余丙炎，胡亞東，周心懿

(1.安徽工商職業(yè)學(xué)院 公共課教學(xué)部，安徽 合肥 231131；2.安徽工商職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 合肥 231131)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新階段，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度加劇，各個(gè)行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求日益突出，高職院校的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式也隨之相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，鑒于此，如何打造一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)提升高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展具有劃時(shí)代意義。中共中央國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(下稱《意見》)中明確了“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向以及實(shí)現(xiàn)路徑，為高校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)、教師待遇的提高、教師社會(huì)地位的提升都指明了方向?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》(下稱《實(shí)施方案》)中也對(duì)如何構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍提出了具體的目標(biāo)要求，現(xiàn)階段高校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)就是通過建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，不斷優(yōu)化高職院校高素質(zhì)師資力量梯隊(duì)建設(shè),不斷深化高職院校向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型[1]。因此，本文以《意見》和《實(shí)施方案》為指導(dǎo)，通過界定高職院校“雙師型”教師的內(nèi)涵、選拔、考核、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，從高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)狀著手，分析目前高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題，基于產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的背景下，探究高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑和方法。

1 目前高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

我國高職院校已從2015年的1322所增加到2017年的1346所，伴隨著產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，一批擁有優(yōu)秀師資、先進(jìn)設(shè)備、優(yōu)秀生源的高水平專業(yè)正在形成。在數(shù)量增長的同時(shí)，高職院校順應(yīng)供給側(cè)改革需求，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)接我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)而優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的能力，一批教學(xué)水平高、服務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀高職教師脫穎而出。十九大報(bào)告指出：“現(xiàn)階段我國社會(huì)主要矛盾是人民日益增長的美好生活需求和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[2]”，人們更加迫切需要高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化教育水平，而高職教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)目前還不能完全適應(yīng)這一需求。可以說，師資隊(duì)伍建設(shè)已成為影響我國高校改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

1.1 高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在著以下現(xiàn)象：(1)部分地區(qū)重視硬件建設(shè)，忽視教師培養(yǎng)工作，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的支持力度不足；(2)中央財(cái)政對(duì)高職改革發(fā)展的專項(xiàng)調(diào)控和引導(dǎo)力度減弱，大學(xué)“雙一流”建設(shè)和高職院校缺乏央財(cái)專項(xiàng)形成鮮明對(duì)比，尤其是一些地級(jí)市所屬院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，制約高職院校教師培養(yǎng)；(3)高職院校教師招聘、培養(yǎng)、退出等機(jī)制不夠完善，管理機(jī)制有待梳理；(4)片面重視高職院校教師的學(xué)歷和職稱，而忽視其知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，導(dǎo)致高職院校教師重學(xué)歷輕實(shí)踐現(xiàn)象普遍存在；(5)高職教育還未建立統(tǒng)一的專業(yè)和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷證書與執(zhí)業(yè)的職業(yè)資格證書還未完全對(duì)應(yīng)；(6)大多數(shù)高職院校教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們理論知識(shí)充分但缺乏實(shí)踐教學(xué)技能，盡管目前高職院校已引進(jìn)了一些企業(yè)人員，但理論課教師仍遠(yuǎn)多于實(shí)踐能力課教師，高職院校師資隊(duì)伍失衡。

1.2 高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的主要問題

1.2.1 “雙師型”教師培養(yǎng)政策落實(shí)不力

《意見》明確指出：“教師隊(duì)伍建設(shè)要分文別類，然后有針對(duì)性的區(qū)別對(duì)待，并且規(guī)定了‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量抓手、管理效能、目標(biāo)定位、實(shí)施途徑，主要包括‘雙師型’教師素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃、資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、專兼結(jié)合、多方聯(lián)合培養(yǎng)、師資自主使用權(quán)限、素質(zhì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等等方面內(nèi)容。在很大程度上解決了‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)過程中遇到的一些政策層面的瓶頸。”[2]但是，很多高職院校在具體落實(shí)上還存在一系列問題，例如：高職院校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，使得教師難以抽身去企業(yè)進(jìn)行長期的實(shí)踐鍛煉和頂崗學(xué)習(xí)，無法系統(tǒng)提升實(shí)踐教學(xué)技能；此外，企業(yè)對(duì)于高職院校的接納程度不高，如果接納高職院校教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，則需要為企業(yè)帶去工藝技術(shù)或大批實(shí)習(xí)生輸送等，但現(xiàn)實(shí)情況是高職院校教師無法落實(shí)企業(yè)的要求；第三，高職院校教師需結(jié)合社會(huì)發(fā)展和高職院校發(fā)展規(guī)律，從實(shí)踐課和專業(yè)課兩個(gè)角度提升自身的教學(xué)水平。但當(dāng)前在“雙師型”教師培養(yǎng)的過程中，由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系往往參照普通高等院校而設(shè)置，缺少特色而且實(shí)踐技能薄弱，在這樣的體系內(nèi)，教師的個(gè)人發(fā)展方向和職業(yè)資格培養(yǎng)目標(biāo)不明確，企業(yè)調(diào)研、帶隊(duì)實(shí)習(xí)和參觀考察等安排缺乏規(guī)劃性，多屬形式主義[3]。

1.2.2 “雙師型”教師培養(yǎng)方式方法單一

“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)支持戰(zhàn)略領(lǐng)域，優(yōu)先謀劃教師工作，優(yōu)先保障教師工作投入，優(yōu)先滿足教師隊(duì)伍建設(shè)需要”[2]。然而，目前高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)的方式方法仍存在著諸多不足，高職院校教師培訓(xùn)集中于崗前培訓(xùn)、基地培訓(xùn)和頂崗鍛煉等方式，缺少實(shí)踐技能后續(xù)教育和行業(yè)知識(shí)教育，因而造成高職院校教師隊(duì)伍存在著學(xué)歷偏低、職稱結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問題。

1.2.3 “雙師型”教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制不健全

大多數(shù)高職院校，針對(duì)“雙師型”教師并未制定科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，無法調(diào)動(dòng)教師對(duì)于專業(yè)能力和技術(shù)職稱提升的動(dòng)力，對(duì)于能夠幫助教師學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究機(jī)會(huì)更是少之又少。另外高職院校未能建立統(tǒng)一的高職教育“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)，缺乏學(xué)歷證書與執(zhí)業(yè)證書對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格框架?！秾?shí)施方案》中明確高職院校教師隊(duì)伍中“雙師型”教師占比要超過專業(yè)課教師總數(shù)半數(shù)以上，但目前真正的“雙師型”教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及規(guī)定要求。

2 高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)途徑和方法

自黨的十八大以來，黨中央做出重要批示，要求各級(jí)各類學(xué)校特別是高校要切實(shí)把教師隊(duì)伍建設(shè)作為重中之重的頭等大事來抓，并要求落實(shí)、落細(xì)、落小，各校也分別采取各種必要措施，師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)初顯成效?！兑庖姟访鞔_指出：“要堅(jiān)持繼續(xù)狠抓高等職業(yè)院校的教師素質(zhì)培養(yǎng)和提升，鼓勵(lì)和支持校企共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，推薦優(yōu)秀骨干教師深入企業(yè)一線掛職鍛煉，不斷提升高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平，切實(shí)構(gòu)建一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的專兼職教師隊(duì)伍[2]”。《實(shí)施方案》中提出職業(yè)院校要以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持特別是企業(yè)參與職業(yè)教育，打造一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，合力提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

2.1 實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃，構(gòu)建“雙師型”教師培訓(xùn)制度體系

完善高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑，首先需要將《意見》盡快落實(shí)于法律層面，構(gòu)建適用于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求的“雙師型”教師培訓(xùn)培養(yǎng)制度體系。一方面，將政策上升至法律層面，從根本上落實(shí)教師資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，以法律條文的形式明確打開高職教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的“旋轉(zhuǎn)門”，奠定“雙師型”教師的法律基礎(chǔ)，在法律的基礎(chǔ)上設(shè)立各種管理辦法，按照中高職院校、應(yīng)用型普通高等院校對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行分類，并對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)、認(rèn)定和管理，此外還需要明確政府、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等相關(guān)部門對(duì)高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)工作的支持，明確“雙師型”教師培養(yǎng)的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障來源等[4]；另一方面，學(xué)校需要加強(qiáng)宣傳和指導(dǎo)工作，為高職教師創(chuàng)造培訓(xùn)條件、拓寬培訓(xùn)渠道，從教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)和企業(yè)頂崗等角度合理安排教師培養(yǎng)時(shí)間，真正從經(jīng)費(fèi)和制度上做到讓高職院校教師無后顧之憂；再一方面，就高職院校教師自身而言，應(yīng)從思想層面上注重提升自我素質(zhì)，重視“雙師型”教師的培訓(xùn)工作，盡管“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已明確在黨和國家的政策文件中，但教師自身的重視和關(guān)注是推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)工作的關(guān)鍵所在，高職院校教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)換觀念，明白“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)自身和學(xué)校的意義，自覺自愿投入精力去加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)、參加專業(yè)技能考試等。

2.2 遴選“雙師型”教師培訓(xùn)單位，落實(shí)職業(yè)院校教師企業(yè)輪訓(xùn)制度

根據(jù)高職院校“雙師型”教師的不同背景條件，而將其培養(yǎng)方向進(jìn)行分組，如專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、專業(yè)教師技能培訓(xùn)、青年教師訪學(xué)、教師企業(yè)實(shí)踐等專題，遴選的“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)單位應(yīng)達(dá)到省級(jí)(以上)職業(yè)教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，或承擔(dān)過省級(jí)(以上)職業(yè)教師師資培訓(xùn)任務(wù)的國際級(jí)重點(diǎn)、骨干或示范職業(yè)院校。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)便是培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，特別是面對(duì)新時(shí)代社會(huì)變革和發(fā)展，高職院校更應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)以引導(dǎo)高職院校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建適用于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求的“雙師型”教師培訓(xùn)培養(yǎng)制度體系。不同院校的教師隊(duì)伍在年齡、學(xué)歷、職稱等方面的差異，使得教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，要打造“雙師型”教師隊(duì)伍則需要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，以科學(xué)方法和考評(píng)體系進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)，進(jìn)而分層次分專業(yè)地細(xì)化“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)，培訓(xùn)結(jié)束后相關(guān)教師需根據(jù)目標(biāo)考核責(zé)任書提交實(shí)踐培訓(xùn)總結(jié)和培訓(xùn)單位考核意見，由學(xué)校統(tǒng)一組織驗(yàn)收匯報(bào)會(huì)進(jìn)行考核，而培訓(xùn)考評(píng)結(jié)果也與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、薪資等級(jí)等掛鉤，最大限度地確保培訓(xùn)成效。

2.3 完善人才引進(jìn)機(jī)制，支持校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地

建立合理而長期的人才引進(jìn)政策，從師范類院校和社會(huì)聘用一批具有扎實(shí)理論功底和豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，嚴(yán)格篩選“雙師型”教師培養(yǎng)單位，選送優(yōu)秀教師到培養(yǎng)單位進(jìn)行培養(yǎng)，并與合作的企事業(yè)單位爭取教師到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，與企業(yè)一同搭建校企合作平臺(tái)，共建實(shí)訓(xùn)基地和“雙師型”教師培訓(xùn)基地，為高職院校師生提供掛職鍛煉、實(shí)習(xí)等提高專業(yè)技術(shù)能力的機(jī)會(huì)，讓高職教師能夠在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中了解行業(yè)前沿技術(shù)并有針對(duì)性地培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。

2.4 加強(qiáng)校企合作，建立企業(yè)技術(shù)能手與職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)

高職院?！半p師型”教師應(yīng)在產(chǎn)教融合的背景下，在企業(yè)和學(xué)校中“兼職”或“輪轉(zhuǎn)”，以校企合作的模式培養(yǎng)能夠適應(yīng)并勝任崗位對(duì)應(yīng)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校教師隊(duì)伍。著力解決“雙師型”師資力量不足的問題，需要建立實(shí)訓(xùn)基地和應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，形成現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，推動(dòng)校企深度合作，真正做到產(chǎn)教融合、產(chǎn)教協(xié)同。校企合作中，校是龍頭、企是基礎(chǔ)。一方面能夠?yàn)楦呗氃盒＝ㄔO(shè)提供技術(shù)設(shè)備和實(shí)際操作技能的幫助，解決經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)實(shí)操等方面的短缺問題，彌補(bǔ)教師實(shí)踐技能短缺的問題；另一方面能夠通過加強(qiáng)企業(yè)與高職院校的合作關(guān)系，為高職院校教師營造良好的培養(yǎng)氛圍，為高職院校學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從而更好地實(shí)施教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)需求的變化，通過項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才[5]。

2.5 健全和完善獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)考評(píng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性

建立與“雙師型”教師培養(yǎng)工作掛鉤的績效工資考核制度，通過獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)考評(píng)機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)高職教師參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性，從制度層面明確教師實(shí)踐鍛煉、專業(yè)技能培訓(xùn)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，是后續(xù)職稱評(píng)定、崗位晉升的重要依據(jù)[6]。同時(shí)，建立科學(xué)且具有吸引力的獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高“雙師型”教師的工資福利待遇，從物質(zhì)層面切實(shí)激勵(lì)大家努力發(fā)展成為“雙師型”教師，保障高職教師隊(duì)伍建設(shè)的積極性。