【摘要】根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，通過實踐總結(jié)了大學(xué)英語分級教學(xué)模式的利弊，提出了相應(yīng)的解決方法和建議。

【關(guān)鍵詞】分級教學(xué)；以學(xué)習(xí)者為中心；大學(xué)英語；個性化發(fā)展；民族院校

【Abstract】This paper discusses the status quo of college English teaching， summarizes the advantages and disadvantages of graded teaching base and puts forward corresponding solutions to and suggestions for the disadvantages.

【Key words】graded teaching； learner-centred； college English； personalized development； institute of nationalities

【作者簡介】胡雪婷，廣西民族大學(xué)。

引言

大學(xué)英語作為一門重要的通識必修課，其教學(xué)一直是教學(xué)改革的爭議熱點。綜合性大學(xué)的學(xué)生來自五湖四海，其英語水平良莠不齊，增加了教師授課的難度。2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)提出了 “分類指導(dǎo) 、因材施教 ”原則 （教育部高等教育司 2007：1）。很多高校都以此為準(zhǔn)則，實施了大學(xué)英語分級教學(xué) （Level-based English Teaching）。

一、文獻(xiàn)綜述

分級教學(xué)，就是教師 “根據(jù)受教育者的個體差異，對其進(jìn)行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌募墑e或?qū)哟危槍γ總€級別和層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式 ”?！耙虿氖┙獭钡脑瓌t具體表現(xiàn)為“個性化”理念：在學(xué)校層面，提出要制定“個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱”；新教學(xué)模式要朝“個性化”的方向發(fā)展；在學(xué)生層面，倡導(dǎo)“個性化的學(xué)習(xí)”?！墩n程要求》中也明確規(guī)定 “無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給起點較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要 ”。

二、現(xiàn)狀與問題

1.大學(xué)英語分級模式。廣西民族大學(xué)生源主要來自本省的不同地區(qū)，外語水平參差不齊，英語語音受方言影響，基礎(chǔ)好壞不均衡。為了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，廣西民族大學(xué)自2016年秋季開始對2015級和2016級普通本科學(xué)生施行分級教學(xué)。2015級學(xué)生根據(jù)大一第二學(xué)期期末考試成績分為A、B兩個級別分別進(jìn)行教學(xué)。2016級起，則是在新生入學(xué)時統(tǒng)一組織英語分級考試，然后以分級考試成績分班。每學(xué)期期末再根據(jù)期末成績進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

2015級共有6個A級班，2016級、2017級、2018級分別招收4個A級班，A、B班學(xué)生人數(shù)占比如圖。

廣西民族大學(xué)的大學(xué)英語課程共開設(shè)4個學(xué)期，包括兩個部分，即通用英語課程以及拓展課程。B級班大學(xué)英語I至大學(xué)英語IV皆為通用英語教學(xué)。A級班大學(xué)英語I至大學(xué)英語III為通用英語。大學(xué)英語IV為拓展英語課程，具體的授課內(nèi)容由A班任課老師自行決定。以2015級為例，如表一，表二。

2.分級教學(xué)的優(yōu)勢。

（1）師生滿意度較高。通過每學(xué)期的教學(xué)評價可以看出，A級班的學(xué)生對于分級教學(xué)的滿意度較高，特別是對不再依附傳通用英語教材的第4學(xué)期的拓展課興趣濃厚，教學(xué)反饋也十分積極。教師方面，教師不用再煩惱如何在教學(xué)中兼顧英語水平相差過大的學(xué)生，于是教學(xué)滿意度更高。對于第4學(xué)期的拓展課，A級班的教師可以較為自由地選擇自己擅長的領(lǐng)域，教學(xué)熱情高。

（2）有利于個性化學(xué)習(xí)。廣西民族大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，不同專業(yè)不同地域的學(xué)英語水平相差較大。在未進(jìn)行分級教學(xué)時，教學(xué)反饋中經(jīng)常會出現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為老師對于基礎(chǔ)的英語知識，如詞匯、語法等，講解地不夠詳盡；同時，有的學(xué)生認(rèn)為老師上課進(jìn)度太慢，授課過程中使用的中文太多等。分級教學(xué)詳盡地為不同級別的學(xué)生制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動。

（3）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)之前的英語教學(xué)都會有一定程度的升學(xué)壓力督促著學(xué)生學(xué)習(xí)。大學(xué)英語沒有頻繁的隨堂測驗和單元考試。英語基礎(chǔ)如果不是特別差，大學(xué)生們只要按時出勤、完成作業(yè)，同時認(rèn)真復(fù)習(xí)，期末考試基本上都能夠及格。特別是現(xiàn)在英語四級考試已經(jīng)不再是畢業(yè)的必要條件之后，大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍更寬松、自由，缺少壓迫感和競爭。而分級教學(xué)的引入使得大學(xué)英語有了競爭機制。入學(xué)時的分級考試和期末考試的優(yōu)勝劣汰無不在激勵著學(xué)生奮發(fā)圖強，爭取進(jìn)入以及留在高一級別的A級班。

3.分級教學(xué)存在的問題。在充分肯定分級教學(xué)的有效性和積極性之外，分級教學(xué)存在的問題也應(yīng)該得到重視。

（1）課堂心理環(huán)境失衡。田成泉、郭坤在《教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化研究》中指出“課堂心理環(huán)境指的是在以教學(xué)班級為單位的教學(xué)活動中，能被班級成員所感知和體驗到的人際環(huán)境?！贝髮W(xué)英語分級教學(xué)從以學(xué)習(xí)者為中心的角度出發(fā)，在一定程度上滿足了學(xué)生的個性化需求，提高了教學(xué)的有效性。但是與此同時，學(xué)生原有的班級被打散、重組，其微觀生態(tài)格局被打破，學(xué)生被迫重構(gòu)其人際圈，群體的歸屬感在此缺失了。這些改變將增加學(xué)生生態(tài)主體生理與心理的壓力，導(dǎo)致課堂心理環(huán)境失衡，對課堂教學(xué)活動和學(xué)生的身心發(fā)展都起到了負(fù)面的作用。

（2）分級管理難度大。實行分級教學(xué)打散了學(xué)生的原生態(tài)班級，一個教學(xué)班里混雜著各個專業(yè)的學(xué)生。每個學(xué)期期末還會根據(jù)考試成績進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。無論是對于管理學(xué)生或是學(xué)籍管理都是十分大的工作量。這種分散化的管理也會造成責(zé)任的不明確，加大了教學(xué)管理的難度。

（3）教育公平失衡。實施分級教學(xué)旨在合理分配教師資源，充分發(fā)揮各個教師的長處。然而，在許多學(xué)校，A級班配備的是教學(xué)能力較強的教師，B級班配備的是教學(xué)能力相對一般的教師。師資力量的不均衡造成兩極分化日益嚴(yán)重。學(xué)生會因此而覺得不公平。同時，某些B級班的教師認(rèn)為分級教學(xué)分走了班上最好的學(xué)生，而且期末考試考的差的A班學(xué)生也會被降級到B班，導(dǎo)致心理不平衡。

（4）考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生心理。分級教學(xué)過程中，A級班和B級班使用了不同的教學(xué)內(nèi)容。A級班的教學(xué)難度更大，教師的要求更高。以至于在期末考試中，A級班的學(xué)生成績可能還不如B級班的學(xué)生成績高。對于學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)影響著他們評定獎學(xué)金、助學(xué)金以及未來求學(xué)就業(yè)，而分級情況無法體現(xiàn)在期末考核或是成績單上。這就導(dǎo)致部分A級班的學(xué)生為了拿高分或者學(xué)習(xí)更輕松，想要轉(zhuǎn)去B級班的情況。

（5）教師評價體系。A級班的教學(xué)難度大、壓力大。同時，相較于通用英語課程有統(tǒng)一的教材和教案，A級第4學(xué)期的拓展課需要自己選題找資料備課，備課量也加大不少。然而，A、B班分級教學(xué)并未體現(xiàn)在教師的考核制度之中。從而導(dǎo)致了老師們都愿意教次一等的B級班，而不愿意教A級班。

（6）拓展課不成體系。由于各種原因，上A級班的教師并不是固定班底。因此，第4學(xué)期的拓展課的內(nèi)容每次都不一樣，教師都是獨自搜集資料備課。這就導(dǎo)致了拓展課程的不成熟，每門拓展課都是處于剛剛起步階段就結(jié)束了。與此同時，拓展課的質(zhì)量和有效性完全取決于教師的個人能力和水平。

三、改進(jìn)和完善措施

以上問題都切實地出現(xiàn)在了我校的大學(xué)英語分級教學(xué)之中，我們也對此作出了一些改進(jìn)。譬如，學(xué)生最為擔(dān)憂的成績問題，我們在期末考試出題時，保證A、B班有80%題目是一樣的。然而李道順、陸金燕等認(rèn)為，這種做法雖然緩解了學(xué)生的不滿情緒，“但卻不利于真正衡量學(xué)生的實際水平和教師的教學(xué)效果，也違背了分級教學(xué)的初衷 ， 即達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)?！睘榇?，作者提出了以下幾點建議以供思考。

首先，提高教師、學(xué)生以及管理者對于分級教學(xué)的認(rèn)識?？梢酝ㄟ^召開集體的教學(xué)會議，讓老師們明白分級教學(xué)勢在必行，并且明確不同的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)。然后通過教師向?qū)W生介紹分級教學(xué)，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取期末“跳級”。

其次，采取自愿原則，鼓勵教學(xué)水平一流的教師參與A級班的教學(xué)活動。同時，大學(xué)英語教學(xué)的管理者應(yīng)充分了解各位教師的優(yōu)點和長處，合理進(jìn)行師資分配。教師也應(yīng)該主動配合，不管是A級班還是B級班都認(rèn)真對待。

再次，進(jìn)一步完成拓展課程的設(shè)置，形成穩(wěn)定的拓展課教學(xué)班底和教學(xué)內(nèi)容。可以根據(jù)教師的研究領(lǐng)域?qū)⑵鋭澐殖刹煌男〗M，對某一內(nèi)容的拓展課進(jìn)行集中備課。教學(xué)資源和經(jīng)驗逐年積累，形成成熟的教學(xué)體系。

最后，對學(xué)生和教師實行更科學(xué)的評價體系。A級班和B級班的教學(xué)目標(biāo)不同，教師的授課內(nèi)容、課程難度、課堂活動都因此不同。因此，實行不同的學(xué)生和教師評價體系將會帶動學(xué)生和教師的積極性，有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)。如，調(diào)整期末成績的構(gòu)成，將教學(xué)期間的課堂展示和測驗納入總成績。注重教學(xué)實際，如密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時給予積極的反饋。

四、結(jié)論

通過以上調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)者為中心的分級教學(xué)模式勢在必行。雖然廣西民族大學(xué)大學(xué)英語分級教學(xué)模式尚存在一些問題，但是目前該模式已經(jīng)體現(xiàn)了其較好的有效性以及較高的師生滿意度。我們相信，隨著分級教學(xué)經(jīng)驗的積累，我校的大學(xué)英語教學(xué)必將更加完善和成熟。

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