汪林

【摘? 要】 烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音和色彩來感受周圍的事物?！彪S著社會的日益發(fā)展，多媒體技術的不斷進步，大大推進了多媒體課件在幼兒園教學中的發(fā)展，給幼兒園教育這個群體注入了新的生命力。

【關鍵詞】 多媒體;教學;幼兒閱讀

一、圖文并茂、形聲相配的多媒體技術能進一步指導幼兒閱讀

多媒體技術最大的優(yōu)點在于其能將單純的文本信息轉換成文字、圖形、圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體的結合，創(chuàng)設生動、逼真、富有藝術感染力的形象和情境，調動視聽等多種感觀。如：在故事《聰明的小動物》中，當小動物發(fā)現大灰狼要吃他們時，教師采用了定格和播放緊張的音樂聲，此時讓幼兒展開聯想：小動物怎么辦？幼兒全身心地投入到故事情節(jié)中，既擴大了幼兒的視野，又激發(fā)了幼兒的好奇心，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。

二、用多媒體技術組織的畫面欣賞活動更能加強幼兒對記憶的保持

在欣賞故事《大灰狼娶新娘》時，我選取大班30名幼兒，按照性別和認知發(fā)展水平相對均等地分為兩組，一組為實驗組，多媒體課件播放;一組為對照組，聽錄音，并觀看教師的圖片演示。這兩種條件下，教師均不做任何指導。結果發(fā)現，在觀看故事的過程中，兩組幼兒均能始終保持注意力。其不同之處在于：實驗組的幼兒眼睛一直關注的是一個方向，即電視機;而對照組幼兒則有的注視錄音機，有的注視圖片操作，或者一會兒注視錄音機，一會兒注視圖片操作?？梢?，在幼兒單純欣賞故事時，多媒體課件的播放有助于集中幼兒的注意力，減少注意轉移過程中可能會出現的資源浪費。當兩組幼兒被要求復述記得的故事時，實驗組有65%的幼兒能夠按照情節(jié)的先后順序復述故事，且對其中一些動畫部分的細節(jié)記憶保持完整;而對照組幼兒僅有三分之一能夠說出故事的情節(jié)，但連貫性不是很強，記憶內容多是以圖片的跳躍為線索。

三、多媒體技術能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者;好之者不如樂之者。”可見，幼兒興趣的產生是閱讀學習的關鍵。信息技術的運用能將靜止的畫面連貫化、動態(tài)化，將抽象的內容趣味化，激發(fā)幼兒參與閱讀的內在動機，調動幼兒思維的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力。

四、多媒體能幫助教師有效地優(yōu)化閱讀教學過程，促進幼兒整體和諧發(fā)展

在早期閱讀教學活動中，運用多媒體可使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)幼兒的情感體驗，加大有效信息的接受量，為豐富幼兒的表象、開拓幼兒的思維空間提供物質基礎。如故事《狼和小羊》，文章的結尾是這樣的：“……說完，就往小羊身上撲去?！痹诮虒W時，先利用多媒體演示狼呲著牙、張大嘴向小羊撲去的情景，讓幼兒感到驚心動魄時提問：“究竟小羊最終的結果怎么樣呢？”這時，幼兒紛紛從不同的角度提出了自己的見解。這樣，巧用多媒體技術創(chuàng)設情境，激活了幼兒的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

總之，書是人類的好朋友，我們應選擇最合適的教學媒體，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，從小培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習慣，鍛煉幼兒初步的獨立閱讀技能，使傳統(tǒng)的教學方法、手段與現代教學方法、手段相結合，兼容發(fā)展，相得益彰。

【參考文獻】

[1] 陽愛萍. 多媒體技術在幼兒閱讀教學中的運用[J]. 當代教研論叢，2017（7）.

[2] 劉楠. 多媒體教學手段在幼兒閱讀教學中的運用[J]. 現代教育科學，2013（6）.