余小芹

[摘 要] 小學(xué)英語閱讀是英語教學(xué)中不可割裂的組成部分，是促使整個英語教學(xué)系統(tǒng)運行的中堅力量。教師可應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，它是根據(jù)現(xiàn)實生活中的實際而制定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可依據(jù)這一任務(wù)制定學(xué)習(xí)計劃，并通過完成真實或近乎真實的任務(wù)對自己運用語言的能力進行培養(yǎng)，最終完成計劃目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)法 ；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法可以使學(xué)生明確方向，這是由于教師在進行任務(wù)型教學(xué)時，圍繞特定的交際語言環(huán)境，制定明確的具有操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生變換多種語言活動方式來達成任務(wù)目標(biāo)，提升自身的英語語言技能。在任務(wù)的指引下，小學(xué)生能自主投入語言實踐中，而且更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。可以說，這種教學(xué)方法更加適用于新課程教學(xué)，真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體。

一、閱讀前任務(wù)階段，喚起學(xué)生對背景知識的關(guān)注

對小學(xué)生來說，英語語言閱讀活動的展開需要有一個良好的鋪墊，一方面，良好的鋪墊可激發(fā)學(xué)生投入閱讀活動的興趣；另一方面，教師可以通過鋪墊為小學(xué)生介紹閱讀任務(wù)的主題，喚起小學(xué)生對背景知識的關(guān)注，可以很好地理解任務(wù)，為進行任務(wù)做好準(zhǔn)備。那么如何進行鋪墊呢？從影響小學(xué)生閱讀理解的原因來看，除了與小學(xué)生自身的閱讀基礎(chǔ)、智力因素、思維能力有關(guān)之外，還與學(xué)生頭腦中早已積淀而成的知識背景有關(guān)。所以，教師可從喚起學(xué)生的知識背景著手，選擇學(xué)生感興趣或熟悉的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，利用圖式或視頻展示的方法，激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的知識，并使其與英語語言材料的信息融合，牽動學(xué)生投入英語語言材料的閱讀活動中。

例如，3A Unit 8 Happy New Year！這一單元，主要讓學(xué)生學(xué)會節(jié)日問候并會詢問物品的名稱。創(chuàng)設(shè)有關(guān)新年的情境，讓學(xué)生說出新年最開心的事，收紅包，吃很多好東西，等等。關(guān)于要說什么，小學(xué)生異口同聲：“新年快樂！”小學(xué)生對熟悉的話題感興趣，也能很快地融入文章中。接下來，教師繼續(xù)向小學(xué)生提問：“這些用母語很容易就表達出來了，但是你們知道怎么用英語去表達嗎？如新年快樂”。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候喚起了學(xué)生的知識背景，所以小學(xué)生可以積極調(diào)動自己的思維，為理解任務(wù)做出完美的鋪墊。

二、閱讀中任務(wù)階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語查讀技能

教師通過前任務(wù)階段喚起學(xué)生大腦中知識背景，使得小學(xué)生對英語閱讀材料的主題有大致的了解，能夠快速進入閱讀階段。為了獲取英語閱讀材料中的信息，教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生運用多種方式進行閱讀，如略讀、査讀、細讀。當(dāng)然，對小學(xué)生來說，他們面對的閱讀材料比較簡單，所以，教師可依據(jù)材料內(nèi)容的難易來規(guī)定閱讀方式。

如3A Unit 8 Happy New Year！這單元的Story time部分，在閱讀過程中，教師交代了閱讀任務(wù)，即了解閱讀材料的內(nèi)容，并能夠獨立地進行對話。所以，學(xué)生在閱讀中便會去記上一句和下一句的內(nèi)容，以及之間的問答關(guān)系。例如“Happy New Year，Uncle John！”下一句回答一定要是：“Happy New Year！”，而“What is this？”的下一句應(yīng)該是“It is--”，在這里小學(xué)生便可用査讀的方式進行閱讀內(nèi)容的理解。

三、閱讀后任務(wù)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

足夠的英語語言內(nèi)容的輸入，會促使小學(xué)生進行有關(guān)英語語言內(nèi)容的輸出，這種輸出對其語言交流能力的鍛煉具有很大的作用。所以，教師要在小學(xué)生閱讀之后，為其提供充足的語言交際時間，讓小學(xué)生自己設(shè)定角色，運用“What is this？”“It is--”；“This is for you”“Thank you”等句型進行情境對話。在這一環(huán)節(jié)，小學(xué)生聯(lián)想到自己的實際生活，并將英語內(nèi)容滲入一些生活元素，既進行了內(nèi)容的拓展，實現(xiàn)了英語教學(xué)與生活的聯(lián)系，又讓學(xué)生進行交流討論，獲得閱讀能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)英語語言交流水平的提高。

本文根據(jù)英國語言學(xué)家任務(wù)型教學(xué)法的倡導(dǎo)者之一Jane Willis所提出的三步驟：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)進行教學(xué)實踐，通過創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生頭腦中的知識背景，為閱讀活動做鋪墊。然后，又引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的閱讀，使學(xué)生獲得閱讀材料的信息。最后，教師鼓勵學(xué)生自行設(shè)定角色，進行對話，在對話中，學(xué)生聯(lián)系自身加入一些生活元素，拓展了教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的英語語言交際水平。

參考文獻：

[1]劉敏.談小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的有效性[J].校園英語，2014（11）.

[2]吳秀娟.小學(xué)英語“任務(wù)教學(xué)五步模式”探究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2013（5）.

（責(zé)任編輯：呂研）