姜華文

摘 要：二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，也是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。在這一時(shí)代中萌生出各種各樣的教學(xué)方法。如何借助信息化時(shí)代來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)是值得思考的問(wèn)題。結(jié)合信息技術(shù)的背景，分析如何利用導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；信息化；導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

眾所周知，同一班級(jí)中的學(xué)生是存在差異的。而分層教學(xué)法可以在班級(jí)教學(xué)中照顧到有差異的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中受到關(guān)注，得到提升。在分層教學(xué)引導(dǎo)階段，導(dǎo)學(xué)分層是基礎(chǔ)。通過(guò)在導(dǎo)學(xué)階段分層引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。信息化的背景為導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)的開(kāi)展提供了技術(shù)支撐，能夠?yàn)閷W(xué)生提供差異化的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)借助信息技術(shù)由淺入深地引導(dǎo)，可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在復(fù)雜的知識(shí)中探尋真知。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)可以結(jié)合以下幾點(diǎn)展開(kāi)：

一、課前預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定

在每一次授課之后，都需要做好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，從而讓班級(jí)不同層次的學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下提前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在信息化的背景下，我將導(dǎo)學(xué)分層布置后，讓學(xué)生自主借助信息技術(shù)等資源去追本溯源，自主預(yù)習(xí)，并朝著更深層次的內(nèi)容去探索知識(shí)。

如，在目標(biāo)確定之前，教師可以借助信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，追本溯源了解知識(shí)的由來(lái)，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如微信、QQ，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以自主觀看，以拓寬教學(xué)的內(nèi)容。在了解了知識(shí)的由來(lái)之后，再確定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)班級(jí)中中等層次的學(xué)生，課堂教學(xué)目標(biāo)一般要引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并自主考慮課后的問(wèn)題，整理好知識(shí)的框架。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，了解基礎(chǔ)概念和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)即可。針對(duì)優(yōu)等生，教師可以豐富導(dǎo)學(xué)選學(xué)內(nèi)容，讓時(shí)間充裕、能力強(qiáng)的學(xué)生有一個(gè)更高層次的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的示意圖，是學(xué)生遨游于知識(shí)海洋的指明燈，因此，不管怎樣設(shè)計(jì)教師都需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，分層次設(shè)置目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生情況，利用好信息技術(shù)資源，為學(xué)生構(gòu)建多層次的目標(biāo)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的確定

導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)構(gòu)建階段，問(wèn)題的分層有助于學(xué)生層層深入理解知識(shí)的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)引導(dǎo)中，教師需要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)“臺(tái)階”，讓學(xué)生走一步就可以摘到“果實(shí)”，如果不可以，在借助信息技術(shù)資源之后，便可以領(lǐng)悟知識(shí)了。因此，在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些難度高的選做問(wèn)題，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以挑選一些基礎(chǔ)性問(wèn)題引導(dǎo)。

如，在講解全等三角形的時(shí)候，我通過(guò)多媒體為學(xué)生制作出來(lái)顏色、大小、擺放位置等不一致的三角形。然后，我先提出一些三角形的概念和性質(zhì)類的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答；選擇三角形對(duì)應(yīng)元素問(wèn)題讓中等學(xué)生回答，選擇一些識(shí)圖、審美類問(wèn)題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。通過(guò)借助信息技術(shù)工具變化三角形位置，拖動(dòng)三角形的邊角，讓學(xué)生在形象的氛圍中理解全等三角形的

概念。

三、作業(yè)及檢測(cè)試題的確定

學(xué)生是存在差異的，如果教師認(rèn)識(shí)不到學(xué)生的差異而布置相同的作業(yè)，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的吃不飽、基礎(chǔ)薄弱的吃不了的情況?？梢?jiàn)，授課中承認(rèn)、尊重這種差異性，讓班級(jí)中中低等學(xué)生都可以得到提升是關(guān)鍵。這時(shí)候，作業(yè)的設(shè)計(jì)就需要有差別，通過(guò)分層引導(dǎo)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都可以積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在這個(gè)過(guò)程中有收獲。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以借助信息技術(shù)豐富的畫(huà)面感，聲像一體的特征，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，并在情境引導(dǎo)中設(shè)置出不同層次問(wèn)題供學(xué)生自主選擇解答。

如，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)類似于自助餐廳的情境，檢測(cè)題目中有自助餐廳中必做的題目，只有做完這些題目，才可以獲得餐具和基礎(chǔ)食物；有選做題目，做完可以獲得額外的食物。通過(guò)借助信息技術(shù)營(yíng)造情境引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)的質(zhì)量也得到提升。

四、分層評(píng)價(jià)機(jī)制的確定

導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)機(jī)制要通過(guò)分層次引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，需要有一個(gè)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，才可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)

題，從而做到有則改之，無(wú)則加勉。因此，在授課之后，教師可以通過(guò)電子問(wèn)卷的方式讓學(xué)生、學(xué)校、教師等對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)及時(shí)分析問(wèn)卷并做好反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨后，教務(wù)組人員可以將評(píng)價(jià)中優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案分享給其他的教師，以供其他教師參考。在層層深入引導(dǎo)中，教師和學(xué)生都會(huì)得到顯著提升，教學(xué)的質(zhì)量也隨之得到提升。

總而言之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)中確定導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)引導(dǎo)方式，是拉近學(xué)生差距的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)這樣的方式，可以豐富教學(xué)的形式，讓每一名學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教師引導(dǎo)中，讓學(xué)生在探索中收獲成功的喜悅。此外，教師還需要有前瞻性，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展分析，找出其他適合學(xué)生發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮麗.拒絕“花哨”，重拾“得體”：也談教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)策略[J].考試周刊，2016.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題號(hào)GS[2018]GHB1479。