褚小化

摘要：初中的寫作訓(xùn)練應(yīng)該是一個螺旋式上升的過程。那么從習(xí)作教學(xué)的整體觀來看，教師應(yīng)該有序進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，而非將其割裂成一個個不相關(guān)的教學(xué)活動。基于這樣的考慮，就要求初中語文教師在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，同樣也要以螺旋式上升的方式促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。那么，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性和順序性，分層教學(xué)的訓(xùn)練方式也應(yīng)運(yùn)而生。在分層的基礎(chǔ)上給每個階段安排不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，更有助于達(dá)成習(xí)作教學(xué)的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中語文;寫作訓(xùn)練;習(xí)作教學(xué)

初中階段的寫作教學(xué)是一個復(fù)雜又系統(tǒng)的工程，這就要求教師既要從整體著眼又要展開分層訓(xùn)練。因此在把握初中寫作教學(xué)總目標(biāo)的前提下，將各個年級設(shè)置成分層目標(biāo)，既是尊重學(xué)科規(guī)律的體現(xiàn)，又能夠把握住習(xí)作教學(xué)的全局性和層級性。為了讓習(xí)作教學(xué)更加有效，就不能僅僅局限于習(xí)作的課堂教學(xué)，還要配合三分鐘演講和課外閱讀積累。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作分層訓(xùn)練的良性發(fā)展。

一、善用三分鐘演講進(jìn)行分層訓(xùn)練

初中階段的學(xué)生思維發(fā)展較快，在這個過程中，學(xué)生的自主意識得到完善。與此同步發(fā)展的便是學(xué)生的觀點(diǎn)意識，因此將三分鐘演講作為初中生習(xí)作思維訓(xùn)練的方式，既符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律又能夠促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是，雖然同樣是三分鐘演講，也要契合學(xué)生的實(shí)際習(xí)作訓(xùn)練需求，也就是說，在選擇演講主題的時候，也要進(jìn)行分層訓(xùn)練。那么，怎么來確定演講的內(nèi)容呢？這就要充分考慮學(xué)生不同年齡段的知識儲備和發(fā)展特點(diǎn)。

七年級的學(xué)生來到一個新環(huán)境，更多的要讓他們觀察他人，反思自己，才能切實(shí)提高觀察能力。因此首選自我介紹、介紹名人、他人演講稿這類演講主題進(jìn)行訓(xùn)練比較適合。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這一課時，教師就可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料以后進(jìn)行關(guān)于白求恩人物傳記或者名人語錄主題的三分鐘演講。這樣一來既促進(jìn)教學(xué)又鍛煉口才，還可以為寫作積累素材。八年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的賞析能力，基于此選擇典故、成語故事或者具有個人情感傾向的精彩片段等，更能夠激發(fā)他們的演講興趣。例如在學(xué)習(xí)完《得道多助，失道寡助》這篇課文的教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生在理解其中所含哲理的前提下進(jìn)行三分鐘演講，從中自然可以促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作水平。九年級的學(xué)生則可以引導(dǎo)其進(jìn)行自命主題的演講，或者是即興演講和美文賞析這種相對有難度的演講形式與內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《論教養(yǎng)》這篇課文的時候，學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展和想象，進(jìn)行主題式演講。

二、分層設(shè)計學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容

沒有閱讀的寫作很難有鮮活的生命力，所以說寫作訓(xùn)練離不開閱讀的支撐。“書讀百遍，其義自見”也說明了閱讀的重要性。初中生的生活閱歷不夠豐富，倘若沒有閱讀作為支撐，學(xué)生的習(xí)作練習(xí)就會索然無味。而課外閱讀更像是為學(xué)生打開的一扇通往外面世界的窗戶，讓他們接收到更多信息，感同身受，總結(jié)著他人的成功和失敗，進(jìn)而內(nèi)化成自己的生活感悟和思想情感。由此可見，要想提高初中生的寫作能力，就必須合理制定學(xué)生的課外閱讀分層設(shè)計。

七年級的學(xué)生還帶著很多歡快活潑的氣質(zhì)，這個年齡段的孩子朝氣蓬勃，喜歡靈活趣味的閱讀內(nèi)容。據(jù)此就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寓言類、故事類、動物小說類等內(nèi)容的課外閱讀，如此，既能滿足學(xué)生的閱讀興趣，又能夠豐富習(xí)作練習(xí)的想象力。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時候，教師就可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B安徒生和《安徒生童話》，以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。八年級的學(xué)生關(guān)注社會，對歷史有濃厚的興趣，那么就可以選擇傳記類、歷史類的課外書目鼓勵閱讀。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《富貴不能淫》以后，就有必要去涉獵一下《孟子》，以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。九年級的學(xué)生情感豐富又細(xì)膩，散文類、哲理類的課外讀物更能深入他們內(nèi)心。這個學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)了魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》之后，更能讀出其中暗含著的愛國心和生存哲理。此時再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯迅文集》就較之前更為適合。在大量課外閱讀的支撐下，更有助于學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的長久性發(fā)展。

三、抓住特點(diǎn)進(jìn)行寫作教學(xué)分層訓(xùn)練

不同的文體具有不同的特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的時候就不能采取“一刀切”的方式。對于七年級到九年級的學(xué)生而言，隨著年齡的增長，他們的語言表達(dá)能力、生活閱歷以及寫作能力都在不斷發(fā)展。以動態(tài)的眼光看待他們的成長，就要針對不同年齡段可能產(chǎn)生的問題，提出相應(yīng)的解決措施。即便如此，在進(jìn)行分層訓(xùn)練的時候，依然不能脫離了習(xí)作教學(xué)循序漸進(jìn)的螺旋式上升模式。由此可見，抓住每個年級習(xí)作教學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)必然會讓分層訓(xùn)練更具有指向性。

七年級的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫好人物，那么對于如何寫出入物的特點(diǎn)，突出細(xì)節(jié)，甚至是學(xué)會運(yùn)用側(cè)面烘托，就可以選擇反復(fù)性地片段式寫作練習(xí)。因?yàn)槠涡跃毩?xí)不受較多約束，在課堂內(nèi)外隨時都可以發(fā)生，也不會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。八年級的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗鐾暾挠洈⑽?，那么嘗試讓他們根據(jù)幾件事情描寫一個人物或者表達(dá)某個主題，就是基于他們原有基礎(chǔ)上的提升，符合本學(xué)段的寫作訓(xùn)練特點(diǎn)。而到了九年級，學(xué)生普遍有了一定的鑒賞能力，對自己的習(xí)作也能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?，同時注重立意和以小見大的寫法，就可以選擇整體性地提高訓(xùn)練，并恰當(dāng)增加習(xí)作中的議論成分。

總而言之，初中階段的習(xí)作練習(xí)不能單純依靠習(xí)作教學(xué)，還要吸收語文教學(xué)中一切可吸收的有益成分。教師要學(xué)會運(yùn)用分層教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，才能真正促進(jìn)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君