矯艷春

摘要 通過知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，建構(gòu)起良好的知識結(jié)構(gòu)，從而有效地落實深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí) 知識系統(tǒng)化

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是按知識的相互聯(lián)系、相互作用的方式和秩序組合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中建立起相關(guān)知識之間的有機(jī)聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化，從而建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)。只有在整體的聯(lián)系中，知識才能真正地被理解和掌握，學(xué)生才能將知識學(xué)活，從而用知識創(chuàng)新知識，提高認(rèn)知能力和解決問題的能力。因此，學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素養(yǎng)的重要前提。

1在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知識之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動，去調(diào)動、激活以往的認(rèn)知經(jīng)驗，由熟悉的事物衍生出相關(guān)的知識，以融會貫通、建構(gòu)的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個性化的組織，進(jìn)而形成自身的知識體系，是實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的重要方式。例如，在學(xué)習(xí)真菌的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你采過蘑菇嗎？你知道在什么季節(jié)、什么地方可以采到蘑菇？在學(xué)習(xí)植物分類的時候，準(zhǔn)備兩副撲克牌，從每副撲克牌中各抽出一張，其中一副按照原始分類順序，另一副經(jīng)過洗牌打亂順序，由兩名學(xué)生通過游戲的形式分別在兩副牌中找出缺失的一張。教師再結(jié)合游戲情境及生活實際，總結(jié)分類的概念，進(jìn)而使學(xué)生得出生物分類的概念及意義。這樣的學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正體驗到知識的實用價值，從而幫助學(xué)生在知識的形成、聯(lián)系和應(yīng)用的過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法，逐步落實深度學(xué)習(xí)。

2在相關(guān)知識之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識要比零散的、碎片化的知識更容易記憶。教師要根據(jù)知識與知識間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，在頭腦中形成結(jié)構(gòu)良好的知識組塊，使學(xué)生在多樣化的情境中構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的、連接豐富而靈活的、提取順暢的知識網(wǎng)絡(luò)，避免知識學(xué)習(xí)的碎片化。例如，在探究食品的保存方法時，教師設(shè)計如下問題引導(dǎo)學(xué)生分析：

1“炎熱的夏季，吃剩下的米飯很快就會變餿;家里的食品放置久了會腐敗;我們常會把切開的西瓜放到冰箱里保存......”食品很容易腐敗，給我們的生活造成很大的不便和浪費，你知道“誰”是導(dǎo)致食品腐敗的“罪魁禍?zhǔn)住眴幔坑纱送茢喾乐故称犯瘮∫罁?jù)的原理是什么。

2根據(jù)課前收集的資料，分析教材第86頁“觀察與思考”中的圖片呈現(xiàn)了幾種保存食品的方法？試著分析這幾種保存方法依據(jù)的原理是什么。

3通化市地處長白山區(qū)，我們學(xué)校附近山坡上的特產(chǎn)種類就有很多，你知道如何保存這些特產(chǎn)嗎？關(guān)于食物保存，你能不能提出更好的保存建議。

2在相關(guān)知識之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

教師根據(jù)夏季食物腐敗的情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考導(dǎo)致食物腐敗的根源及食物腐敗的原理，再通過分析資料找出食物保存的方法及依據(jù)。教師通過這種知識的結(jié)構(gòu)化組織，揭示出知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使學(xué)生形成關(guān)于食品腐敗和食品保存的兩個知識組塊。在學(xué)生找到引起食物腐敗的源頭和原理的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討防止腐敗（保存食物）的辦法，促使學(xué)生通過問題之間的邏輯關(guān)系將兩個孤立的知識要素聯(lián)接起來，實現(xiàn)知識組塊之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生再進(jìn)行進(jìn)一步應(yīng)用升華——找到本地特產(chǎn)的保存方法，以及進(jìn)行知識拓展——提出更多地食品保存建議。這樣的學(xué)習(xí)真正從知識發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，學(xué)生一旦把握了知識結(jié)構(gòu)，很易于形成舉一反三的遷移能力，而且能夠把知識的結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自己的思想方法結(jié)構(gòu)，從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向立體式學(xué)習(xí)。

3知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)

3.1課堂起始階段的知識結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷建構(gòu)新知的過程。教師在每一節(jié)新授課前都設(shè)置了備習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)知識、技能、物質(zhì)上的準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點（知識、技能、經(jīng)驗起點），引領(lǐng)學(xué)生回顧與新課相關(guān)的以往的知識經(jīng)驗。在課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對本節(jié)課所需知識的前概念進(jìn)行的相關(guān)回顧，為新課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的支撐下，再開始新課的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)新舊知識相互交融，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握不同章節(jié)相關(guān)知識間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識的整體性。

3.2課堂學(xué)習(xí)中的知識結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的支架，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計，通過一系列環(huán)環(huán)相扣、由易到難、由淺入深的問題體系，讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，從問題之間的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生解決了所有問題，就形成了自己的知識結(jié)構(gòu)，其思維、方法的結(jié)構(gòu)也形成。例如，在進(jìn)行細(xì)菌部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)：你能說出細(xì)菌的大小和形態(tài)嗎？細(xì)菌與動植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有什么區(qū)別？通過比較，細(xì)菌的結(jié)構(gòu)有什么特點？根據(jù)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點，你能推測出它的營養(yǎng)方式嗎？

通過逐層推進(jìn)式的貫通和融合，學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中進(jìn)行知識的碰撞，逐步形成知識結(jié)構(gòu)，最終引出結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，體現(xiàn)出科學(xué)知識與科學(xué)方法是密不可分的。確立核心知識、建立生物知識與科學(xué)方法間的聯(lián)系是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要前提。

3.3新課完成后的知識梳理——知識結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的重要途徑

為了進(jìn)一步實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化，新課完成后，教師專門設(shè)計了知識梳理版塊，要求學(xué)生通過知識樹、概念圖、口訣等形式或利用思維導(dǎo)圖等思維工具，進(jìn)一步梳理知識，構(gòu)建知識框架，使新建構(gòu)的知識進(jìn)一步明晰化、系統(tǒng)化。如學(xué)習(xí)完呼吸運動之后，教師歸納呼氣和吸氣過程的口訣“吸氣過程：收、降、擴(kuò)、擴(kuò);呼氣過程：舒，升，縮，縮”。該口訣朗朗上口，有利于記憶。學(xué)習(xí)完安全用藥之后，教師和學(xué)生一起總結(jié)提煉概念圖（圖1）。

此外，每節(jié)課上，教師都要引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建本節(jié)課及本單元的思維導(dǎo)圖，優(yōu)化知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化。例如，學(xué)生以生態(tài)系統(tǒng)為關(guān)鍵詞，從生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力等幾個方面入手，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識梳理，在腦海中編織一張?zhí)峋V挈領(lǐng)的“知識網(wǎng)”，主次分明、綱舉目張。在學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，教師也要設(shè)計對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀檢測，根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺。

4知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)

4.1通過教學(xué)的整體設(shè)計實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不僅要處理好本節(jié)課教學(xué)各環(huán)節(jié)間的遞進(jìn)與轉(zhuǎn)承關(guān)系，更要考慮各個課時之間的聯(lián)系、本節(jié)課在教學(xué)單元中的地位和作用，甚至在本學(xué)期、本年段乃至整個學(xué)科系統(tǒng)中的地位和作用，整體、遞進(jìn)地把握教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“嘗試對植物進(jìn)行分類”時，因為與植物分類相對應(yīng)的基礎(chǔ)知識是在七年級上學(xué)期學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)遺忘很多知識。課前，教師通過備習(xí)使學(xué)生回顧以下系列的知識內(nèi)容，為植物分類的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)：開花植物有哪六大器官？所有植物都有種子嗎？種子外面都有果皮包被嗎？菜豆和玉米種子里面的子葉片數(shù)一樣嗎？所有植物的葉脈都是一樣的嗎？所有植物都有根、莖、葉的分化嗎？假根是真正的根嗎？有什么作用？

4.2通過單元設(shè)計落實知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)單獨一節(jié)課的學(xué)習(xí)很難達(dá)到較高水平，必須把每一節(jié)課的學(xué)習(xí)置于整個單元系統(tǒng)中，統(tǒng)籌考慮、遞進(jìn)安排單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動方式和相應(yīng)的課程資源。例如，因為不同的課型有不同的教學(xué)功能，教師合理地選擇和搭配，可以在一個單元的整個學(xué)習(xí)過程中起到不同的作用。在實踐中，筆者確定了幾種適合結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的常用課型，如導(dǎo)言課、新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課、活動課等，使學(xué)生在以單元為單位的一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)全過程盡可能順應(yīng)知識的建構(gòu)過程。

在每個單元教學(xué)的最后，安排專門的單元復(fù)習(xí)課，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識脈絡(luò)，運用問題鏈、圖表、知識樹等方式把所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納、梳理整理、提升應(yīng)用，構(gòu)建整個單元的清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，在“生物的生殖和發(fā)育”單元的復(fù)習(xí)課中，教師通過圖表引導(dǎo)學(xué)生整體梳理知識后，又設(shè)計了以下彼此聯(lián)系、逐步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實現(xiàn)提升知識：

1能夠保證氣管和支氣管中氣體暢通的結(jié)構(gòu)是什么？

2吞咽時，食物為什么能準(zhǔn)確進(jìn)入食道，而不是通過咽進(jìn)入氣管？

3痰是在什么地方形成的？

4為什么用鼻呼吸比用口呼吸要好？

5有人說只要堅持用鼻呼吸就不怕空氣污染，這話對嗎？

6氣體進(jìn)出肺是由于肺內(nèi)氣壓和外界大氣壓存在氣壓差。那么，當(dāng)人在吸氣或呼氣結(jié)束的瞬間，肺內(nèi)氣壓和外界大氣壓的大小關(guān)系如何？

7肺泡中的氣體進(jìn)入肺泡周圍的毛細(xì)血管的血液中，至少要經(jīng)過幾層細(xì)胞？

8如果呼吸全過程中的某一環(huán)節(jié)發(fā)生障礙，會造成什么后果？

這樣的復(fù)習(xí)課不是對學(xué)過的章節(jié)知識進(jìn)行簡單地重復(fù)和練習(xí)，而是在對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過進(jìn)一步的梳理、整理之后，達(dá)到更高視野下的“俯瞰”和提升，從而構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。