摘要：通過對(duì)問題導(dǎo)學(xué)型高中語文綠色課堂大背景的分析，認(rèn)識(shí)到問題鏈存在與發(fā)展的必要性和重要性，擬以高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐為參照，說明具體的操作方法，以期達(dá)到高中語文師生共同成長(zhǎng)的理想效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；問題鏈；教學(xué)方法

問題鏈教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的雙向作用，教師根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，把各獨(dú)立教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合成系統(tǒng)式問題，保證問題的環(huán)環(huán)相扣、鏈狀連接，開展有效組織“問題”形式的教學(xué)，保證學(xué)生思考的統(tǒng)一性與連續(xù)性，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其意義在于，教師以問題鏈的形式，確保學(xué)生始終處在教學(xué)主體地位，所給出的問題與學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合，具有一定邏輯性與梯度性，促使學(xué)生能夠持續(xù)不斷的探索下去，最終達(dá)到思維的跨越式發(fā)展。

一、對(duì)問題鏈的認(rèn)知

問題鏈指的是在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)，精心構(gòu)建問題情境，讓教學(xué)內(nèi)容中必不可少的疑難問題通過主線貫穿起來，從而讓相關(guān)的多個(gè)問題展現(xiàn)出一定的邏輯性與梯度性，保證學(xué)生個(gè)體甚至學(xué)生群體能夠利用自主、協(xié)作等多種形式得到知識(shí)、構(gòu)建能力、拓展思維，并同時(shí)促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

二、問題鏈設(shè)計(jì)對(duì)高語教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

（一）知識(shí)與能力共同進(jìn)步

問題鏈教學(xué)模式能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)的落實(shí)及能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，更加全面地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，特別是使學(xué)生走向辯證思維與創(chuàng)新思維能力發(fā)展的全新境界。

（二）對(duì)學(xué)生思考的積極引導(dǎo)

使知識(shí)以連續(xù)性問題的形式展現(xiàn)出來，是一種特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，它讓教材里面的基礎(chǔ)知識(shí)向具體問題轉(zhuǎn)化，可以更加吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在連續(xù)性問題處理過程之中，學(xué)生可以得到思維深刻性與靈活性等的多重訓(xùn)練。

（三）目標(biāo)指向的清晰呈現(xiàn)

在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，問題均具有引導(dǎo)學(xué)生走向自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)的可能性，即不同教學(xué)目標(biāo)可以用不同問題來牽引，子目標(biāo)還可以用合理化的形式圍繞在母目標(biāo)周圍，共同構(gòu)建問題的聯(lián)系體系，從而強(qiáng)化語文學(xué)科的各項(xiàng)知識(shí)綜合理解。

三、高中語文問題鏈設(shè)計(jì)的方法

（一）從文本出發(fā)的深入探索

在高中語文課堂上，所有問題的設(shè)計(jì)均需充分結(jié)合文本，以文本為載體。從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，高中語文教師所設(shè)計(jì)的許多課堂問題之所以存在缺陷，絕大多數(shù)與教師對(duì)文本的理解不夠透徹有關(guān)，那種粗疏與淺嘗輒止式的解讀，無法使自身感受到文本所具有的精妙，更無從談及讓學(xué)生對(duì)精妙之處加以理解。與之相反，越是深入的細(xì)讀，越能體會(huì)到作者的文中之意、言外之音，繼而讓問題鏈的設(shè)計(jì)更加獨(dú)特。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇古文的時(shí)候，出于使學(xué)生明確文本情感線索的考慮，教師可以安排下面的主問題：“在范讀全文之后，要求學(xué)生在文章中找出一個(gè)能夠表現(xiàn)情感的字，填入下面的空格之中：蘭亭之會(huì)，其情可謂 矣；蘭亭之思，其情可謂 矣；蘭亭之悟，其情可謂 矣?！睂?duì)于王羲之所創(chuàng)作的《蘭亭集序》，為學(xué)界所公認(rèn)的是一篇哲理豐富、言辭優(yōu)美的佳作，其中可深入探究的教學(xué)內(nèi)容極多，然而上述這個(gè)問題卻能高屋建瓴，以文章的情感脈絡(luò)為出發(fā)點(diǎn)，從樂、痛、悲的變化中提示學(xué)生注意主線，讓學(xué)生了解文章的總體架構(gòu)，接下來師生再共同以這幾個(gè)情感字眼，對(duì)品蘭亭之樂、思蘭亭之痛以及悟蘭亭之悲的不同重點(diǎn)加以分析，設(shè)計(jì)細(xì)化的問題鏈，則可謂之綱舉而目張，教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)和順暢皆能夠做到可圈可點(diǎn)，有益于師生的順利探索。

（二）切入點(diǎn)把握下的課堂統(tǒng)攝

這里所說的教學(xué)切入點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)意義在于找準(zhǔn)文本內(nèi)容的可著手之處，從而讓課堂教學(xué)產(chǎn)生更加理想的效果。正常情況下，一個(gè)理想的語文教學(xué)切入點(diǎn)定能夠讓文本之中的思想、內(nèi)容、情節(jié)、人物形象等諸多方面結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)了此切入點(diǎn)，便可以說是發(fā)現(xiàn)了文本解構(gòu)與處理的鑰匙。在進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)的工作非常關(guān)鍵。比如，在教學(xué)《陳情表》這篇文章的時(shí)候，教師便可以題目中的“陳情”兩個(gè)字為教學(xué)切入點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題鏈，問題一：陳情的主體是誰？問題二：陳情的對(duì)象是誰？問題三：陳情的內(nèi)容是什么？問題四：陳情產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？在這幾個(gè)連續(xù)性的問題帶動(dòng)下，教學(xué)立足于文本順利開展，可以幫助學(xué)生整體把握文本。當(dāng)然，文章的切入點(diǎn)并非只有題目或者關(guān)鍵字一種，多種多樣的切入點(diǎn)皆可以在教師的研究下得到開發(fā)與應(yīng)用，教師還可以借助文章的段落進(jìn)行切入，借助文章的結(jié)構(gòu)、線索進(jìn)行切入等，以文章的關(guān)鍵情節(jié)作為切入點(diǎn)也是近年來比較流行的做法。這些切入法帶動(dòng)下的問題鏈也將各具特色，均能夠從不同角度吸引學(xué)生的目光，對(duì)整堂課的教學(xué)起到統(tǒng)攝作用。

（三）逐步推進(jìn)的問題鏈

在對(duì)問題鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師的個(gè)人能力及教學(xué)智慧都要有所體現(xiàn)，特別是應(yīng)當(dāng)讓嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性更好地為問題鏈服務(wù)。問題鏈?zhǔn)菃栴}的集合，問題和問題間需要以明確的鏈接為紐帶，或者有因果，或者有遞進(jìn)，或者為并列，讓所有問題間的關(guān)系共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如《我與地壇》這篇文章，首先重點(diǎn)介紹了作者和地壇的故事，地壇有些衰敗，可并不荒蕪的景象，以其生機(jī)和活力給作者以生命的無盡啟示，使作者發(fā)覺：自己在困境中也不應(yīng)該失去對(duì)于生活的信念。為了使學(xué)生明確地壇景物和作者認(rèn)知的關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)逐步推進(jìn)的問題鏈。問題一：文章的題目是《我與地壇》，那么作者著重在哪些段落描寫了地壇？問題二：如何用簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語對(duì)作者眼前的地壇進(jìn)行概括？問題三：作者到地壇時(shí)是什么情況？問題四：作者為什么會(huì)認(rèn)為自己和地壇是宿命式的相遇？問題五：地壇雖然荒蕪卻并不衰敗的特點(diǎn)，讓作者產(chǎn)生了哪些感想？問題六：作者如何看待生和死？問題七：你有類似的從自然界中感受生命啟示的經(jīng)歷嗎？問題八：為什么同一事物會(huì)引起不同主體差異性的思考？經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，這些問題都是相互關(guān)聯(lián)的，比如問題一和問題二互相并列，問題三和問題四互為因果，問題五至八層層遞進(jìn)等，各個(gè)問題彼此關(guān)聯(lián)，后面的問題可以在前面問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的深入探索，并逐漸發(fā)現(xiàn)景物和生命感悟間關(guān)聯(lián)的更具深度的問題，這可謂是既植根于文本又是文本的升華，以清晰且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南嚓P(guān)聯(lián)問題，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)，從淺到深，最終實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)、技能與情感諸項(xiàng)目標(biāo)的各個(gè)擊破。

總而言之，教師在進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)，需要以教材為基本點(diǎn)，主動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤學(xué)、好問、深思的良好習(xí)慣，促進(jìn)其思維能力的良性發(fā)展。

【基金項(xiàng)目：本文系連云港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《問題導(dǎo)學(xué)型高中語文綠色課堂問題鏈的設(shè)計(jì)研究》成果】

作者簡(jiǎn)介：徐逍（1984—），男，江蘇省連云港市贛馬高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。