摘 要：生本理念下，小學語文課堂教學實現(xiàn)了師生及學生之間的互動與交流，教學質(zhì)量得到了有效的提升。在教學實踐中，通過改革教育理念、合理發(fā)問、發(fā)揮想象空間、完善教學評價等途徑，可以有效的激發(fā)學生自主學習的興趣、拓展學生的思維視野，為今后各學科的學習奠定了良好的基礎。

關鍵詞：生本理念 小學語文教學 教學評價 教育理念

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0141-01

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學語文教學的教育理念也在逐步發(fā)生著變化，以往教師灌輸?shù)膸煴纠砟钪饾u轉變?yōu)槌浞肿鹬貙W生主體的生本理念。生本理念中最為關鍵的就是對學生的高度尊重，小學語文教師在教學實踐中需要針對不同情況而采取個性化的教學方式，設置多樣化的教學環(huán)境，為學生提供更加豐富多彩的教學資源，從而使學生能夠在語文學習的過程中感受語文的魅力，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，使學習的過程成為一件充滿趣味的過程，為今后各個階段及各個學科的學習奠定良好的語言基礎。

1 改革教育理念，促進自主學習

如何提升課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力是小學語文教師在課前準備時必須考慮的問題。在備課環(huán)節(jié)，教師無需對整個課堂教學的每一分鐘進行設計，實際的課堂教學中也會出現(xiàn)各種無法預知的因素，因此，教師備課只需要以激發(fā)學生積極性原則，采用有效的手段促進學生的自主學習，通過課前的教學設計為學生營建一個良好的學習平臺，使學生在此平臺中的語言應用能力、閱讀理解能力、寫作能力等均得到有效的提升。生本理念下，教學設計不必過于繁雜，只需確保學生知識提升為前提即可，在相對簡單有趣的教學設計下，語文基礎薄弱的學生也能夠積極地參與其中，小學語文課堂成為全體學生學習、放松的地方，在輕松愉快的氛圍中，學生的天性得到了良好的釋放，實現(xiàn)了在放松的氛圍下，學習與完成小學語文課堂的教學任務。比如小學語文必備經(jīng)典古詩——《靜夜思》，在教學實踐中，教師無需開門見山的講解古詩注釋及內(nèi)容，小學生的語言基礎尚不深厚，直接的理解古內(nèi)容必定有較大難度，因此，教師可以首先引導學生朗讀，之后組織學生分組，引導學生參與古詩互動，在交流中探討古詩內(nèi)容、意境及作者思想，在深入地探討中激發(fā)學生潛能，并體現(xiàn)生本理念的教育理念。[1]

2 合理進行提問，提高學生主體地位

生本理念下，小學語文教師需要在教學環(huán)節(jié)中賦予學生充分的主動權，教師在教學活動中則扮演輔導角色，學生在自由的學習環(huán)境中思考、交流、互動，其思維將不再受到限制，更有助于創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)，更有助于其自主學習、合作探究能力的提升。在課堂教學中，教師通過合理的提問，為學生的交流與互動提供正確的導向，使討論的問題更加貼近課文內(nèi)容以及教學重點，學生圍繞這些問題進行充分的探討，課文的中心思想將會得到深度的挖掘，同時也使得課堂教學效果得到了有效的提升。比如，在《小狗包弟》的教學實踐中，由于其是一篇擁有完整故事情節(jié)的散文，因此，可以先引導學生閱讀全文，并向?qū)W生提出問題，讓學生在閱讀過程中找出文章故事發(fā)展的開端、發(fā)展過程與結局，在帶著問題閱讀的情況下，學生能夠?qū)φ恼碌膶哟螌崿F(xiàn)良好的劃分；在了解故事梗概與文章結構之后教師可以提出更深層次的內(nèi)容，比如文中小狗包弟的特點是什么，描述這些特點的用意何在，為何小狗包弟會成為包袱，通過逐級深入的問題設置，引導學生在討論中深入了解文章思想，提升學生在課堂教學中的主體性地位。[2]

3 發(fā)揮想象空間，拓展學生眼界

小學語文教師的教學任務之一就是提升學生的想象力，生本理念下，教師通過對課文內(nèi)容進行科學的拓展與豐富的想象，將會對學生形成較大的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，同時也有助于其想象力的發(fā)揮。小學一二年級處于學習拼音與認識漢字的階段，教師若能夠?qū)W生學習的內(nèi)容借住圖片或者視頻等形象的展示，發(fā)揮學生的想象力空間，必然會使學習效果得到有效的提升；經(jīng)過低年級的識字階段，中年級學生對漢字逐漸形成了基本的認知，已經(jīng)能夠進行基本的文字閱讀，此時，教師要為學生提供豐富的課外閱讀資源，擴大學生的知識面。比如在《論語》的學習中，由于單純的文字難以使學生對其留下深刻的印象，因此，可以提供具有插圖的版本，降低學習難度，同時可以鼓勵學生適當閱讀教材內(nèi)容未曾涉及的論語內(nèi)容，使學生形成更加全面的知識體系；對高年級學生則需要提出更進一步的要求，在學生了解課文內(nèi)容的前提上，啟發(fā)其進行充分的聯(lián)想，鼓勵其表達閱讀后的感悟，從而使其語言表達能力得到有效的提高。[3]

4 改善教學評價，促進學生發(fā)展

小學語文教學過程實質(zhì)上是一個發(fā)現(xiàn)并解決相關問題的過程，學生在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)各種差錯，教師要做的不是杜絕學生犯錯，而是引導學生在出現(xiàn)問題時能夠有效的解決，并能夠在解決問題的過程種獲得實質(zhì)性的收獲，最終形成學習經(jīng)驗，找到預防出錯的有效方式。學生間的互評為一項簡單有效的教學評價方式，通過相互研討與評價，學生能夠自主的發(fā)現(xiàn)、交流、解決學習中的相關問題。當每一階段的學習結束之后，教師可讓學生總結自身不足，根據(jù)自身弱勢方面自主命題，并相互交換進行習題的解答，最后進行相互的評估與考核。在此教學評價體系中，學生既是學習知識的學生，又是參與評估的教師，應試教育下學生對考試的焦慮將不復存在，由生本理念下的學生互評有效的取代。教師在學生互評的教學體系下，只需要對互評的過程加以適當管控即可，學生能夠自主的認知學習過程中的優(yōu)勢與不足，并學會發(fā)揚優(yōu)勢、彌補不足，使教學評價走向生本，最終促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 唐子艷.生本理念在小學語文教學中的應用探討[J].散文百家（新語文活頁），2017（06）.

[2] 劉代軍.“生本”理念下的小學語文教學實踐分析[J].青少年日記（教育教學研究），2017（03）.

[3] 李桂霞.生本理念下小學語文教學的幾點感悟[J].甘肅教育，2017（01）.

作者簡介：高玲玲（1991-），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)人，內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)昭烏達小學紅山郡主校區(qū)，雙學位，初級，研究方向：小學語文教育。