陳英萍

摘 要：“美術(shù)味”，指的是具有不同于其他學科，能突出表現(xiàn)美術(shù)學科特點的獨特的風味?！懊佬g(shù)味”將美術(shù)與語文、音樂等學科區(qū)分開來，讓美術(shù)課堂多點“美術(shù)味”，是培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的要求，也是優(yōu)化教學質(zhì)量的要求。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；美術(shù)語言；運用能力；培養(yǎng)策略

美術(shù)語言，指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等。

一、依托課程內(nèi)容，學習美術(shù)語言

美術(shù)語言的認識和學習，需要經(jīng)過漫長的過程，在每個環(huán)節(jié)的小學美術(shù)教學時，教師要運用一些專業(yè)性的美術(shù)語言，對學生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學生在耳濡目染、循序漸進的欣賞、觀察、體驗和感知的過程中，逐步認識美術(shù)語言的各種元素，形成初步的認知，建構(gòu)美術(shù)語言體系。

造型與表現(xiàn)領(lǐng)域教學時，教師應(yīng)關(guān)注對學生的情感激勵、思維點撥，鼓勵大膽創(chuàng)造、動手實踐，促進學生運用藝術(shù)表現(xiàn)的方法，將內(nèi)在的情感和對美術(shù)的認識外在呈現(xiàn)出來?！霸煨团c表現(xiàn)”融合了觀察與表現(xiàn)的內(nèi)容，鼓勵學生將視覺感受、情感體驗，通過美術(shù)創(chuàng)作的形式，上升到藝術(shù)境界?！霸煨团c表現(xiàn)”知識的學習、技巧的掌握，其目的是提升學生欣賞水平，引導(dǎo)學生認識美術(shù)語言的基本要素，并鼓勵學生在欣賞某件美術(shù)作品時，運用美術(shù)語言評述和分享，循序漸進發(fā)展學生的美術(shù)語言意識和美術(shù)語言運用能力。

二、組織造型訓(xùn)練，理解美術(shù)語言

造型藝術(shù)是美術(shù)語言的基礎(chǔ)，為發(fā)展學生美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的美術(shù)語言意識與美術(shù)語言運用能力，讓學生學會靈活運用美術(shù)語言，有必要重視對學生造型能力的培養(yǎng)。在聯(lián)想與想象中，創(chuàng)造真實而具有魅力的物體和圖畫，即為創(chuàng)造力與造型能力的培養(yǎng)過程。小學美術(shù)教學，依托造型方法、策略的教學，引導(dǎo)學生觀察分析，貼近生活聯(lián)想與想象，再展開互動交流、創(chuàng)造實踐，有助于引導(dǎo)學生深入理解美術(shù)語言。讓學生在造型過程中學會參與欣賞和創(chuàng)造，能逐步培養(yǎng)學生感知美的能力?？梢越M織學生參與造型訓(xùn)練，展開對美術(shù)語言的深入理解學習過程，強化學生的美術(shù)語言意識與運用能力，建構(gòu)美術(shù)語言體系。

以“吹塑紙版畫”的動手造型訓(xùn)練為例，教師為學生預(yù)留動手實踐的機會，鼓勵學生積極、有耐心地參與造型訓(xùn)練。在起稿、刻畫、固定畫紙、印制等過程中，教師恰當指導(dǎo)與激勵，科學引導(dǎo)學生在吹塑紙上進行造型。其中有色彩強烈的油畫點彩效果、生動活潑的色彩漸變的水彩畫效果、木刻版畫效果、巖畫效果、色彩斑斕的彩色水彩效果。

三、掌握創(chuàng)作方法，表現(xiàn)美術(shù)語言

美術(shù)語言中包括造型的基本元素與基本原理。為發(fā)展學生的美術(shù)語言運用能力，有必要引導(dǎo)學生掌握一些創(chuàng)作方法，為學生預(yù)留創(chuàng)作的時間和空間，引導(dǎo)學生參與動手創(chuàng)作，在創(chuàng)作中表現(xiàn)這些美術(shù)語言。學生動手創(chuàng)作，教師可以運用美術(shù)語言提示的方法，引導(dǎo)學生“一景多畫”，運用不同的美術(shù)表現(xiàn)方式，呈現(xiàn)相同的景觀，再引導(dǎo)學生運用美術(shù)語言，分析不同表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來的效果有什么區(qū)別，學生運用美術(shù)語言分析不同美術(shù)表現(xiàn)方法下，呈現(xiàn)出來的不同感受、特點、意境。在學生聽要求做任務(wù)，完成“一景多畫”，并對比欣賞與感受，運用美術(shù)語言評價與分析的過程中，能有效發(fā)展學生的表現(xiàn)能力與美術(shù)語言運用能力。

以“工筆畫”的學習為例。工筆山水畫有非常嚴格的創(chuàng)作技法。首先是線條創(chuàng)作，線條是造型的基礎(chǔ)，也是作品的骨干。在實施工筆山水畫創(chuàng)作時，其原則是要求線條細膩、嚴謹、工整。一般情況下，中鋒用筆會較多一些。在色彩方面，重點是固有色，選用高雅、艷麗、沉著而統(tǒng)一的色調(diào)。學生基于對美術(shù)語言的理解，在教師的任務(wù)導(dǎo)向下，參與工筆畫的創(chuàng)作，結(jié)合學生的思考，來表現(xiàn)形狀、結(jié)構(gòu)、色彩、空間、肌理等美術(shù)語言，在動手操作與表現(xiàn)的過程中，有效發(fā)展學生的美術(shù)語言意識。

四、組織評析活動，運用美術(shù)語言

小學美術(shù)教學，為讓課堂多一些“美術(shù)味”，除了要多組織學生進行美術(shù)創(chuàng)作外，還要依托學生的美術(shù)創(chuàng)作，或搜集、整理的美術(shù)作品，及信息技術(shù)輔助下的美術(shù)作品，設(shè)計一些欣賞、評析性質(zhì)的美術(shù)學習活動。美術(shù)學科，也可以說是一門審美學科，學生不僅需要在美術(shù)課堂上欣賞美好的東西，還需要引導(dǎo)學生掌握欣賞美和評析美的方法。這是美術(shù)學科核心素養(yǎng)的要求，圖像識讀、審美判斷美術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要教師多組織一些活動，引導(dǎo)學生對事物進行觀察、欣賞、剖析，并進行綜合的研究和判斷。而評析的過程，即為學生綜合運用美術(shù)語言進行分析的過程。教師可以借助課堂上學生完成作品后，組織學生進行作品互動欣賞和評價的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生運用美術(shù)語言進行作品評析。依托美術(shù)語言，學生進行綜合分析與評價，分析畫面的優(yōu)缺點，并表達自己的感受和想法，從畫作中收獲經(jīng)驗和教訓(xùn)，儲備到自己的創(chuàng)作思路中，既能提升小學美術(shù)教學質(zhì)量，也能發(fā)展學生的美術(shù)語言運用能力。

總之，讓美術(shù)課堂多點“美術(shù)味”，小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)在課堂上多運用一些美術(shù)語言進行教學、提示、點撥、點評與指導(dǎo)，讓學生學習美術(shù)語言，提升學生的美術(shù)語言意識與運用能力，有效發(fā)展學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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