陳志釗

摘要：破窗效應”在班級管理中有著重要的借鑒和指導意義。本文討論了在班級管理中，班主任應如何避免不良風氣的產(chǎn)生，讓“破窗”難成效應，從而促進學生健康成長、成才。

關鍵詞：高中教育;班級管理;破窗效應

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0236-01

“破窗理論”源于美國心理學家詹巴斗做過的一項試驗：他把兩輛同一車牌、同一型號的汽車停放在中產(chǎn)階級社區(qū)，其中一輛完好無損，一星期后安然無恙;而另一輛，他摘掉車牌，打開頂棚，結果不到一天就被人偷走了。后來，他又把那輛完好無損的汽車敲碎了一塊玻璃，結果，僅僅過了幾個小時車就不見了?！捌拼靶崩碚摻o我們的啟示是：在麻木不仁的氛圍下，這些得不到及時修復的破窗戶會造成一種無序的感覺，這種不良現(xiàn)象會無限擴展，犯罪就會滋生。

1.“第一扇破窗”的危害

“破窗理論”體現(xiàn)的是細節(jié)和環(huán)境對人的暗示、誘導作用，以及細節(jié)和環(huán)境對事件結果不容小視的影響，對班級管理有著十分重要的借鑒意義。在班級建設中，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使是小事，如果得不到及時有效的解決處理，久而久之，學生的正確認識也將受混淆，是非分辨能力將下降;或者在學生心理上產(chǎn)生不良的暗示作用，錯誤的發(fā)生就成了無所謂的事，在廣大學生中就會產(chǎn)生輻射作用。正氣受抑制，邪氣滋長，這對班級的建設會造成無法估計的不良后果。作為班級的第一管理者，班主任尤其要警惕“破窗效應”事情的發(fā)生。

一個班級幾十個人，難免會有學生犯錯，產(chǎn)生“破窗”。當班級“破窗”產(chǎn)生，如果班主任一味的置之不理，會導致班集體的松散，不利于良好班風的形成，“破窗效應”就會在班集體中彌漫開來。那時再想要修復好接二連三出現(xiàn)的“破窗”，就要花費更多的時間和精力，且效果也未必可知。

2.時刻防止“第一扇破窗”

班級管理中可能誘發(fā)“破窗效應”的因素很多。

在每個班級的建設過程中，各種“第一”所產(chǎn)生的輻射效應是無窮的。第一次班會課，第一次考試，第一節(jié)課，第一次作業(yè)……如果每一個“第一”班主任都能認真設計、嚴格要求，那么今后這些活動將站在較高的起點上發(fā)展;反之，若有某個“第一”因為設計不夠嚴密或管理不夠規(guī)范，學生很容易從中看出他們“活動”的可能性，以后這一類的活動如果想再嚴格要求，難度就大得多。若后來仍無有效方法進行改進的話，這一類活動的負面影響又會輻射到其它類型的活動中，形成“破窗效應”。有時候由于班主任的事務繁忙，錯誤行為本身沒有造成太大的破壞，班主任是在錯誤行為發(fā)生幾天之后、甚至是一段時間之后才對其進行處理。殊不知，教育有效性的關鍵就在于“及時”、“一針見血”及“徹底”。一旦錯過了學生犯錯后心里的“恐懼期”，就很難再在學生心中引起共鳴;不能切入要害的教育，說多了反而會增加學生的逆反心理，為今后的教育設置路障;而不徹底的教育則容易留下后患。而且由于班主任誤以為任務完成放松了警惕，反而為新的、甚至更嚴重的錯誤的發(fā)生提供了沃土。

如果教育無法深入人心，則學生可能出現(xiàn)“陽奉陰違”的現(xiàn)象：表面上承認錯誤，接受教育，實際上“心結”仍未解開，伺機再動;如果此時在班中存在一些類似的同學，則容易糾結成黨，在班中形成一股力量，使班主任工作處處受阻。

3.及時修補“第一扇破窗”

教育無小事，因為在班級管理過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)一些“小事”，如勤學、衛(wèi)生、紀律、做操、課堂、同學交往等問題，如果這些問題沒有得到及時有效的解決，就會發(fā)展成大問題。經(jīng)常有這樣的事情發(fā)生：一個學生下課來跟我說，因為身體不太舒服，想上課的時候趴一下休息。我同意了。結果嘩啦啦，一下子會來三四個學生，都是差不多的理由，都想上課的時候能趴著。于是下次再發(fā)生類似的情況，我就仔細觀察和詳細詢問該生的身體情況，驗證他是否說謊。至于有的想借身體不適而提前回家的學生，更要及時與家長聯(lián)系。如此一來，謊稱身體不好請假的學生就少了。

面對“第一扇破窗”，我們不能漠然視之，置之不理;更不能驚慌失措，心理失衡。防患于未然固然重要，而一旦出現(xiàn)問題后“亡羊補牢，為時不晚”。有些班主任對學生錯誤漠然視之，置之不理。那么“沒有一扇窗子不破”就指日可待。所以不能讓惡習慢慢形成，侵蝕班集體這一本該健康的軀體。有些班主任在出了問題后則驚慌失措，心理失衡，對學生的違紀缺乏平常心。這兩種都不是正確的態(tài)度。簡單一點說，破了一扇窗子，補上不就行了嗎？出現(xiàn)問題后，筆者崇尚“人盯人戰(zhàn)術”，省得一波未平，一波又起。處理問題不留后遺癥是非常重要的。

不要妄想一蹴而就。醫(yī)學中有“病來如山倒，病去如抽絲”的說法，用在德育教育中同樣合適。德育教育者面對的是活生生的人，那種妄想一蹴而就，一勞永逸的想法無疑是錯誤的。如果在“破窗理論”中加上一條的話，那就是“第一次破的窗子最容易第二次破裂。”對班級中“每一扇窗子”的情況都能做到心中有數(shù)是非常重要的。

不能用圍截堵的方式，而要用導。大禹治水最高明的地方是采用了“疏”和“導”的方式。我們常能見到一些被稱為“憲兵型”的班主任。對犯錯誤的學生決不留情，在高壓政策下，班級在短時間內(nèi)，或許會顯得風平浪靜，但一旦爆發(fā)，就不是一兩扇窗子的問題了。高明的教育者會從學生的交流中掌握最核心的部分，心病還需心來醫(yī)嘛！記得有位老德育工作者非常精辟地說過，“一個好的班主任就是一個好的心理輔導員。”

4.結語

總之，“破窗理論”在學校的班級管理中有著重要的借鑒意義和指導作用，“班級無小事，件件育人;班級無小節(jié)，處處立則”，“勿以惡小而為之”，班主任、任課教師、班干部、同學都應該在平時的工作學習生活中干好每一件小事，不放過每一個小錯，補好每一扇將破和已經(jīng)破的窗戶，而不是不以為然，這樣，我們才會擁有一扇扇明亮的窗戶，我們的班級將不再困難重重，學生在這樣的班集體就會得到更大的發(fā)展和更快地成長。

參考文獻：

[1] 王剛.警惕寬容教育中的“破窗效應”[J].教學與管理，2018（04）：83-84.

[2] 陳昊然.基于“破窗效應”的課堂紀律管理分析[J].科技資訊，2016，14（01）：94+96.