摘 要：單元教學是語文教學的一種重要形式，對提高學生的語文素養(yǎng)意義重大?！安烤幈尽蓖怀觥肮ぞ摺薄叭宋摹苯Y合的課程特點，選文文質兼美，推行甚為科學的“1+X”模式，為真正意義上的單元教學提供了基礎，解決了單元教學出現(xiàn)的文本解讀任性化、讀寫脫節(jié)等問題。

關鍵詞：部編本；初中語文；單元教學

作者簡介：張洪敏，蘇州大學文學院。（江蘇 蘇州 215123）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0011-03

“部編本”教材已在初中語文教學中投入使用一到兩年了，為了適應“部編本”的教學要求，筆者將從單元教學的含義出發(fā)，對實施契合“部編本”教材實際需要的語文單元教學談談一孔之見。

一、返璞歸真，實施真正意義上的單元教學

語文單元教學是一種在教學過程中從整體目標出發(fā)，統(tǒng)籌安排，通過一兩篇課文的講讀，帶動其他課文的自讀，實現(xiàn)舉一反三的教學形式。單元教學在語文教學過程中發(fā)揮著至關重要的作用。

1. 單元教學的意義。錢夢龍曾經(jīng)說過，最好的教學方法，就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學生的方法。[1]而單元教學正是這種最切合的教學方法，它具有貫徹實行教學連續(xù)性和階段性的特點，是把語文教學的總目標分解到各個教學單元之中，以分頭突破，循序漸進地達標的過程；單元教學是一種能夠以教讀帶自讀，實現(xiàn)舉一反三的教學形式；單元教學有利于教師進行統(tǒng)籌安排課程內容，其注重知識能力點的內在聯(lián)系，幫助學生在教師的正確引導下發(fā)現(xiàn)知識能力點之間的內在聯(lián)系，從而舉一反三地進行拓展遷移，最終實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的教學效果，達到“教是為了不需要教”的目的；單元教學是一種有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學形式，能引導學生積極主動思考，將已學與未學相結合，同中求異，異中求同，從而發(fā)現(xiàn)知識能力點之間的不同點或相似點。單元教學的實施在語文教學過程中具有重要的意義，是符合語文需要的，其有利于教師教和學生學之間的良性互動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和觸類旁通的能力。

2. 單元教學的“異化”。單元教學在語文教學過程中發(fā)揮其自身的獨特性優(yōu)勢，但在其長期實施過程中也“異化”了。

（1）單元編排不合理。單元教學之所以“異化”，主要原因之一是在“限制科學主義”背景下出現(xiàn)的不甚合理的以“道”組元，即將幾個內容上相似卻無內在邏輯聯(lián)系的文本拼湊在一起。如“蘇教版”語文八年級上冊第三單元的主要內容是至愛親情，編入該單元的課文有《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱焚》《我的母親》《父母的心》，其單元導語為：“本單元以至愛親情為主要內容，使學生懂得感受至愛親情，感恩父母”，這樣的單元編排重“人文”而輕“工具”，沒有“語文”的規(guī)范，只是以親情之名的“專題”。于是，單元教學實際作用的發(fā)揮離真正意義上的語文漸行漸遠，導致教學“異化”。

（2）讀寫脫節(jié)。在實施單元教學時，讀寫脫節(jié)是“異化”的主要表現(xiàn)?！疤K教版”語文八年級上冊第二單元的主要內容是愛國情懷，編入該單元的課文有《棗核》《最后一課》《始終眷戀著自己的祖國》《晏子使楚》《古詩四首》《革命烈士詩二首》。而寫作板塊卻從“語言的建構和運用”出發(fā)，其要求是“有詳有略、詳略得當”，明顯的“工具”“人文”脫節(jié)。就是說，讀寫之間毫無聯(lián)系，讀寫脫節(jié)的問題非常突出。

沒有了“語言的建構和運用”的規(guī)范，就給一味從“人文”進行無限制的深挖打開了方便之門。就如一些專家、名師，他們本身就不屑于“語言的建構與運用”，為了彰顯教師本身的自我個性，對文本過度深挖，任性解讀文本，使語文教學偏離其實際目的，喪失課文本身的“語文化”。[2]有的名師已“走火入魔”，甚至連“人文”的規(guī)范也要加以“突破”。如某位特級教師在教授《背影》時，將教學的重點放在“不能承受的生命之輕，生命是不會永恒的”之上，將《背影》這篇課文定性為一出悲劇。

明晰把握單元教學的正確內涵，發(fā)揮單元教學在語文教學過程中的重要作用，唯有如此，才能開展適宜的、有效的語文教學工作，實現(xiàn)高效化的課堂。讓學生在“語言的建構和運用”維度上真正有所得，語文才能返璞歸真，走上正途。

二、“部編本”初中語文教材單元編排特點

具有獨特編排特點的“部編本”與課改以來的幾套教材相比，在教材普遍使用的幾個學期中，其優(yōu)越性逐步呈現(xiàn)。

1. 突出“工具”“人文”結合的課程特點。與“蘇教版”“人教版”相比較，“部編本”的一大突出特點就是雙線并行的單元結構編排，注重工具性和人文性的有機結合。具體來說，這一特點又滲透在教材的四大系統(tǒng)中，而在助讀系統(tǒng)和訓練系統(tǒng)中其指向性更為明確。

首先，助讀系統(tǒng)利于單元教學目標的確立。“部編本”的助讀系統(tǒng)穿插工具性和人文性兩個維度，其單元導語和預習提示切中肯綮。其次，助讀系統(tǒng)和訓練系統(tǒng)利于堅持課堂教學目標的精確定位。如七年級下冊第一單元單元導語中說：“本單元學習精讀的方法……注意結合人物生平及其所處時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。”從此單元導語上來看，教師在進行本單元的教學時，要抓住人物細節(jié)描寫這一“文”的教學目標，也要體會作者思想感情這一“道”的教學目標。與此同時，在屬于訓練系統(tǒng)的寫作板塊，在要求寫出人物的精神特點的基礎上，強調“典型細節(jié)”描寫的作用，如此就能夠鞏固課堂效果，理想地實現(xiàn)本單元的教學目標。這兩大系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)從宏觀上確立教學目標，訓練系統(tǒng)既能使教學目標精確定位，又能鞏固教學內容，有利于學生之所得，從而實施更適合學生發(fā)展需要的語文課堂。

又如，七年級下冊第三單元的導語：“本單元的課文都是關于小人物的故事，要發(fā)現(xiàn)他們身上優(yōu)秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。本單元注意要從角度選擇、詳略安排等方面把握文章重點?！痹搯卧x入必讀課文《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《賣油翁》。就每篇課文的重點課時而言，《阿長與<山海經(jīng)>》的教學目標可設置為“通過反復朗讀，初步地理解恰當?shù)脑斅园才艑λ茉烊宋镄愿裉攸c的作用；通過品味語言，體會阿長身上雖愚昧但善良的人物性格特征”；《老王》的教學目標可設置為“通過反復誦讀品味，初步了解不同的描寫角度在人物塑造方面的作用，通過多次朗讀，感受老王身上善良、樸實的小人物品格”……如此，由“總”到“分”，由“分”到“總”，從單元導語出發(fā)，把握單元教學的整體目標，在研讀本單元所選入課文的過程中，兼顧課文的“個性”，力求準確地確定每課時的“一文一道”教學目標，使語文教學堅守本真，回歸正途。

2. 甚為科學的“1+X”模式?！安烤幈尽弊⒅剡x文的嚴謹性，強調文質兼美，在考慮思想內涵的基礎上，選入在文本結構、表現(xiàn)手法、語言特點等方面均有特色的選文，以求培養(yǎng)并提升學生的語文素養(yǎng)。

更為重要的是，在“部編本”的編排中融入了甚為科學的“1+X”理念。筆者曾觀摩過一堂《皇帝的新裝》示范課，其教學目標為“通過反復誦讀品味，較為深入地理解想象的作用；通過多次朗讀，理解把握對皇帝等人虛偽、愚蠢和自欺欺人的諷刺”。教師在教學《皇帝的新裝》時，導向本單元的另一篇課文《天上的街市》，以求初步區(qū)分聯(lián)想和想象。同時，引導學生將已學與未學相結合，借助已學的《觀滄?！放c《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》兩篇古詩詞感受想象的作用。由一篇課文拓展延伸到“X”篇，以及與之在“文”上有聯(lián)系的其他作品，使學生在學習過程中達到“1+X”的學習效果。

“部編本”雙線并行的編排特點，選文注重文質兼美的特質，甚為科學的“1+X”模式，以及教材中所凸現(xiàn)出的四大系統(tǒng)的進步性，對于單元教學的實施都有著積極的促進作用。

三、“部編本”初中語文單元教學的實施

在明確單元教學的含義，準確把握“部編本”的編排特點的基礎上，對“部編本”初中語文單元教學的實施提出幾點粗淺的建議：

1. 正確處理教材。教材的正確處理，對多重資源的有效把握，有意識地整合單元教學內容，對于開展有效的語文單元教學有著積極意義。就如上文所說對《皇帝的新裝》的教學處理，如果不顧單元提示和課文的預習提示，一味深挖文本的“深刻”內涵，將深挖出來的作者寫作緣由作為教學重點，那就是“走火入魔”。因此，在進行有效的單元教學時，要牢牢把握教材編排的意圖，挖掘教材中所蘊含的多重教學資源，并在此基礎上，為了達成某種教學目標的需要，進行多元解讀教材。在特定的條件下，也可以實現(xiàn)一文多用，多重組元，實現(xiàn)個性化的單元教學。

把握教材編排的優(yōu)勢，妥善科學處理教材，規(guī)避解決教材編寫潛在的問題，揚其長而避其短，只有如此，單元教學才能在新教材的大背景中合理地開展。

2. 以學生為本，靈活開展單元教學。“一切為了學生的發(fā)展”是任何教學活動的出發(fā)點，語文單元教學也是如此。單元教學必須符合學生的實際，適應學段目標，切勿作不切合實際的追求。教師應精心設計教學情境，巧妙設疑，盡力為學生構建適應實際需要的教學內容結構，考慮學生的具體情況，由淺入深地達成單元教學目標，使學生能夠舉一反三，鞏固課堂所學，達到真正意義上的有所得。

普通教師沒有編寫教材的權利，但有根據(jù)實際情況處理教材的權利。為了教學的需要，教師可以從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，適當調整文本的先后順序。如教學七年級上冊第六單元時，將宏觀教學目標確定為“想象”，可以從學生已學內容《觀滄?！泛汀堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》導入，以使學生初步感知“想象”的作用；教《皇帝的新裝》，可從滑稽可笑的皇帝和大臣對于新裝的態(tài)度以及孩子對于新裝的態(tài)度的對比出發(fā)，以使學生感受荒誕離奇的情節(jié)，從而明白想象在童話故事中的作用；教《女媧造人》，可從感知女媧造人的原因、如何造人與造人后的三種情景出發(fā)，以使學生能夠感知想象力是無窮的；教《天上的街市》，可從分析天上美妙珍奇的美景，以及想象牛郎和織女自由自在的生活出發(fā)，以使學生初步區(qū)分想象和聯(lián)想之間的區(qū)別。如此由淺到深，層層推進，最終比較深入地達成單元目標。在多篇課文的學習之后，教師可以采用演繹法檢驗學生的學習效果，要求學生說出謝道韞《詠雪》中的“未若柳絮因風起”是想象還是聯(lián)想，而這就是鞏固。這樣，由淺入深，從宏觀到微觀，最終理解把握聯(lián)想與想象之間的區(qū)別，高效地達成教學目標。

在教學過程中，學生依舊是教學的主體，所以，教師不能強制推行自己所謂的“高、大、上”的教學活動，應在遵循學生普遍的思維規(guī)律基礎上，考慮每位學生的具體情況，因材施教。因此，要重視學生的自我思考，符合學生實際需要，循序漸進，最終才能開展符合實際需要的語文單元教學。

適應“部編本”編排的特點，正確適宜處理教材，落實以學生為本的單元教學活動，唯有如此，單元教學活動才能在百花齊放中取得理想的效果。

參考文獻：

[1] 錢夢龍.語文導讀法的理論設計和結構模式（下）[J].課程·教材·教法，1989，（12）.

[2] 王家倫，陳宇.部編本初中語文教材四大系統(tǒng)的顯著進步[J].福建基礎教育研究.2017，（11）.

責任編輯 黃 晶