《德國教師培養(yǎng)指南》中闡述過教師的教育觀，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中形成自己的教學(xué)理念，具備教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，參加隨著時代發(fā)展的各種新內(nèi)容、新理念、新模式培訓(xùn)［10］。教師的職責(zé)是為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，社會發(fā)展階段不同培養(yǎng)人才目的和要求截然不同。特別是自1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以來，改革傳統(tǒng)課堂模式呼聲不斷，自主課堂、研討式課堂、探究式課堂異彩紛呈［11］。教師在教學(xué)實踐中務(wù)必秉承“以理論聯(lián)系實際為出發(fā)點、以學(xué)生全面發(fā)展為核心、以師生終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的理念，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

（二）組建“對分課堂”教學(xué)團隊，創(chuàng)新對分體育課堂教學(xué)模式

任何教學(xué)改革單靠個人力量是難以完成與推動的。教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，不是某個教師一蹴而就的過程，《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》涵蓋的內(nèi)容不僅有運動人體科學(xué)、體育人文社會科學(xué)、各運動項目知識，還有體育教學(xué)設(shè)計、教師實施以及教學(xué)評價的內(nèi)容，不僅包括體育理論知識，還包括體育實踐能力的知識。這就需要建立起“對分課堂”教學(xué)團隊，不同理論課教師和不同運動項目教師齊心協(xié)力，共同參與，甚至可以構(gòu)建不同學(xué)科“對分課堂”教學(xué)圈。在教學(xué)實踐中，利用建構(gòu)主義、元認(rèn)知理論、支架理論、最近發(fā)展區(qū)等理論，將“教學(xué)模式”落實到學(xué)生身上，將其轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)模式”，強化師生互動，將學(xué)生參與、知識掌握、能力培養(yǎng)、合作精神等融入其中，將教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、小組互動、隨機抽查、自由發(fā)言，教師總結(jié)檢測程序化。在教學(xué)過程中，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將各個環(huán)節(jié)的時間分配依教學(xué)內(nèi)容而定。比如教學(xué)設(shè)計模塊，精心安排教學(xué)流程，有意引導(dǎo)同學(xué)們展示。運動項目模塊，教學(xué)組織上理論聯(lián)系實際，教學(xué)資源上注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學(xué)展示上團隊協(xié)作。教學(xué)團隊成員之間加強聯(lián)系與溝通，將“對分課堂”模式真正落到實處，應(yīng)用在自己教授的學(xué)科之中。

（三）增加教育經(jīng)費投入，改善教學(xué)軟硬件設(shè)施

國家層面在教育投入比例上逐年增加，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃2010-2020》提出要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育信息化。總體上我國財政性教育經(jīng)費處于偏低水平，教育投入上仍有較大上升空間［2］。

高校層面，自1996年以來不斷擴招，學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)校在教學(xué)樓、實驗樓、教學(xué)實施上不斷投入，很多高校都出現(xiàn)了“負(fù)債”現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)施老化，教學(xué)設(shè)備更新不快，當(dāng)然也存在著一流大學(xué)與“二、三流”學(xué)校之間資源分配不均等現(xiàn)象，有些學(xué)校教學(xué)科研經(jīng)費“富裕”，教學(xué)實驗設(shè)備不斷更新，而有些學(xué)校教室內(nèi)的投影儀老化都沒法更換；基礎(chǔ)教育層面，同樣存在著兩極分化現(xiàn)象，普遍覆蓋了“互聯(lián)網(wǎng)”信號，但是有些學(xué)校教室內(nèi)安裝的教學(xué)設(shè)備還不夠先進(jìn)，還不能將投影儀遍及每一個教室。這就需要教育行政部門積極籌措資金，改善教學(xué)軟硬件設(shè)施條件。

教師層面，一些中老年教師缺乏運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，電腦技術(shù)水平較低，不會操作信息化平臺，需要加大對教師的培訓(xùn)，著力提高教學(xué)軟硬件設(shè)施條件，積極促進(jìn)師生多方位“互動”，提升教育教學(xué)質(zhì)量。