摘 要：當很多語文教師舍棄“心靈中閃過的微光”時，李明哲老師卻在他的創(chuàng)意課堂上捕捉住了這可貴的“微光”——讓學(xué)生關(guān)注小學(xué)課標語文教材S版改動的地方并評價改動的效果，看看還有沒有需要改動的地方。具體來說，“俯視教材，培養(yǎng)批評性思維”“品評版本，凸顯生成性景觀”“促成飛躍，發(fā)揮引領(lǐng)性作用”是其課例《女媧造人》中的“微光”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意課堂；批判性思維；生成性景觀；引領(lǐng)性作用

作者簡介：李仁甫，江蘇省鹽城中學(xué)，特級教師。（江蘇 鹽城 224005）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0020-02

“人們對自己心靈中閃過的微光，往往會將它舍棄，只因為這是自己的東西；而從天才的作品中，人們卻認出了曾被自己舍棄的微光……”觀摩李明哲老師的示范課《女媧造人》，筆者不禁聯(lián)想到2012年上海高考作文試題中的一段引言。應(yīng)該說，大多數(shù)語文教師感悟語言的能力還是不錯的，他們對這篇課文往往有自己的直覺：距離文質(zhì)兼美的選文標準甚遠?？墒钱敽芏嗾Z文教師舍棄“心靈中閃過的微光”時，李老師卻捕捉住了這可貴的“微光”：讓學(xué)生關(guān)注小學(xué)課標語文教材S版改動的地方并評價改動的效果，看看還有沒有需要改動的地方。下面就讓我們一起看看這稍縱即逝的“微光”，是如何熠熠閃現(xiàn)在他的“作品”——創(chuàng)意課堂上的。

一、俯視教材，培養(yǎng)批判性思維

對教材的態(tài)度，基本上有兩種：教教材和用教材教。教教材，是仰視的姿態(tài)；用教材教，是平視乃至俯視的姿態(tài)。世界上沒有什么東西是完美的，教材也不例外。選文好，無須鉆牛角尖；但選文不佳，也不應(yīng)該無條件迷信。面對教材，優(yōu)秀的語文教師要有課程開發(fā)的能力，而這樣的能力自然包括對教材中課文的甄別能力以及巧用教材實施課程目標的能力。

李老師在發(fā)現(xiàn)部編本《女媧造人》存在“語言問題”之后，并沒有輕易丟棄這篇課文，而是巧妙地借此機會，讓學(xué)生過把“編審”癮，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維?！芭行运季S”是當下語文界研究的一個熱詞，也是新課程標準提出的關(guān)鍵詞之一。培養(yǎng)批判性思維，毫無疑問就是這堂課的教學(xué)目標之一，而這樣的目標毫無疑問打上了李老師的個人烙印。也就是說，正是李老師苦心孤詣、別具匠心的開發(fā)，才使這節(jié)課擁有這樣一個富有特色的教學(xué)目標。

培養(yǎng)批判性思維，自然得益于李老師“引版本比較活水”的整體設(shè)計。這種設(shè)計，本身就暗示學(xué)生教材也有存在問題的可能，我們完全可以評判是非并作創(chuàng)造性修改。不僅如此，李老師還自己做好綻放“批判性思維”的表率，以此激發(fā)學(xué)生批判性思維。比如，圍繞“她又繼續(xù)動手做她的工作”中的“動手”一詞討論時，一開始學(xué)生僅僅從語法上提出看法，后來李老師啟發(fā)他們思考“女媧是神，有法力，造人還用‘動手嗎？”這樣一帶頭，很快就有學(xué)生對下文某處產(chǎn)生新的質(zhì)疑：“還有，神怎么會感到‘疲倦不堪呢？”面對質(zhì)疑，李老師順勢提問“為什么還要這樣設(shè)計情節(jié)呢？”于是師生之間發(fā)生這樣一次高質(zhì)量的對話——

師：孫悟空一個筋斗就到西天，為何要歷經(jīng)八十一難？女媧是神啊，意念一動：人，出現(xiàn)?！谑?，人就出現(xiàn)了。（眾笑）為什么不這樣寫呢？

生：這更見女媧造人的認真、仔細。這還說明，無論是人或神，都應(yīng)付出自己的辛勤勞動來換取自己想要的。

生：女媧經(jīng)歷了重重困難才最終完成造人這一工作，更能引發(fā)人們對女媧的尊重和敬意。

生：這樣寫也寫出了女媧創(chuàng)造人的過程的艱難，寓意母親生孩子的艱辛。

師：說得好。世上有神仙嗎？

生：沒有。

師：那么，怎么會有女媧造人一說呢？

生：這是神話。

師：神話是誰編寫的？

生：人。這是把女媧擬人化了，按照人的想法來安排女媧的做法。

師：也就是說，實際上，并不是女媧造人，而是——

生：人造女媧。

師：好，你把它寫在黑板上。

（生板書：人造女媧）

師：其實，不是女媧按照“像自己”的樣子造的人，而是人按照自己的樣子想象女媧造人?！@就是神話。

這次對話是很成功的，不僅培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維，還在批判的過程中自然無痕地達成另一個教學(xué)目標“了解神話的特點和功能”。這個教學(xué)片段對每一個語文教師都有啟發(fā)：要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教者自己首先必須具有批判性思維。

二、品評版本，凸顯生成性景觀

在語文教學(xué)中“引版本比較活水”，這其實并非新鮮的玩意兒，比如講授《念奴嬌·赤壁懷古》時，很多語文教師就喜歡讓學(xué)生現(xiàn)場討論“檣櫓灰飛煙滅/強虜灰飛煙滅”“人生如夢/人間如夢”兩個不同版本的優(yōu)劣。可這畢竟只是局部性使用，是在整個教學(xué)結(jié)構(gòu)中某個環(huán)節(jié)上使用，而李明哲老師卻把局部擴展為整體，在這堂課里整體性地使用了版本比較法。

部編本《女媧造人》是原文版，語文出版社《女媧造人》是改動版。改動版跟原文版比較起來，不啻是一兩個詞語上的細微差異，而是段段皆有、從頭至尾的巨大差異。針對這樣的差異，李老師大膽設(shè)計了本課的活動主題：請學(xué)生當一回編審。

大膽設(shè)計的背后，往往能夠體現(xiàn)教者先進的教學(xué)理念。那么，“引版本比較活水”體現(xiàn)了李老師什么樣的教學(xué)理念呢？從他的課堂景觀來看，學(xué)生能夠針對每一個段落中的詞句自由表態(tài)，能夠自由選擇自己有感覺的詞句進行品評。學(xué)生的自由表態(tài)和自由選擇，使討論方向有了一定程度的擺動，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的次序有了一定程度的改變，從而給課堂帶來一定的生成性景觀。

這種生成性景觀，無疑得益于李老師所采用的課堂啟動模式。關(guān)于課堂啟動模式，筆者曾經(jīng)總結(jié)出八種，其中就有“表態(tài)與辯論”。這一模式的使用過程是這樣的：“一些審美感受差異性比較大或者內(nèi)容爭議性比較大的文本，或者把兩個不同的文本放在一起學(xué)習，最容易使學(xué)生分化成不同甚至嚴重對立的陣營，此時學(xué)生立場鮮明的表態(tài)，使課堂獲得最初的動力，在此基礎(chǔ)上互相爭論，便會帶動下面的教學(xué)環(huán)節(jié)?！毕旅嬉粋€教學(xué)片段，可以看出李老師的學(xué)生是如何表態(tài)，又是如何辯論，從而使課堂景觀具有一定的開放性、生成性的——

生：“揉著”“捏著”“捏成”，連續(xù)完整的動作更清晰準確地寫出了造人的過程。

生：“揉著”“捏著”“捏成”，不僅是動作的漸進，而且體現(xiàn)了女媧的用心。

生：而“揉團著”“揉團著”“揉團成”，則顯得女媧心不在焉，太過隨意。

生：但是，“揉團”比“捏”更加輕松，而“捏”卻使女媧具有的神力顯得平凡。

生：故事中的女媧有神性，也有人性?。?/p>

生：下一段“這個泥捏的小家伙”就出現(xiàn)了“捏”字。

師：有爭論，很好……

三、促成飛躍，發(fā)揮引領(lǐng)性作用

課堂的開放與靈動，可以鼓勵學(xué)生主動學(xué)習、輕松學(xué)習，使他們在這種獨特的學(xué)習方式中養(yǎng)成批判性思維和發(fā)散性思維，但如果缺乏教者適時的引領(lǐng)、引導(dǎo)，那么這樣的課堂不是離題萬里就是難以為繼。好的課堂，需要教者放收自如，善于在恰當?shù)臅r候介入，把學(xué)生的思維往縱深處推動。請看下面的教學(xué)片段——

生：“想著想著”說明了女媧思考的時間較長，也較認真。

生：“想著想著”運用疊字的手法，烘托出時間之久，引出下文的“疲倦”。

生：“想著想著”讀著更自然順口一些，也與上段開頭“走啊走啊”句式協(xié)調(diào)一致。

生：還是“想著”好，因為后文說是“順手從池邊掘起一團黃泥”，可見思考時間并沒多長。

師：老師認為，與“走啊走啊”不一樣。不是說一個“想著”，想的時間就短，兩個“想著”，想的時間就長。但一個“想著”又與后句不太連貫。其實，還有另外的改動方法。

生：改為“想到這兒”。

師：這樣改動好！——“這樣想著”，也是可以的。

當學(xué)生圍繞“想著想著/想著”兩個不同版本的寫法發(fā)表不同看法、擺出不同理由時，教者如果做好好先生，只是抹稀泥，無疑會使學(xué)生思維處于淺表狀態(tài)。李老師并沒有僅僅“作壁上觀”，而是在“隔岸觀火”后及時地主持公道，并以“其實，還有另外的改動方法”之言作巧妙暗示。于是乎，一位學(xué)生的思維立即發(fā)生質(zhì)變，從“關(guān)注S版的改動之處”“評價一下S版改動的效果”飛躍到最高層次“再看看還有沒有需要改動的地方”。

學(xué)生在作選擇性交流時，還容易出現(xiàn)“選擇性失明”的現(xiàn)象。也就是說，他們在“眾里尋他千百度”之后發(fā)現(xiàn)的往往是自己心目中的“那人”。此時，需要教者適時地撥開學(xué)生睫毛上的風塵，讓他們看透文本中其他隱秘之處。請看教學(xué)片段——

師：那么，“娃娃”一詞用得怎樣？

生：在這之前還沒有成人，“娃娃”何從說起呢？

生：女媧是照著自己的影子捏的。

師：是怎么寫的，在上一段中找找看。

生：“像自己”。

師：對了，不如依著上一段，仍寫作“像自己”。

在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題之時，李老師并沒有優(yōu)柔寡斷，而是果斷出手，直接挑明，把“桃子”往學(xué)生眼前晃一晃。一旦看到“桃子”，學(xué)生立即反應(yīng)過來，思維便由淺入深，完成了一次質(zhì)的飛躍。在學(xué)生思維需要提升的時候，李老師的引領(lǐng)性作用并沒有缺席。這說明，李老師不僅是個開放型的教師，同時也是一個具有教學(xué)擔當?shù)慕處煛?/p>

參考文獻：

[1] 李仁甫.你的語文課也可以這樣靈動[M].南京：江蘇人民出版社，2017：218.

責任編輯 羅 佳