摘 要：教育部提出的“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”明確指出，在義務(wù)教育階段，要讓每個(gè)學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能并具備一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生接受了9年音體美教育，卻很難習(xí)得課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)科素養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能，沒(méi)有穩(wěn)定的音樂(lè)特長(zhǎng)，也描繪不出有一定藝術(shù)價(jià)值的畫(huà)，習(xí)得體育和藝術(shù)素養(yǎng)更是無(wú)從談起。為此，文章指出，在音體美“1+X教學(xué)”中，教師可運(yùn)用“項(xiàng)目”解決教學(xué)的“碎片化”，運(yùn)用“清單”搭建成長(zhǎng)“腳手架”，通過(guò)建立“數(shù)據(jù)庫(kù)”等方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從根本上解決學(xué)生“博學(xué)無(wú)術(shù)”的問(wèn)題。“1+X教學(xué)”更是通過(guò)對(duì)“研究視角”的深入剖析與實(shí)踐，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、會(huì)用，切實(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音體美1+X教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；體育藝術(shù)2+1

作者簡(jiǎn)介：于洪民，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教學(xué)。（廣東 東莞 523808）

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0060-05

音樂(lè)、體育、美術(shù)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的核心學(xué)科，學(xué)校音體美教育教學(xué)是我國(guó)廣大少年兒童接受體育和美育的主要途徑。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生接受了9年音體美教育，卻很難習(xí)得課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)，可謂“博學(xué)無(wú)術(shù)”。為此，教育部?jī)纱伟l(fā)文推行“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，要求每個(gè)學(xué)生至少掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，并具備一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)。東莞松山湖中心小學(xué)將“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”有效地融入音樂(lè)、體育、美術(shù)課程教學(xué)之中，成功破解了這一難題。

一、幸福的回味：關(guān)注學(xué)科深度

如何使音體美學(xué)科的學(xué)習(xí)從表層走向深層，更好地體現(xiàn)學(xué)科育人功能？東莞松山湖中心小學(xué)嘗試通過(guò)構(gòu)建音體美“1+X教學(xué)”來(lái)優(yōu)化課程。

1. 何為音樂(lè)“1+X教學(xué)”。音體美“1+X教學(xué)”中的“1”從宏觀上來(lái)說(shuō)，是體育藝術(shù)“2+1”中的兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)。從方法層面看，音樂(lè)學(xué)科中的“1”是葫蘆絲、歌唱、非洲鼓；體育學(xué)科中的“1”是毽球、跳繩、籃球；美術(shù)學(xué)科中的“1”是線描寫(xiě)生、色彩寫(xiě)生。從思想層面看，“1”是整體的、系統(tǒng)的觀念。“X”是音樂(lè)、體育、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的學(xué)科素養(yǎng)?！?+X教學(xué)”中的“+”是串聯(lián)的意思，“1+X教學(xué)”意指通過(guò)“1”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)將“X”進(jìn)行串聯(lián)，使之形成整體，就猶如磁鐵吸滿鐵釘，線把珍珠串聯(lián)成珍珠項(xiàng)鏈一樣，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，見(jiàn)表1（P60）。

在實(shí)際教學(xué)中，各學(xué)科的“1”在課堂中用時(shí)占比不盡相同。以音樂(lè)為例，從一年級(jí)至六年級(jí)，每節(jié)音樂(lè)課中約10分鐘時(shí)間用于“1”的教學(xué)，而“1”的教學(xué)不是孤立存在的，很多時(shí)候是和國(guó)家教材相互融合、互為促進(jìn)的。比如，在“人音版”小學(xué)音樂(lè)教材中的183首歌唱曲目中，《金孔雀輕輕跳》《西風(fēng)的話》《乃呦乃》等99首歌曲可以用葫蘆絲來(lái)演奏，這樣的交融學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，提高了探究音樂(lè)的廣度，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成較為有效。在具體教學(xué)中，1～4年級(jí)以自然班為單位進(jìn)行教學(xué)，5～6六年級(jí)進(jìn)行走班教學(xué)，學(xué)生依據(jù)自身的能力特點(diǎn)和興趣選擇課程，既拓展了學(xué)習(xí)空間，又提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，還使學(xué)科深度得以更好地體現(xiàn)。

2. 破解博學(xué)無(wú)術(shù)“三板斧”。

第一，項(xiàng)目，改善碎片化教學(xué)的“良藥”。音體美“1+X教學(xué)”通過(guò)“1”具體項(xiàng)目的確立有兩大特點(diǎn)：一是凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)“線”性的縱向發(fā)展，使學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和層次性。如美術(shù)學(xué)科，通過(guò)寫(xiě)生，使學(xué)生的觀察能力、造型能力、色彩運(yùn)用能力、創(chuàng)作表現(xiàn)能力等得以持續(xù)發(fā)展，并推進(jìn)美術(shù)課程整體的深入學(xué)習(xí)；二是“1”的理念幫助教師理清了國(guó)家教材的編寫(xiě)意圖，梳理了音體美學(xué)科1～6年級(jí)的素養(yǎng)體系，從而有效改善音體美學(xué)科的“碎片化”教學(xué)現(xiàn)狀，使教師更科學(xué)有效地使用國(guó)家教材。

第二，清單，促進(jìn)技能形成的“腳手架”。不論是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態(tài)位，學(xué)習(xí)也是如此，有的學(xué)生學(xué)得快一些，有的學(xué)得慢一些。“1+X教學(xué)”為每一個(gè)“1”確定了由易到難、層層遞進(jìn)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此搭建音體美學(xué)科技能“腳手架”，幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)上都能穩(wěn)步提升（見(jiàn)表2）。

第三，資源，提供學(xué)習(xí)幫助的“數(shù)據(jù)庫(kù)”。信息時(shí)代，學(xué)習(xí)的多渠道早已成為現(xiàn)實(shí)，課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑之一。為此，學(xué)校音體美課程小組收集了系統(tǒng)而豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)庫(kù)”，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)參照學(xué)習(xí)。如體育課程跳繩學(xué)習(xí)資源（見(jiàn)圖1）。

面對(duì)義務(wù)教育階段音體美學(xué)科學(xué)生“博學(xué)無(wú)術(shù)”的問(wèn)題，音體美學(xué)科的老師們著眼于學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建音體美“1+X教學(xué)”，加強(qiáng)自身的課程理解能力和執(zhí)行能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，優(yōu)化了課堂，改變了學(xué)生，并取得了顯著成效。（見(jiàn)圖2）

二、正在進(jìn)行時(shí)：關(guān)注交往深度、思維深度

前階段，音體美“1+X教學(xué)”從根本上解決了學(xué)生“博學(xué)無(wú)術(shù)”的問(wèn)題，隨著核心素養(yǎng)的提出，“1+X教學(xué)”在關(guān)注學(xué)科深度的基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)注交往深度和思維深度，向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)邁進(jìn)。音體美各學(xué)科將研究的視角直指課堂，確立了音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的研究視角為：①本位性感知；②協(xié)同性習(xí)得；③創(chuàng)造性表現(xiàn)。體育學(xué)科教學(xué)的研究視角為：①示范與體驗(yàn)；②技能與負(fù)荷；③運(yùn)用與實(shí)戰(zhàn)。美術(shù)學(xué)科教學(xué)的研究視角為：①聯(lián)通性讀圖；②批判性審美；③創(chuàng)造性表現(xiàn)；④生活性應(yīng)用。

1. 從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

第一，傾聽(tīng)同伴，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，在提升學(xué)生注意力的同時(shí)，更重要的是思維上的判斷、分析、歸納、總結(jié)。美術(shù)學(xué)科黃娜老師在“黑白灰的對(duì)比關(guān)系”一課中是這樣生成的：

師：本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)這兩只羊身上的花紋特點(diǎn)。

問(wèn)題：這兩個(gè)圖案是如何表現(xiàn)黑白灰的層次的呢？

黃×希：圖中左邊的花心是點(diǎn)（黑），旁邊是線（灰），花瓣留白（白）。

同桌陳×廉：我同意她的觀點(diǎn)，但我還有補(bǔ)充，圖中右邊的花心是線（灰），花瓣是面（黑）。

楊×：我來(lái)總結(jié)，它們是運(yùn)用點(diǎn)線面的裝飾讓圖形呈現(xiàn)黑白灰不同的層次。

三位同學(xué)的回答看似簡(jiǎn)單，卻皆有關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中道出了黑白灰的對(duì)比關(guān)系，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

第二，信任依賴，協(xié)同習(xí)得。協(xié)同習(xí)得通過(guò)小組內(nèi)部協(xié)作發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，通過(guò)小組互相合作或競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮群體聚合動(dòng)力，使學(xué)生更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如，體育學(xué)科鄧峰老師執(zhí)教雙人合作跳繩“連鎖跳”，是這樣開(kāi)展的：

師：同學(xué)們，單人單搖跳繩大家掌握得比較好，不知道你們是否想過(guò)兩個(gè)人一起合作跳呢？接下來(lái)給大家3分鐘時(shí)間，請(qǐng)你們兩兩合作，嘗試兩人兩根繩的合作跳繩。

（生兩兩嘗試，創(chuàng)造雙人跳并展示）

師：在剛才上臺(tái)展示的幾組同學(xué)當(dāng)中，其中有兩組同學(xué)在交叉拿繩后同時(shí)跳，完成了我們今天要學(xué)的“連鎖跳”，我想請(qǐng)他們到臺(tái)前來(lái)介紹一下創(chuàng)作過(guò)程。

緊接著，通過(guò)全體兩兩嘗試——分享經(jīng)驗(yàn)——教師總結(jié)等過(guò)程，學(xué)生在自我實(shí)踐、探討分享中掌握了“連鎖跳”的技巧，整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有多余的語(yǔ)言，學(xué)生完全在協(xié)同實(shí)踐中掌握了教學(xué)內(nèi)容。

在二年級(jí)音樂(lè)課《兩只老虎》教學(xué)中，孩子們首次接觸到輪唱，教師的常規(guī)做法是通過(guò)傾聽(tīng)范唱、理解輪唱、嘗試輪唱、講解要點(diǎn)等環(huán)節(jié)來(lái)教學(xué)。但這樣的教學(xué)往往因?yàn)閷W(xué)生年齡小，輪唱難度大等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。為此，于洪民老師在課堂上通過(guò)以下教學(xué)方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)輪唱：

兩兩組合：兩張不同顏色同樣內(nèi)容的歌詞卡片（一句：兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快），學(xué)生兩兩組合，分別選擇其中的一種顏色。

兩兩實(shí)踐：卡片上下對(duì)齊同步唱——移動(dòng)卡片先后唱——兩兩組合展示唱——探索唱（解決輪唱像吵架一樣的問(wèn)題）。

全班分組實(shí)踐：分組先后唱——交換唱。

在輪唱學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，于老師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)輪唱的概念，而是通過(guò)兩兩分組，由易到難地實(shí)踐，以及小組匯報(bào)展示等形式讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)輪唱的形式，以問(wèn)題“如何解決輪唱像‘吵架一樣？”引發(fā)學(xué)生的思考，并繼續(xù)通過(guò)兩兩實(shí)踐來(lái)尋找答案。當(dāng)學(xué)生掌握輪唱的形式和技巧后，全班再一起分組輪唱，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

第三，共鳴呼應(yīng)，分享交流。分享交流是對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固與升華，對(duì)藝術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，也是對(duì)審美能力的開(kāi)發(fā)。在具體教學(xué)中，教師可從美術(shù)學(xué)科的批判性審美研究視角出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度客觀地評(píng)價(jià)作品，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在分享交流中彼此收獲。美術(shù)學(xué)科楊楨老師在“多彩的單色線”一課中，是這樣開(kāi)展教學(xué)的：

學(xué)生完成自己的作品后，楊老師選取典型的作品進(jìn)行展示（既選取優(yōu)秀的作品，也選取不夠好的作品），請(qǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們，任何作品都有優(yōu)缺點(diǎn)，能夠被老師選上來(lái)的作品都是很有價(jià)值的，因?yàn)樗峁┝丝梢宰屛覀冞M(jìn)步的范例（樹(shù)立正確的價(jià)值觀，撫慰學(xué)生的心靈是很有必要的）。我們剛剛欣賞了王×、李×辰等同學(xué)的繪畫(huà)作品，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

徐×韜：我覺(jué)得王楷的線條很流暢，形狀畫(huà)得也非常準(zhǔn)確，但是在組織線條排列的時(shí)候太密集了，如果線條的組織有疏密變化的話會(huì)更好。李×辰的作品中線條的疏密處理得很好，但是他的黑白灰對(duì)比不夠強(qiáng)烈。

冉×寧：徐×韜的觀點(diǎn)我很贊成，但我更喜歡陳×的作品，他的構(gòu)圖大小適中，畫(huà)得很精準(zhǔn)，線條還有主次變化，黑白灰表現(xiàn)得很合理。李×辰的作品構(gòu)圖感覺(jué)稍微小了點(diǎn)。

幾位同學(xué)的回答既發(fā)現(xiàn)了作品的閃亮點(diǎn)，又能夠運(yùn)用比較專業(yè)的美術(shù)術(shù)語(yǔ)闡述自己的建議，使批判性審美恰到好處。

2. 從會(huì)學(xué)到會(huì)用。

第一，學(xué)得扎實(shí)，用得準(zhǔn)確。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)科本位知識(shí)的準(zhǔn)確傳達(dá)，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確應(yīng)用。這在美術(shù)楊春子老師執(zhí)教“繪畫(huà)中的透視現(xiàn)象”時(shí)，有較好的體現(xiàn)：

師：前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)透視的知識(shí)，大家來(lái)給這幅作品找找茬，說(shuō)說(shuō)這幅作品的問(wèn)題出在哪。（出示一幅街景寫(xiě)生作品，要求學(xué)生通過(guò)小組探討交流、協(xié)同學(xué)習(xí)，得到答案）

蔡×媚：我知道公路離我們?cè)浇牡胤皆綄?，離我們?cè)竭h(yuǎn)的地方越窄，而畫(huà)面中公路前后一樣寬，這不符合近大遠(yuǎn)小的透視原理。

賀×天：還有路燈，應(yīng)該是近處的較高，遠(yuǎn)處的較低，畫(huà)面中剛好相反。

唐×：近處的計(jì)程車應(yīng)該畫(huà)得比遠(yuǎn)處的要大一些，近大遠(yuǎn)小才是正確的透視關(guān)系。

師：同學(xué)們已經(jīng)充分理解了近寬遠(yuǎn)窄、近高遠(yuǎn)低、近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象，你可以創(chuàng)作表現(xiàn)一幅體現(xiàn)透視關(guān)系的作品嗎？

學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，繪制了許多優(yōu)秀作品。如《運(yùn)動(dòng)會(huì)》，近處人物比遠(yuǎn)處人物大；《教室里的桌椅》隨著距離由近及遠(yuǎn)，課桌桌面由寬到窄發(fā)生變化；《校園荔枝樹(shù)》則表現(xiàn)出了近高遠(yuǎn)低的正確透視關(guān)系。之所以用得準(zhǔn)確，是因?yàn)閷W(xué)得扎實(shí)。

第二，學(xué)得輕松，用得靈活。實(shí)踐證明，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍深受孩子們喜愛(ài)，他們?cè)谳p松、愉快的同時(shí)，學(xué)得有趣，用得靈活，可謂既有趣又有效。

音樂(lè)匡芝蘭老師在執(zhí)教一年級(jí)的“小雨沙沙”一課中，通過(guò)自然界常見(jiàn)的聲音，啟發(fā)學(xué)生感受音的長(zhǎng)短，并用歌聲表現(xiàn)出來(lái)。由此，幫助學(xué)生在例子中理解音樂(lè)，在實(shí)踐中習(xí)得技能。

師：同學(xué)們，春天的小雨落在池塘里、馬路上，發(fā)出了怎樣的聲音呢？你能模仿一下嗎？

生1：嘀嘀嘀嘀。

生2：沙沙沙沙。

生3：淅瀝瀝瀝。

師：老師發(fā)現(xiàn)，你們剛才模仿的聲音比較短促，都很像小雨滴的聲音，你們能把這樣的聲音放在歌曲里嗎？

生唱：小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……

師：同學(xué)們的歌聲真好聽(tīng)，小雨滴的聲音仿佛就在耳邊。小雨落地，流過(guò)草地，它的樣子從一滴一滴變成了什么呢？

生1：變成了一條線。

生2：變成了一攤水，像鏡子一樣。

師：你們說(shuō)得很形象，小雨滴落地后連在一起變成了線，你們能用連線一樣的聲音唱唱下一句嗎？

生：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。

師：你們的聲音讓我感受到雨水很甜的樣子。

老師的啟發(fā)性引導(dǎo)打破了常規(guī)性的模唱學(xué)習(xí)，讓一年級(jí)學(xué)生在思考與實(shí)踐中學(xué)會(huì)歌曲并唱好歌曲，課堂多了靈動(dòng)，更為輕松。

第三，學(xué)得透徹，用得深入，學(xué)會(huì)創(chuàng)造是學(xué)以致用的高境界，也是現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)。因此，小學(xué)的音體美學(xué)科理應(yīng)從課堂的一點(diǎn)一滴做起，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，音樂(lè)學(xué)科于老師在二年級(jí)《乃呦乃》一課教學(xué)中是這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的：

師：同學(xué)們，剛才我們歌唱的這首《乃呦乃》是由5、3、1三個(gè)音組成，原來(lái)三個(gè)音就可以變成一首好聽(tīng)的歌曲，你們能嘗試用5、3、1三個(gè)音編創(chuàng)一句旋律嗎？可以2～3位同學(xué)合作創(chuàng)編。

生1：我們兩個(gè)編的旋律是這樣的：“5 1 1 3 | 5 3 5 - |”。

生2：我的是“3351| 3 3 3 - |”。

師：你們的旋律真好聽(tīng)，就像同一首曲子中的旋律，我們一起來(lái)唱一唱（唱），同學(xué)們能不能在他們這兩句的基礎(chǔ)上稍作調(diào)整，再創(chuàng)編出另外兩句，把它變成完整的一段旋律呢？

經(jīng)過(guò)嘗試、調(diào)整，學(xué)生創(chuàng)編出了一段旋律：

5 1 1 3 | 5 3 5 - | 3351| 3 3 3 - |

5 1 1 3 | 5 5 3 - | 3351| 3 3 1 - ||

師：你們能用葫蘆絲吹出來(lái)嗎？

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不在于創(chuàng)編得多完美，能夠在嘗試中用音符表達(dá)出自己的想法，并且用葫蘆絲演奏出來(lái)，這就是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

音體美“1+X教學(xué)”從學(xué)科深度到交往深度、思維深度，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，努力幫助學(xué)生建立學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，從學(xué)會(huì)成功走向會(huì)學(xué)、會(huì)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 卜彩麗，馮曉曉，張寶輝.深度學(xué)習(xí)的概念、策略、效果及其啟示——美國(guó)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目（SDL）的解讀與分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（5）.

責(zé)任編輯 朱澤玲