魏煒 王新 李程程 田小風(fēng)

【摘 要】本文從中國(guó)特色社會(huì)主義本質(zhì)特征的要求、高校提升思政教學(xué)質(zhì)量的要求、學(xué)生全面發(fā)展的要求等方面闡述推行課程思政的必要性，以建筑力學(xué)課程中“支座反力的計(jì)算”教學(xué)內(nèi)容章節(jié)為例，將專業(yè)知識(shí)與思政理論知識(shí)、愛國(guó)主義教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐手段和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出將專業(yè)知識(shí)傳授與思政理論知識(shí)學(xué)習(xí)、愛國(guó)主義教育、工作能力培養(yǎng)相融合進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 課程思政? 教學(xué)內(nèi)容? 設(shè)計(jì)? 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0088-03

近年來，高校思政教育改革成果顯著，各高校都在積極探索“三全育人”新模式，通過構(gòu)建大思政的教育格局，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，已成為眾多高校的具體措施。課程思政是新時(shí)代高校“三全育人”工作的重要組成部分，其關(guān)鍵問題是要實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的同向同行，具備知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重功能。筆者針對(duì)高職院校土建類專業(yè)建筑力學(xué)課程進(jìn)行課程思政教學(xué)內(nèi)容的案例設(shè)計(jì)，并在廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，取得了較好的效果。本文擬以此為例，探討思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以助推高職院校課程思政教學(xué)發(fā)展。

一、推行課程思政的必要性

課程思政就是將思想政治教育滲透到專業(yè)知識(shí)理論當(dāng)中，深入發(fā)掘各專業(yè)課程的思想政治教育資源，激活和發(fā)揮各類專業(yè)課程的育人功能和價(jià)值引領(lǐng)作用。這是一種大思政的教育理念和格局，它摒棄了傳統(tǒng)思政教育僅僅依托思政課老師開展的模式，將全體教師都納入思政育人的隊(duì)伍，更加貼合教師教書育人的功能。課程思政的推行，要求教育工作者緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的中心目標(biāo)協(xié)同工作，相向而行。當(dāng)前推行課程思政十分必要，主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）中國(guó)特色社會(huì)主義本質(zhì)特征的要求

中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征是中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，這就要求中國(guó)特色社會(huì)主義的接班人必須是紅色基因的傳承者。高校承擔(dān)著為社會(huì)主義培養(yǎng)接班人的重任，其思想政治教育工作關(guān)系高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”等根本問題。什么樣的人才能成為社會(huì)主義的接班人呢？2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》給出了答案：培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。課程思政在傳授學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更重視學(xué)生的思想道德培養(yǎng)，與中國(guó)特色社會(huì)主義本質(zhì)特征的要求相符。

（二）高校提升思政教學(xué)質(zhì)量的要求

高校傳統(tǒng)思政課程在學(xué)生中缺乏親和力和針對(duì)性，成為學(xué)生眼中“無用”的課，課堂中“抬頭率”不高，使思想政治教育大多流于形式，教學(xué)效果大打折扣。究其原因，主要是思政課程內(nèi)容不適應(yīng)需要，“配方”陳舊、“工藝”粗糙、“包裝”不時(shí)尚。對(duì)此，要提升思政教育的效果，亟須擺脫思政教育空洞的說教形式，只有將思政教育融入生活和工作中，注重顯性教育和隱性教育相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)思政教育潤(rùn)物無聲的教育效果。近年來，“就業(yè)導(dǎo)向”的教育理念在許多高校盛行，使得學(xué)生聚焦于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)能夠?qū)W以致用的課程非常上心。在提升思政教學(xué)質(zhì)量的角度，我們要充分利用學(xué)生這一心理需求，將思政教育融入專業(yè)教育當(dāng)中，使工作崗位知識(shí)與思想道德要求有機(jī)融合在一起，確保課程既有專業(yè)課程的學(xué)以致用，也有思政教育的知行合一的效果，切實(shí)提升高校課程思政教學(xué)質(zhì)量水平。

（三）學(xué)生全面發(fā)展的要求

學(xué)生是未來社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，其全面發(fā)展離不開德智體美勞的全面提升。然而據(jù)調(diào)查，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的普遍評(píng)價(jià)是技術(shù)技能較強(qiáng)，但存在對(duì)企業(yè)忠誠度不高、職業(yè)素養(yǎng)不夠、吃苦耐勞精神不強(qiáng)的問題。這些問題集中反映出高職院校在思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)上的缺失，這是學(xué)生全面發(fā)展的重大缺陷。對(duì)此，高職教育要擺脫原有的“重智輕德”短視行為，要把德育放在優(yōu)先的位置上，而推行課程思政是一個(gè)有效的解決方法，也是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

二、課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路

建筑力學(xué)課程是土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是運(yùn)用力學(xué)的基本原理，研究構(gòu)件、結(jié)構(gòu)在荷載作用下的平衡規(guī)律及承載能力、結(jié)構(gòu)組成規(guī)律的一門課程。這是一門面向大一新生開設(shè)的課程。大一新生經(jīng)歷了緊張的高考，步入寬松自由的大學(xué)生活，正處于人生觀、價(jià)值觀的萌芽階段，這時(shí)高校思政教育及時(shí)介入引導(dǎo)，非常具有必要性。

力學(xué)的基礎(chǔ)在于研究對(duì)象的物質(zhì)性，可以用馬克思主義基本原理來解釋力學(xué)的現(xiàn)象和原理。結(jié)合以上特點(diǎn)，課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路為：通過挖掘課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的思政元素，并利用一定的教學(xué)手段，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素有機(jī)融合，在傳遞專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)行思政教育。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例

筆者以建筑力學(xué)課程中“支座反力的計(jì)算”教學(xué)內(nèi)容章節(jié)為例，將專業(yè)知識(shí)與思政理論知識(shí)、愛國(guó)主義教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐手段和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，詳見表1。

三、課程思政教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，筆者于2018—2019學(xué)年下學(xué)期在廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了課程思政教學(xué)實(shí)踐，具體做法如下：

（一）將專業(yè)知識(shí)傳授與思政理論知識(shí)學(xué)習(xí)相融合

傳統(tǒng)的建筑力學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)以數(shù)理基礎(chǔ)進(jìn)行講解，晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較乏味，課程氣氛總體比較沉悶。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重將專業(yè)知識(shí)與思政理論知識(shí)進(jìn)行相互融合，采用了馬克思主義基本原理來解釋或引申出力學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一方面學(xué)生感覺比較新穎，容易理解;另一方面也引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定對(duì)唯物主義的信仰。例如對(duì)于橋梁面板與橋墩存在“約束與約束反力”關(guān)系的理解，很多高職院校的學(xué)生不明白為什么“約束與約束反力同時(shí)存在”“約束反力總是與約束方向相反”的內(nèi)涵。針對(duì)這個(gè)問題，筆者在教學(xué)過程中就采用了“物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系”進(jìn)行類比解釋：力學(xué)中的約束就相當(dāng)于是空間中的物質(zhì)，約束力就相當(dāng)于腦海中的意識(shí)。物質(zhì)決定意識(shí)，只有時(shí)間上存在某種客觀存在的物質(zhì)，腦海中才會(huì)有對(duì)應(yīng)物質(zhì)的表象意識(shí)，同樣，只有阻礙物體運(yùn)動(dòng)的約束存在，才會(huì)有約束作用于物體的反力。這樣的類比解釋，將思政理論知識(shí)與專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既給學(xué)生耳目一新的感覺，也給了學(xué)生知識(shí)遷移的類比對(duì)象，使思政教育與專業(yè)教育相得益彰。在實(shí)際的授課過程中，筆者與學(xué)生經(jīng)常從力學(xué)的原理引發(fā)對(duì)馬克思主義基本原理的探討和交流，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)唯物主義理論體系的理解，加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)主義體制的認(rèn)同。

（二）將專業(yè)知識(shí)傳授與愛國(guó)主義教育相融合

在專業(yè)的教學(xué)過程中，筆者注重發(fā)掘在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域上我國(guó)取得的偉大成就，并適時(shí)地引入進(jìn)行宣講，既擺脫了單一的專業(yè)理論體系教學(xué)，增加了思政育人體系功能，也改變了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程“枯燥無味、晦澀難懂”的呆板印象，給課堂增加了活力。例如在引入本次課程支座反力知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過提問“有誰知道被譽(yù)為‘新世界七大奇跡的大橋是哪一座？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)港珠澳大橋所取得的成就，并通過介紹其超大的建筑規(guī)模、空前的施工難度以及頂尖的建造技術(shù)，讓學(xué)生深刻理解“中國(guó)人民是歷史的創(chuàng)造者”，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。同時(shí)，授課對(duì)象為建工類學(xué)生，港珠澳大橋偉大工程的創(chuàng)舉也激發(fā)了他們對(duì)于未來參與國(guó)家項(xiàng)目的向往和對(duì)自己職業(yè)的自豪感。

（三）將專業(yè)知識(shí)傳授與工作能力培養(yǎng)相融合

工作能力一直是用人單位所注重的素質(zhì)，因此在授課的過程中，筆者注重潛移默化地感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解決問題的思維能力。例如在回顧上一節(jié)課所講到的計(jì)算簡(jiǎn)圖簡(jiǎn)化原則時(shí)，筆者一方面把它升華為解決問題的思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事情的主要矛盾;另一方面也對(duì)新時(shí)代面臨的主要矛盾關(guān)系進(jìn)行闡述，讓學(xué)生掌握當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在求解支座反力的過程中，筆者將解決問題過程中的“研、析、系、列”的思維提煉出來，并把它引申為生活工作中解決問題的基本態(tài)度和方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的解決問題思維，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生工作能力。

在專業(yè)課程內(nèi)容中適當(dāng)融入思政元素進(jìn)行教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，改變專業(yè)課堂呆板的印象，也能輔助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，使專業(yè)教育與思政教育相得益彰。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)踐表明，建筑力學(xué)課程與思政教育融合教學(xué)效果良好。

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（責(zé)編 蘇 洋）