呂佐鵬 崔正升

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“淡化文體”旨在引導(dǎo)學(xué)生突破文體框架，掙脫模式束縛。必要的文體知識(shí)，強(qiáng)烈的文體意識(shí)是形成寫作能力不可或缺的基礎(chǔ)。文體意識(shí)主要還是在長期的讀寫訓(xùn)練中慢慢積淀儲(chǔ)備的，絕不是在考場(chǎng)上就能簡單獲得的?？紙?chǎng)話題作文強(qiáng)化的應(yīng)該是“如何選擇文體的意識(shí)”，而非我們常說的“文體意識(shí)”，應(yīng)把握好多樣化、適合化、個(gè)體化三個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：考場(chǎng)作文；文體意識(shí)；課外強(qiáng)化

作者簡介：呂佐鵬，白銀市第一中學(xué)校長，中學(xué)高級(jí)教師，從事語文教學(xué)、學(xué)校管理研究；崔正升，白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事寫作學(xué)、語文教學(xué)研究。（甘肅 白銀 730900）

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0032-02

前些年，考場(chǎng)作文大量涌現(xiàn)的“四不像”作文讓人傷透腦筋，如今這種情況似乎并沒有改觀多少，學(xué)生作文文體失范的現(xiàn)象還是很普遍。于是，人們一方面開始反思甚至否定“淡化文體”這一主張，將“四不像”作文歸咎于“淡化文體”；另一方面，又從考場(chǎng)尋找解決問題的突破口，認(rèn)為考場(chǎng)作文要強(qiáng)化文體意識(shí)或文體感，于是諸如“考場(chǎng)作文強(qiáng)化文體意識(shí)”或“話題作文強(qiáng)化文體意識(shí)”的文章屢見報(bào)端?，F(xiàn)在的問題是，“淡化文體”要不要再提？文體意識(shí)是在考場(chǎng)上強(qiáng)化的嗎？那又該怎樣去強(qiáng)化？這些問題弄不清楚，作文教學(xué)勢(shì)必滑入另一個(gè)誤區(qū)，走向另一個(gè)極端。

一、作文教學(xué)“淡化文體”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

文體是作文教學(xué)避不開的話題。過去好長一段時(shí)期，由于人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的局限，語文教學(xué)太過于強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)這類陳述性知識(shí)的教學(xué)，作文教學(xué)也脫離了豐富的生活基礎(chǔ)，走上了形式化、模式化訓(xùn)練的羊腸小道。21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革給語文教學(xué)特別是作文教學(xué)吹來了一股新風(fēng)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和各個(gè)版本的語文教材在不同程度上體現(xiàn)了“淡化文體”的價(jià)值取向，倡導(dǎo)學(xué)生無拘無束地自由表達(dá)，這在某種程度上減輕了學(xué)生寫作的心理壓力，為學(xué)生個(gè)性化表達(dá)拓展了空間。遺憾的是，大部分人并沒有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)和語文教材的編寫意圖，將“淡化文體”視同為“不要文體”，將淡化文體知識(shí)的教學(xué)與作文教學(xué)中培養(yǎng)文體意識(shí)混為一談。特別是高考話題作文登場(chǎng)以來，因其“文體不限”的要求，許多人又從中曲解出“淡化文體”“不要文體”的含義。許多老師更是私下竊喜：閱讀教學(xué)可以放手讓學(xué)生自由解讀，作文教學(xué)更是放手讓學(xué)生自由寫作，連作文的批改也是“多就少改”，甚至“只閱不改”，他們似乎感覺到現(xiàn)在的語文教師徹底解放了。作文教學(xué)從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，究其原因，還是人們認(rèn)識(shí)、理念上的偏差。

其實(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“淡化文體”的真實(shí)用意是站在教學(xué)層面上，試圖沖淡濃重的文體知識(shí)教學(xué)背景，旨在引導(dǎo)學(xué)生突破文體框架，掙脫模式束縛，走進(jìn)生活、親近語文、自由表達(dá)，但并不是不要文體。比如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》如此表述：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！盵1]看得出，這里面滲透著濃厚的文體意識(shí)。同樣，話題作文“文體不限”絕非不要文體，而是不局限于一種文體；如果真是對(duì)文體的要求降低了，那還有必要讓學(xué)生選擇文體嗎？“文無體不立”“文章以體制為先”是中國文學(xué)批評(píng)與創(chuàng)作的首要原則。必要的文體知識(shí)，強(qiáng)烈的文體意識(shí)是形成寫作能力不可或缺的基礎(chǔ)?？梢哉f，學(xué)生寫好作文，除了諸如生活閱歷、情感積累、素材儲(chǔ)備、語言表達(dá)等因素外，文體意識(shí)的積淀在某種意義上更為重要。寫作就其本質(zhì)而言，是一種信息的編碼過程。由于社會(huì)文化需要的不同，信息的編碼呈現(xiàn)出不同的組合程序和排列格式。而負(fù)載文體意識(shí)的文體模式，正是這些代碼不同組合程序和排列格式的集中體現(xiàn)，是作者建構(gòu)對(duì)象世界所憑借的框架結(jié)構(gòu)、圖式工具。建構(gòu)主義者也主張，依靠“背景知識(shí)”，也即原有的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)和圖示為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)?？梢姡捏w意識(shí)在寫作中至關(guān)重要。

二、考場(chǎng)話題作文文體失范的癥結(jié)

必須承認(rèn)，相對(duì)于前些年，人們對(duì)文體規(guī)范重要性的認(rèn)識(shí)有了明顯進(jìn)步。比如，人們開始不同程度反思“淡化文體”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，奮筆疾呼要在考場(chǎng)上特別是話題作文中強(qiáng)化文體意識(shí)。可問題是，文體意識(shí)是在考場(chǎng)上強(qiáng)化的嗎？難道平時(shí)的作文訓(xùn)練不該去強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)？顯然不是這樣。常言道：臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。文體意識(shí)是“人們?cè)谖谋緦懽骱托蕾p中，對(duì)不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受”，[2]主要還是在長期的讀寫訓(xùn)練中慢慢積淀儲(chǔ)備的，絕非一朝一夕的事，也絕不是在考場(chǎng)上就能簡單獲得的。試想，對(duì)于“‘文體不限是不要文體”這點(diǎn)，不要說老師，就是學(xué)生理解起來也并不困難，可為什么至今高考作文中的文體意識(shí)還是不夠鮮明？根本的原因還是平時(shí)的作文教學(xué)沒有引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積淀豐富的文體意識(shí)。這樣看來，考場(chǎng)上屢見不鮮的“四不像”作文，也不能簡單地歸因于話題作文這一命題形式，主要是學(xué)生還沒有養(yǎng)成鮮明的文體意識(shí)。由此可見，考場(chǎng)話題作文中要解決的是“如何選擇文體”的問題，而不再是解決“有無文體意識(shí)”的問題，要將培養(yǎng)文體意識(shí)的功夫下在考場(chǎng)外。就是說，考場(chǎng)話題作文強(qiáng)化的應(yīng)該是“如何選擇文體的意識(shí)”，而非我們常說的“文體意識(shí)”。更進(jìn)一步說，劃定文體、選擇文體成了寫好話題作文的關(guān)鍵所在。

三、考場(chǎng)話題作文“強(qiáng)化選擇文體的意識(shí)”之原則

明于此，我們看如何在考場(chǎng)話題作文中強(qiáng)化選擇文體的意識(shí)。對(duì)于考生來說，考場(chǎng)話題作文如何選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w，主要應(yīng)把握好以下三個(gè)原則。

多樣化原則。教師要在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多個(gè)文體圖式，當(dāng)遇到一個(gè)作文話題，學(xué)生可以迅速調(diào)動(dòng)可供選擇的多個(gè)文體種類，做到有備而來、有備無患。話題作文的文體豐富多彩。從閱卷情況來看，多達(dá)十幾種，除了記敘、議論、說明三大基本文體外，還可寫應(yīng)用文，如書信、新聞、特寫、報(bào)告等；寫文學(xué)作品，如小說、散文、詩歌、劇本者比比皆是；寫雜文、寓言故事、童話的大有人在。作文教學(xué)中，除了基本文體外，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際嘗試寫作、熟練掌握幾種“非教學(xué)文體”，給自己的寫作“武器庫”中多儲(chǔ)備幾樣“殺手锏”。

適合性原則。一般情況下，任何一個(gè)話題都可以用任何一種文體去寫作詮釋，但有些話題對(duì)選擇什么樣的文體還是有所側(cè)重的。比如，“假如我與心中的英雄生活一天（2015北京卷）”“深入靈魂的熱愛（2015北京卷）”不易于提出觀點(diǎn)，進(jìn)行分析論述，最好寫成記敘文或抒情散文；“老實(shí)與聰明（2015四川卷）”“虛擬與現(xiàn)實(shí)（2016浙江卷）”這類二元關(guān)系式的話題，更適合于寫議論文；“誰更具風(fēng)采（2015新課標(biāo)全國Ⅱ卷）”“我的青春與閱讀（2016天津卷）”“對(duì)戰(zhàn)機(jī)防護(hù)”（2018全國卷Ⅱ卷）明顯傾向于寫議論文，如果寫成記敘文似乎有點(diǎn)困難。具體說來，面對(duì)給定話題，如果有深刻新穎的見解，并有充分足夠的理由，就可選擇議論文；如果沒有什么獨(dú)到的見解，或有看法但沒有論述的理由，但考生個(gè)人生活中發(fā)生過非常貼合話題的生動(dòng)感人的事情，不妨選擇敘述。不論怎樣，關(guān)鍵是要找到話題內(nèi)容與自身經(jīng)歷間的契合點(diǎn)、連接點(diǎn)。

個(gè)體化原則?！拔姆且惑w，鮮能備善”[3]，由于每個(gè)人的語言習(xí)慣、思維特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷各不相同，符合自己才情和興趣的文體也不盡相同，如曹禺擅長劇本、艾青擅長詩歌、王蒙擅長小說等。關(guān)鍵要選擇符合自己才情興趣、擅長適合的文體去寫作，當(dāng)然還要考慮材料占用情況。如有的學(xué)生有思想有見解，長于思辨，善于議論，適宜于選擇議論文；有的考生想象豐富，感情真摯，語言生動(dòng)，那就可以選擇記敘文；還有的學(xué)生腦子靈活，多奇思妙想，擅長編寫故事，那就選擇寫童話寓言、故事新編、小小說等。不過在“文體自選”的背景下，學(xué)生還是應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地首選最基礎(chǔ)、最基本的常規(guī)文體，而且要有鮮明的文體形式感，寫什么像什么。如果沒有充分把握，不要輕易嘗試所謂“創(chuàng)新”的、“另類”的特殊文體，特別不要玩那種沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的文字游戲，往往求新獵奇，極易弄巧成拙。

參考文獻(xiàn)：

[1] 巢宗琪，雷實(shí)，陸志平.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：96.

[2] 金振邦.文體學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1994：69.

[3] 曹丕.典論[A].郭紹虞.中國歷代文論選（一）[C].上海：上海古籍出版社，2001：16.

責(zé)任編輯 羅 佳