摘 要：“部編本”問(wèn)世以來(lái)，受到學(xué)界和教師的廣泛認(rèn)同。針對(duì)課改后的多種版本教材，“部編本”做出了種種改革和回歸，其四大系統(tǒng)給教師和學(xué)生都指出了一條“文道結(jié)合”的思路。使用“部編本”，應(yīng)該利用助讀系統(tǒng)依學(xué)而教，明確目標(biāo)；利用選文系統(tǒng)因文而教，引導(dǎo)拓展；利用知能系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)據(jù)點(diǎn)而教，訓(xùn)練知能。

關(guān)鍵詞：部編本；助讀系統(tǒng)；選文系統(tǒng)；知能系統(tǒng)；訓(xùn)練系統(tǒng)

作者簡(jiǎn)介：張星奕，蘇州大學(xué)文學(xué)院。 （江蘇 蘇州 215123）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0017-03

2018年4月4日，筆者在蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校觀摩了一堂旨在落實(shí)“部編本”教學(xué)理念的課堂教學(xué)活動(dòng)，執(zhí)教人為蘇州大學(xué)文學(xué)院王家倫教授，執(zhí)教篇目為《紫藤蘿瀑布》。王老師對(duì)“部編本”的編寫有諸多見(jiàn)解和觀點(diǎn)，他希望通過(guò)親自授課來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、依學(xué)而教，明確目標(biāo)

近年來(lái)，盲目無(wú)序的“生本熱”終于在社會(huì)各界有識(shí)之士的逐步認(rèn)知下趨向理智，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式逐漸從“一切學(xué)生說(shuō)了算”回歸到了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。教師需要教什么，學(xué)生學(xué)什么，“部編本”教材的助讀系統(tǒng)根據(jù)學(xué)段學(xué)情做出了清晰明確的指示，這對(duì)于一些誤解了“生本”概念的教師來(lái)說(shuō)，具有一定的引領(lǐng)作用。

1. 從學(xué)生需要出發(fā)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律?！吧尽北仨殢膶W(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感態(tài)度修養(yǎng)為目標(biāo)，這是教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。正如溫儒敏教授所言，語(yǔ)文課上得滿天飛，可就是沒(méi)有把得住的“干貨”。[1] “干貨”就是指教給學(xué)生如何使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使其能夠更好地聽(tīng)說(shuō)讀寫，以及體會(huì)情感與歷史價(jià)值。作為助讀系統(tǒng)的“部編本”七年級(jí)下冊(cè)第五單元的“單元提示”指出“學(xué)習(xí)托物言志的手法”。王老師緊扣這一要求，在這節(jié)課中嚴(yán)格從學(xué)生自身需要出發(fā)，充分了解學(xué)情，圍繞主要教學(xué)目標(biāo)“托物言志”設(shè)計(jì)了如下的課堂導(dǎo)入：

師：（PPT演示《石灰吟》）現(xiàn)在我要問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)學(xué)過(guò)嗎？

生：學(xué)過(guò)。

師：一起念一遍！

生：……

師：說(shuō)的是誰(shuí)??？說(shuō)的是石灰嗎？

生：不是，是人品。

師：太棒了，那我們?cè)倏匆皇?。（PPT演示《墨梅》）再齊讀一遍！

生：……

師：王冕表面上寫的是梅，事實(shí)上寫的是什么？

生：自己的人品。

師：對(duì)了，把一個(gè)實(shí)實(shí)在在的東西抽象成一種品格，這種手法你們知道是什么嗎？

生：托物言志。

師：那么我們就進(jìn)入今天的課文《紫藤蘿瀑布》。

這段導(dǎo)入可謂別具一格，王老師聯(lián)系了學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的兩首古詩(shī)，喚醒學(xué)生對(duì)于“托物言志”這個(gè)文本結(jié)構(gòu)方式的記憶，隨后再進(jìn)入課文?！巴形镅灾尽钡氖址▽W(xué)生早已接觸過(guò)，所以教師大可不必像初次講解一般步步為學(xué)生講解，只需引起學(xué)生的回憶即可。王老師讓學(xué)生帶著對(duì)“托物言志”的已有印象進(jìn)入課文，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一種自然的熟悉感，避免對(duì)新課文的畏懼，另外，還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入掌握“托物言志”在散文中的作用以及寫作手法。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，更深層次地學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用“托物言志”才更加適應(yīng)學(xué)情。這也就是我們一貫追求的學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)構(gòu)建新的知識(shí)體系，真正從學(xué)生需要出發(fā)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

2. 充分利用助讀系統(tǒng)，明確課堂目標(biāo)指向。助讀系統(tǒng)是指教材編者為幫助學(xué)生閱讀課文、培養(yǎng)閱讀能力所設(shè)置的一系列材料，例如單元導(dǎo)語(yǔ)、課文預(yù)習(xí)提示、批注、注釋、插圖，等等。[2]“部編本”中助讀系統(tǒng)的顯著改變?cè)谟趩卧獙?dǎo)語(yǔ)的明確性。新課改以來(lái)，許多版本的語(yǔ)文教材受過(guò)于“人文”的影響，在單元導(dǎo)語(yǔ)中幾乎不提語(yǔ)文“工具”性的要求，而“部編本”則實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的回歸。例如，《紫藤蘿瀑布》所在的第五單元在“單元導(dǎo)語(yǔ)”中提到“建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同和不同之處”。因此，王老師在課堂之初就通過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)膬墒坠旁?shī)導(dǎo)入，為課堂留下一個(gè)伏筆，讓學(xué)生在之后的課文學(xué)習(xí)中通過(guò)比較該課文中的托物言志和這兩首古詩(shī)中的托物言志，加深理解，拓展視野。除此之外，課文前的“預(yù)習(xí)提示”也給了教師和學(xué)生教學(xué)的方向和建議，有效幫助教師迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的目標(biāo)，避免兜圈子。王老師在課堂導(dǎo)入之后同樣充分利用了教材的助讀系統(tǒng)，要求學(xué)生先不看課文，對(duì)“紫藤蘿瀑布”這個(gè)題目進(jìn)行想象，以此對(duì)學(xué)生的形象思維和發(fā)散性思維進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境。

二、因文而教，引導(dǎo)拓展

新課改后，很多版本的語(yǔ)文教材過(guò)于注重人文性，而“部編本”選文系統(tǒng)的一個(gè)顯著變化在于選文的標(biāo)準(zhǔn)更加注重經(jīng)典性、適宜教學(xué)、文質(zhì)兼美，適當(dāng)兼顧時(shí)代性，其倡導(dǎo)的“1+X”閱讀模式得到學(xué)界的廣泛好評(píng)。

1. “部編本”選文文質(zhì)兼美，各具特色?！蹲咸偬}瀑布》就是一篇經(jīng)典的文質(zhì)兼美的選文，宏觀上以托物言志布局，既有散文的優(yōu)美輕靈，又有對(duì)于人生、生命的感悟。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)寫法、積累語(yǔ)料、培養(yǎng)語(yǔ)感、感悟人生；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更是如虎添翼，易于將語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)過(guò)程游刃有余。此外，“部編本”有意識(shí)地對(duì)整個(gè)單元的選文作了合理編排，教師在執(zhí)教過(guò)程中，可以更加得心應(yīng)手地利用教材，制訂有梯度、螺旋上升的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

2. 扣住文本特點(diǎn)，暗合“1+X”模式。所謂“1+X”，溫儒敏先生認(rèn)為就是“講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講，而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣”。[3]然而，如何在課堂教學(xué)中融入“1+X”模式，當(dāng)前學(xué)界和一線教師見(jiàn)仁見(jiàn)智。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，王老師做出了如下的教學(xué)實(shí)踐：

師：我們把書翻到后面的179頁(yè)，看看這首《己亥雜詩(shī)》。

生：（翻書看課文）

師：請(qǐng)大家一起讀一下。

生：……

師：詩(shī)中的“落紅”大家知道是什么嗎？

生：落花。

師：對(duì)了，正是我們剛才課文中說(shuō)到的“春紅”?！按杭t”是春天的花，那么“落紅”就是花已經(jīng)謝了，所以這首詩(shī)寫的是“落紅”嗎？

生：不是，是詩(shī)人的志氣。

師：是的，寫的是詩(shī)人即便辭官回鄉(xiāng)也仍然心系國(guó)家前途安危的志氣。所以同學(xué)們現(xiàn)在明白托物言志的“物”必須是怎么樣的？

生：具體的。

師：那么“志”呢？

生：抽象的。

師：同學(xué)們能想到可以托什么物言什么志呢？

生：可以托月亮表示思念。

生：可以托竹子表示高潔的品質(zhì)。

師：很好，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用托物言志了！

在這段教學(xué)中，王老師以“托物言志”為中心，拓展到同樣托物言志的本單元《古代詩(shī)歌五首》中的《己亥雜詩(shī)》，加深學(xué)生對(duì)于托物言志中“物”和“志”的理解，從而在課文講解的過(guò)程中暗暗指向教學(xué)生用“托物言志”寫作，可以說(shuō)是處處從學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力出發(fā)，真正做到了課堂的拓展延伸。在這里，《紫藤蘿瀑布》就是“1”，《己亥雜詩(shī)》就是“X”。同理，課堂導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用的《石灰吟》和《墨梅》又何嘗不是“X”呢？

三、據(jù)點(diǎn)而教，訓(xùn)練知能

眾所周知，語(yǔ)文課程本來(lái)就沒(méi)有完整的知識(shí)能力體系，課改以來(lái)，“人文第一”的觀念居支配地位，導(dǎo)致知能體系的缺位。而“部編本”在知能系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)中做出了明確的改革和規(guī)范，不僅對(duì)單篇課文，更對(duì)不同學(xué)段都進(jìn)行了知能體系的初步建構(gòu)和規(guī)劃，力求重新構(gòu)建學(xué)生的知能體系。

1. 據(jù)點(diǎn)訓(xùn)練知能，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。課改以來(lái)，因?yàn)閾?dān)心被扣上“應(yīng)試教育”的帽子，許多教師教學(xué)時(shí)縮手縮腳，不敢放手對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的知能訓(xùn)練。因此，必要的語(yǔ)文知識(shí)和能力得不到落實(shí)，卻對(duì)“人文性”大談特談，語(yǔ)文課和政治課、自然課之間界限模糊。針對(duì)這一系列問(wèn)題，“部編本”頗為重視學(xué)生的知識(shí)積累和能力培養(yǎng)，各個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)不再是空泛地要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞感悟，而是切實(shí)指出單元教學(xué)重點(diǎn)。例如，《紫藤蘿瀑布》所在的第五單元，單元導(dǎo)語(yǔ)指出“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟”。在單元導(dǎo)語(yǔ)的統(tǒng)領(lǐng)下，每篇課文的思考題和拓展題必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。王老師在《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課的講授中，抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)到運(yùn)用，努力構(gòu)建有關(guān)“托物言志”知識(shí)能力點(diǎn)的教學(xué)體系，并且在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的運(yùn)用能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

2. 堅(jiān)持“一課一得”，力求學(xué)有所得。語(yǔ)文知能體系的建構(gòu)非一朝一夕可以蹴就，“部編本”給教師提供了易學(xué)好教的文本，并且做出了明確的單元目標(biāo)和課文單篇目標(biāo)指向，接下來(lái)就需要教師做到每一課都讓學(xué)生有所得。

正如溫儒敏教授所說(shuō)，教學(xué)要有階段性，知識(shí)點(diǎn)分布到每個(gè)單元每一課，要有梯度才可以達(dá)成螺旋式上升。[4]王老師多年來(lái)親歷踐行著“一課一得”的理念，堅(jiān)持達(dá)成每課的教學(xué)目標(biāo)，“文”“道”各一[5]，力求學(xué)生學(xué)有所得，避免貪多嚼不爛。除了上文引述的兩個(gè)環(huán)節(jié)外，課堂中間的環(huán)節(jié)如下：

師：我們下面就從“賞花、憶花、悟花”三個(gè)層面來(lái)看課文，請(qǐng)同學(xué)們把文章第二段一起朗讀一遍！

生：……

師：很好！那么“花朵在流動(dòng)、在歡笑、在不停地伸手，和陽(yáng)光互相挑逗”，作者只是在描寫花嗎？

生：不是，作者還在表達(dá)自己對(duì)花的喜愛(ài)之情。這是賞花。

……

師：那么紫藤蘿是不是永遠(yuǎn)這樣充滿生命力呢？請(qǐng)同學(xué)們看第八自然段，齊讀一遍！

生：……

師：是的，那時(shí)的紫藤花是“蕭條的、令人傷心的”，同樣的，我要問(wèn)同學(xué)們，這是作者的什么心情？

生：是作者對(duì)過(guò)去紫藤蘿茂盛美麗的回憶，還有對(duì)現(xiàn)在蕭條的紫藤蘿的傷感。

……

師：好了，作者賞花、憶花，作者接下來(lái)想到了什么問(wèn)題？

生：作者想到了人生。

師：（請(qǐng)學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)）

生：作者認(rèn)為花雖然有衰敗的時(shí)候，就像人生一樣，但是還要懷有希望。

師：這就是宗璞想要托花表達(dá)的志——人花各有不幸，生命卻無(wú)止境。這是悟花。

王老師要求學(xué)生反復(fù)朗讀文章，對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀分析，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的情感志氣，從紫藤花的“活潑熱鬧”到“蕭條沒(méi)落”再到“重新盛開”。可見(jiàn)，課堂始終是圍繞“托物言志”，不搞旁逸斜出，深化學(xué)生對(duì)“托具體的物，言抽象的志”這一結(jié)構(gòu)方式的理解，引導(dǎo)學(xué)生探究作者心路歷程的變化。如此實(shí)實(shí)在在的“一課一得”，通過(guò)“工具”滲透“人文”，日積月累之下，學(xué)生的知識(shí)與技能水平怎么會(huì)得不到提高呢？

“部編本”為教師的教學(xué)提供了“文道統(tǒng)一”的思路，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了知識(shí)與技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的明確要求。當(dāng)然，我們?nèi)匀荒芸吹健安烤幈尽边€有些許不足，例如，在《紫藤蘿瀑布》的課前預(yù)習(xí)要求中，其一要求“想象紫藤蘿瀑布的畫面”，另外又要求“閱讀后與閱讀前的想象進(jìn)行比較，感受美的發(fā)現(xiàn)”，這兩條要求都旨在訓(xùn)練學(xué)生的想象思維，感受美，發(fā)現(xiàn)美。而這兩條要求是否有所重復(fù)？是否與課文知能體系聯(lián)系不大呢？

參考文獻(xiàn)：

[1] [3] 溫儒敏.如何用好部編本小學(xué)語(yǔ)文教材[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4769b37f0102wyke.html.

[2] 倪文錦，歐陽(yáng)芬，余立新.語(yǔ)文教育學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2014.

[4] 溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）.

[5] 王家倫，陳宇.部編本初中語(yǔ)文教材四大系統(tǒng)的顯著進(jìn)步[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017，（11）.

責(zé)任編輯 黃 晶