葉學文

摘 要：對于剛剛升入初中的學生而言，學習初中數學一時之間會難以適應，甚至有些學生開始對數學產生畏難情緒，對數學逐漸失去興趣。小學數學學習的內容比較簡單，計算量也較小，而初中數學的內容開始變得愈加復雜，計算量也開始變大。所以讓學生一下子從小學數學過渡到初中數學，是有一定難度的。因此為了調動學生學習初中數學的積極性，提高他們對數學的興趣，教師可以采用情景教學，提出問題的方法來展開教學。這樣就可以吸引學生的注意力，讓他們全身心投入到數學課堂上來。

關鍵詞：情景教學；初中數學；有效性；策略

情景教學法就是旨在于讓學生置于一個情景中，并從這個情景中引出問題，讓學生思考，從而慢慢地過渡到教學中。這樣不僅可以滿足學生的一個認知發(fā)展特點，也能鍛煉學生的思維發(fā)展，使得他們積極開動腦筋，帶著問題去學習，從而提高課堂教學質量和效率。然而在教學實踐過程中，教師在應用情景教學法時還存在一些問題，影響著課堂效果。教師只有加強對情景教學法的理解，才能更好地將其應用到教學中。

一、情景教學過程中遇到的問題

（一）缺乏深入而系統(tǒng)的研究

由于一直以來我國的教育都屬于應試教育，所以教師的教學思想深受應試教育的影響。在教學上還是偏向于用傳統(tǒng)的教學方法來展開教學，所以教師就缺少這個時間和熱情去研究情景教學法。再加上情景教學法應用在我國教育教學的時間還不算久，很多教師都對其認識不夠，以為情景教學只是一種虛有其表的事情。此外，數學本身就是一門理科學科，充滿了嚴謹性和抽象性。所以很多教師會覺得使用情景教學法會影響學生的正常學習，學生的注意力都被各種形式的情景教學所占領。正是因為教師有著這樣的思想，才導致沒有人去仔細地深入研究情景教學。

（二）沒有形成相對成熟的教學模式

在我國，對于情景教學法并沒有相關的明確規(guī)定，這就容易導致教師在使用情景教學法展開教學時缺少一定的指導，不利于教師進行備課工作，也不利于教師更好地將情景教學法應用到數學課堂上。除此之外，由于情景教學法在我國的發(fā)展時間較短，所以國內也不能為數學教師提供可以借鑒的情景教學法案例。這些因素的存在會增加教師在數學課堂上使用情景教學法的困難，最終使得教師沒有足夠的信心在數學課堂上使用情景教學法。

（三）矯枉過正偏離原有的教學目的

一些教師對情景教學存有一定的誤解，所以在數學課堂上教師會設置各種教學活動吸引學生的注意力。這樣的做法確實是可以讓學生積極投入到數學課堂上，但是吸引他們的不是數學知識，而是各種教學形式。這就會造成本末倒置，本來應該占據主體地位的教學內容，卻被作為輔導作用而存在的教學形式所代替。那么一節(jié)課下來，學生真正學到的數學知識沒有多少，懂得的卻只有各種各樣的教學形式。

二、情景教學在初中數學教學工作中的應用策略

（一）根據學生認知水平靈活設置問題

教師在利用情景教學法展開教學時，應該根據班上學生的具體學情來展開。在一個班級中，有來自不同地方的學生。當然，他們每個人之間的數學基礎和水平也不一樣。而情景教學法的存在就是為了讓學生在更好地中學習數學，從而提高課堂教學質量和效率。所以，教師應該根據學生的認知水平來設置情景教學，進行問題的設問。這樣才能讓全班的學生都積極投入到課堂活動中來，參與討論，在課堂上形成一個輕松愉快的氛圍。

（二）結合數學典故進行情景教學

對于初中數學而言，其涉及的數學知識比較復雜，而且其中涉及的計算量也比較大。再加上數學學科本身具備的嚴謹性和抽象性的學科特點，所以相對于其他文科學科而言，數學課堂難免會枯燥一點。所以為了提高學生的學習積極性，教師可以結合數學典故進行情景教學，這樣就可以讓學生知道數學學科中也是蘊含著有趣的數學知識的，從而激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的學習興趣。例如，在學習到“有理數乘方”的知識時，教師可以利用這個經典的情景來展開教學：以前，一個大臣和國王進行象棋比賽。國王答應大臣如果贏了，就給他賞賜大米。具體的賞賜形式是這樣的：在象棋的第一個格子放上一粒大米，在第二個格子上放上兩粒大米，第三個格子上放上四粒大米……以此類推，前后格子的大米數量達一倍之差。假如你是大臣的話，你贏了國王，將會得到多少粒大米呢？有了這個有趣的問題，就會吸引同學們的注意力，從而積極思考，教師便可以利用這個機會慢慢地過渡到教學中去。

伴隨著教育的改革，教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要關注學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，而情景教學法正是滿足了這一點。在初中數學課堂上應用情景教學法，不僅是素質教育改革的要求，也是數學學科發(fā)展的必然趨勢。所以教師應該針對目前情景教學法存在的問題，采取科學合理的措施來解決，使其更好地服務于數學學科。

參考文獻：

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