岳 艷，屈社明

（1.寶雞文理學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，陜西 寶雞 721013；2.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)教育學(xué)院，陜西 西安 710128）

一、大學(xué)英語(yǔ)課程教育教學(xué)文化新范式

適應(yīng)環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基本能力。對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是人在環(huán)境變化過(guò)程中主動(dòng)或被動(dòng)調(diào)適自我心理和社會(huì)行為的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境主要是指人文環(huán)境，即一定社會(huì)共同體在一定時(shí)期內(nèi)形成的文化范式，主要包括態(tài)度、觀念、信仰、習(xí)俗、認(rèn)知等。社會(huì)環(huán)境一旦發(fā)生變化，預(yù)示著社會(huì)的文化范式也要隨之而變，這樣社會(huì)成員的社會(huì)心理和社會(huì)行為也要進(jìn)行調(diào)適。變，既是適應(yīng)，更是發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是在一定的教育教學(xué)文化范式下進(jìn)行的。這種教育教學(xué)文化范式建立的依據(jù)既來(lái)自英語(yǔ)學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)專家長(zhǎng)期的理論研究，也來(lái)自基于上述專家研究成果凝練而成的國(guó)家政策性文件，如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》或《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》 （以下簡(jiǎn)稱《指南》）?！吨改稀肥腔凇秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等政策性文件精神，在順應(yīng)21世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的新形勢(shì)的背景下，為大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)制定的具有宏觀指導(dǎo)性的政策性文件。《指南》從大學(xué)英語(yǔ)課程諸方面，如課程的定位和性質(zhì)、課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、方法、手段，以及教師發(fā)展等，為大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)了全新的教育教學(xué)文化新范式。

《指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生三種能力、增強(qiáng)一種意識(shí)、提高基本素養(yǎng)。三種能力分別為英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力；一種意識(shí)為跨文化交際意識(shí)；基本素養(yǎng)為綜合文化素養(yǎng)。

《指南》將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、跨文化交際三個(gè)模塊。第一個(gè)模塊是通用英語(yǔ)，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和基本知識(shí)三個(gè)部分，其中的語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、篇章、語(yǔ)用等，基本知識(shí)涵蓋社會(huì)、文化、科學(xué)等；第二個(gè)模塊是專門用途英語(yǔ)，其教學(xué)目的旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能開(kāi)展與專業(yè)和學(xué)術(shù)交流相關(guān)的工作，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)；第三個(gè)模塊是跨文化交際，其教學(xué)目的旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，幫助學(xué)生認(rèn)知、了解、對(duì)比中外世界觀、價(jià)值觀、思維方式之差異，提升學(xué)生跨文化意識(shí)，提高學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言能力及跨文化交際能力。

評(píng)價(jià)和測(cè)試是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要構(gòu)成部分。大學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之后，其學(xué)習(xí)效果如何，教師需要評(píng)價(jià)和測(cè)試。教學(xué)管理部門如何評(píng)價(jià)教師的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，以及教學(xué)管理部門和大學(xué)英語(yǔ)教師如何評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展效果，《指南》都做了相關(guān)規(guī)定。這些規(guī)定具體包括建立科學(xué)的評(píng)價(jià)與測(cè)試體系；系統(tǒng)地采集大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)信息，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等；采集大學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展信息；多維度地綜合分析課程教學(xué)信息和大學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展信息等。同時(shí)，《指南》也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程綜合評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)進(jìn)行了界定，其中包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)與測(cè)試、教學(xué)管理、教師發(fā)展等。

“教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的方式、辦法與途徑?！盵1]12大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方法主要有CLT、TBLT、合作式、探究式、項(xiàng)目式、交互式等，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中對(duì)上述任何一種或多種教學(xué)方法的使用，務(wù)必考慮五個(gè)要素，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)理念；務(wù)必實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變，即教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)過(guò)程由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”的轉(zhuǎn)變[2]6；務(wù)必形成以下教學(xué)常態(tài)，即“以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”[2]6。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的必備手段。它不僅可以改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還可以創(chuàng)新學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源。鑒于此，《指南》要求大學(xué)英語(yǔ)教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)趨于主動(dòng)化、自主化、個(gè)性化；“建立網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系”[2]6。

“教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素”[2]9。新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)必認(rèn)清中國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，竭力滿足大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的新要求，盡力符合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)發(fā)展的新需要，不斷更新教學(xué)理念，時(shí)刻擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，發(fā)展教學(xué)能力。

《指南》所構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)課程教育文化新范式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師既是要求，更是挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師如何適應(yīng)這一教育教學(xué)文化新范式？

二、大學(xué)英語(yǔ)教師適應(yīng)性結(jié)構(gòu)圖譜

為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程教育教學(xué)文化新范式，大學(xué)英語(yǔ)教師必須構(gòu)建“意識(shí)+能力”的適應(yīng)性結(jié)構(gòu)圖譜?！耙庾R(shí)”包括課程建設(shè)意識(shí)、主體識(shí)別意識(shí)、教學(xué)改革意識(shí)，“能力”包括“選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力、運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力”[2]9。

（一） 意識(shí)圖譜

1.課程建設(shè)意識(shí)

課程建設(shè)是本科教育教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，是一所大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手[3]。課程建設(shè)內(nèi)涵豐富，包括界定課程教學(xué)性質(zhì)、制定課程教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)課程教學(xué)體系、整合課程教學(xué)資源、選擇課程教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法、采用課程教學(xué)手段、構(gòu)建綜合性課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及明確教師發(fā)展要求等。意識(shí)是一個(gè)心理學(xué)概念，包括“意”和“識(shí)”，“意”即注意、洞察、關(guān)注等，“識(shí)”即形成概念，“意”和“識(shí)”合二為一，意指人通過(guò)大腦注視外界客觀物質(zhì)世界進(jìn)而形成對(duì)外界世界的自我認(rèn)知。課程建設(shè)意識(shí)是指教師對(duì)課程建設(shè)形成的綜合覺(jué)察和科學(xué)認(rèn)知，它是教師實(shí)施課程建設(shè)行動(dòng)的先決條件。綜合覺(jué)察要求教師必須對(duì)課程的基本教學(xué)內(nèi)容要全面了解，科學(xué)認(rèn)知要求教師要以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度對(duì)待課程建設(shè)。教師唯有形成科學(xué)的課程建設(shè)意識(shí)，才會(huì)生成合理、可行的課程建設(shè)行動(dòng)?？茖W(xué)的課程建設(shè)意識(shí)體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，準(zhǔn)確理解課程教學(xué)目標(biāo)的宏觀范疇和微觀指標(biāo)體系。如大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的宏觀范疇。什么是大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力？大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)技能有何區(qū)別？二者有何關(guān)聯(lián)？如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力？如何測(cè)量大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力？這些都屬于微觀指標(biāo)體系。大學(xué)英語(yǔ)教師唯有科學(xué)認(rèn)知大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的宏觀范疇和微觀指標(biāo)體系，才能有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)行為。第二，科學(xué)把握課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑和手段。如實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師需要采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段？如何開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)？第三，恰當(dāng)定位自我角色。如在大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該扮演什么角色？是課程知識(shí)的傳遞者還是課程資源的開(kāi)發(fā)者和評(píng)判者？大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系能否滿足大學(xué)英語(yǔ)課程教育教學(xué)文化新范式？如果不能，該怎么辦？

2.主體識(shí)別意識(shí)

教學(xué)既是教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生多邊交互的過(guò)程。教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體。教學(xué)主體識(shí)別是教師對(duì)自我和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系的科學(xué)定位。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，鑒于教師對(duì)知識(shí)的壟斷性和獨(dú)有性以及社會(huì)的封閉性，教師往往被看作是知識(shí)和技能的唯一源泉，學(xué)生唯有通過(guò)課堂聽(tīng)老師講課，才能獲取自己所需要的知識(shí)和技能。在這種教育理念的支配下，教師無(wú)疑就是知識(shí)的唯一擁有者和傳授者，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者。教師的主體地位就這樣被無(wú)形地確定下來(lái)。進(jìn)入21世紀(jì)，腦科學(xué)的飛速發(fā)展使人們對(duì)學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)知，學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的模仿和被動(dòng)的接受，而是一個(gè)積極的探索和主動(dòng)的接收；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新，使知識(shí)資源趨向多元化和系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)渠道呈現(xiàn)多樣化。在這樣的認(rèn)知主導(dǎo)下，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念都在發(fā)生深刻的變化，教師不再是知識(shí)的唯一源泉，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生完全可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，自主攝入信息，主動(dòng)加工信息。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論徹底改變了人們對(duì)教和學(xué)的認(rèn)知，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但這并沒(méi)有抹殺教師的教學(xué)地位，而是要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色從知識(shí)講解者轉(zhuǎn)向教學(xué)資源供給者、有效課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造者、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者、序列化教學(xué)程序的設(shè)計(jì)者等；同樣，學(xué)生也必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色從知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為未知領(lǐng)域的探索者、交互者和參與者。

3.教學(xué)改革意識(shí)

教學(xué)改革是教學(xué)的永恒話題。教學(xué)改革是對(duì)不符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行的變革，旨在借助新的教學(xué)理念營(yíng)造能促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)文化。教學(xué)改革意識(shí)是指，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的理解和認(rèn)知，以及基于理解和認(rèn)知而形成的教學(xué)態(tài)度。教學(xué)理念、內(nèi)容、目標(biāo)等教學(xué)要素均具有鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性，時(shí)代變了，社會(huì)變了，教學(xué)要素也要隨之而變。大學(xué)英語(yǔ)教師在一定的時(shí)間內(nèi)會(huì)形成自己獨(dú)有的符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，這些教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格隨著時(shí)間的推移難免固化、模式化?！吨改稀烦珜?dǎo)的教學(xué)新范式要求大學(xué)英語(yǔ)教師更新和改革他們一直所信奉的教學(xué)理念及堅(jiān)信的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)英語(yǔ)教師要以《指南》為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)反思個(gè)人教學(xué)心理和教學(xué)行為，產(chǎn)生“求變”或者“改革”心理，以全新的教學(xué)姿態(tài)投入到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革之中。

（二）能力圖譜

1.選擇教學(xué)內(nèi)容的能力

教學(xué)內(nèi)容是教師需要給學(xué)生傳授的知識(shí)和技能，或者說(shuō)是學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能。從語(yǔ)言教學(xué)視角看，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋以下三個(gè)方面：語(yǔ)言、文化和能力。語(yǔ)言包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)主要是指語(yǔ)法、詞匯、話語(yǔ)、語(yǔ)音等；語(yǔ)言技能是指聽(tīng)力理解能力、口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力等。文化包括文化知識(shí)和文化能力，文化知識(shí)包括中國(guó)文化知識(shí)和西方文化知識(shí)；文化能力包括文化意識(shí)和跨文化交際能力。能力包括英語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力等。大學(xué)英語(yǔ)教師明確了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的基本框架后，需要選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇是有章可循的。這章就是《指南》、學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律以及語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。具體而言，選擇教學(xué)內(nèi)容的能力體現(xiàn)為教師的理解能力、認(rèn)知能力和辨識(shí)能力。理解能力是指，教師對(duì)《指南》的頓悟能力以及對(duì)《指南》和具體課堂教學(xué)實(shí)施的對(duì)接能力；認(rèn)知能力是指，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的把握能力；辨識(shí)能力是指，教師對(duì)各類教學(xué)內(nèi)容的識(shí)別能力，教學(xué)內(nèi)容多樣，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，教師需要科學(xué)把控。唯有這樣，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇才具有科學(xué)性。如《指南》倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師，“實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”[2]6。國(guó)內(nèi)外研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂由課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段構(gòu)成，課前是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容；課中是師生通過(guò)面對(duì)面互動(dòng)內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用。這就涉及一些問(wèn)題，如教師如何選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容？如何選擇面對(duì)面課堂教學(xué)內(nèi)容？因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要透徹理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這并不是一件很容易的事，需要教師具備理解能力、分類能力、設(shè)計(jì)能力和評(píng)判能力等。

2.調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力

“教學(xué)方法包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一?！盵2]6教學(xué)手段是教師和學(xué)生在課堂中相互傳遞教學(xué)信息所使用的工具、媒介或者設(shè)備。教學(xué)方法和教學(xué)手段都是教師用以傳授教學(xué)內(nèi)容以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本手段。教師采用何種教學(xué)方法，使用何種教學(xué)手段，都要有理有據(jù)?！吨改稀方ㄗh教師采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)手段。教師在采用教學(xué)方法或使用教學(xué)手段時(shí)，必須綜合考慮教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知狀況、教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的難易程度、教學(xué)方法的適用性、教學(xué)手段的可操作性等，應(yīng)靈活調(diào)整，適時(shí)變更。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力

教育技術(shù)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中使用的各種物化手段以及教師用于設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程所采用的教學(xué)方法。物化手段分傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種，前者如黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機(jī)、視頻展示臺(tái)等；后者如多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等。教學(xué)方法眾多，有直觀教學(xué)法、四段教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、PPP教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！盵4]80鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力可詮釋為，大學(xué)英語(yǔ)教師以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)理論為基礎(chǔ)，如學(xué)生中心論、能力發(fā)展論、師生課堂交互論、教學(xué)評(píng)價(jià)理論等，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源過(guò)程中應(yīng)具備的能力。設(shè)計(jì)能力是指，教師對(duì)基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)、現(xiàn)實(shí)面對(duì)面課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)知識(shí)課后應(yīng)用設(shè)計(jì)，師生交互方式設(shè)計(jì)、不同教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)。開(kāi)發(fā)能力主要是指教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力、對(duì)校本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力等。應(yīng)用能力是指，大學(xué)英語(yǔ)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)改革大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的能力，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)資源建設(shè)能力、多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)能力等?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用觀有知識(shí)呈現(xiàn)觀和環(huán)境營(yíng)造觀兩種。知識(shí)呈現(xiàn)觀將現(xiàn)代信息技術(shù)視作傳遞知識(shí)的教學(xué)媒體。教師利用它，編碼、組織、表征和呈現(xiàn)課本知識(shí)；學(xué)生依賴它，接受教師表征過(guò)的課本知識(shí)；教師在“復(fù)制”知識(shí)，學(xué)生在“克隆”知識(shí)。環(huán)境營(yíng)造觀把信息技術(shù)看作是支持認(rèn)知活動(dòng)的工具，技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)的社會(huì)性延伸和物質(zhì)性延伸，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與導(dǎo)師、同伴、其他社會(huì)成員，以及社會(huì)文化的互動(dòng)[4]81。評(píng)價(jià)能力涵蓋以下幾個(gè)方面：系統(tǒng)采集和收集有關(guān)教學(xué)信息的能力，包括教師課程設(shè)計(jì)信息、教學(xué)實(shí)施信息、教學(xué)效果信息、大學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展數(shù)據(jù)等；使用各種教學(xué)軟件對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析的能力；評(píng)判大學(xué)英語(yǔ)課程和大學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展相關(guān)性的能力等。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師適應(yīng)性路徑

為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程教育教學(xué)文化新范式，大學(xué)英語(yǔ)教師需要?dú)v經(jīng)理解、順應(yīng)、融合、創(chuàng)新四個(gè)階段。

（一） 理解

理解是大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)《指南》的核心內(nèi)涵的了解和剖析。理解內(nèi)容包括《指南》所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念、提出的各個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求、創(chuàng)建的三大課程模塊、構(gòu)建的綜合化課程評(píng)價(jià)體系、提出的教師適應(yīng)性發(fā)展要求等。理解方式有自主式與合作式，前者是教師對(duì)《指南》的個(gè)人認(rèn)知；后者是教師參與同事討論、傾聽(tīng)專家報(bào)告等方式產(chǎn)生的合作認(rèn)知。理解目的旨在大腦構(gòu)建《指南》所勾畫的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的理論框架，奠定實(shí)施教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二） 順應(yīng)

順應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教師以《指南》為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)調(diào)適自我教學(xué)心理和教學(xué)行為，竭力與《指南》所創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)文化新范式相吻合。這里的教學(xué)心理主要是指，教師首先要接受《指南》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，其次要以積極的心態(tài)付諸于教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)行為是指，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為、教學(xué)實(shí)施行為、教學(xué)評(píng)價(jià)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)效果預(yù)判行為、教學(xué)反思行為等，均要符合《指南》的要求。何以為之？唯有反思。大學(xué)英語(yǔ)教師只有以《指南》為參照，在實(shí)施了各種教學(xué)行為之后，開(kāi)展教學(xué)反思，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念或教學(xué)行為之缺陷，進(jìn)而采取行動(dòng)改進(jìn)。如大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)反思其是否貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；在課堂教學(xué)中是給學(xué)生灌輸知識(shí)還是著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以及在課堂教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用是呈現(xiàn)知識(shí)還是營(yíng)造師生交互環(huán)境等問(wèn)題。

（三） 融合

如果說(shuō)理解和順應(yīng)是教師的心理調(diào)適和心理準(zhǔn)備的話，那么融合則是教師教學(xué)行動(dòng)的付出。大學(xué)英語(yǔ)教師需要考慮如何按照《指南》設(shè)定的教育教學(xué)文化新范式，實(shí)施教學(xué)行為，具體包括理解并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)并實(shí)施與本校教學(xué)實(shí)情相符合的基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)程序化的教學(xué)程序，收集“教”和“學(xué)”信息數(shù)據(jù)，科學(xué)分析數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確研判教學(xué)效果等。

（四） 創(chuàng)新

任何政策性文件所勾畫的教育教學(xué)文化范式都是一定的歷史條件下的產(chǎn)物，具有時(shí)代性和認(rèn)知局限性。如20世紀(jì)九十年末期，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》，以指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，數(shù)年過(guò)后，新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念出現(xiàn)了，加之中國(guó)國(guó)內(nèi)社會(huì)形勢(shì)發(fā)生了變化，教育部又開(kāi)始起草新的教學(xué)大綱，2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》出臺(tái)了，成為新時(shí)期指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。幾年過(guò)后，“一帶一路”倡議的提出，促使中國(guó)外語(yǔ)教育必須服務(wù)于“一帶一路”，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代優(yōu)秀文化走出去培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才?；谶@樣的客觀現(xiàn)實(shí)，2015年教育部又頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》。由此可見(jiàn)，教育部每一次頒布的大學(xué)英語(yǔ)教育政策性文件都會(huì)呈現(xiàn)一些新的教育教學(xué)理論，都會(huì)依據(jù)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求提出一些新的教育教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)理論不僅源于教學(xué)理論研究者，還源于教學(xué)一線的廣大英語(yǔ)教師。大學(xué)英語(yǔ)教師理解、順應(yīng)和融合《指南》，并不是機(jī)械式或被動(dòng)式的接受，而是要以《指南》為科學(xué)依據(jù)，結(jié)合所在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造性地應(yīng)用和發(fā)展《指南》，即提出新的教學(xué)理論、拓展新的教學(xué)路徑。創(chuàng)新是教師適應(yīng)《指南》的必經(jīng)階段，教師只有在教學(xué)中適應(yīng)并創(chuàng)新《指南》，才能提升大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

“教育大計(jì)，教師為本。”[1]9《指南》創(chuàng)設(shè)了新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教育教學(xué)文化新范式，該范式的順利實(shí)施取決于大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其的準(zhǔn)確理解和有效實(shí)踐。理解程度和實(shí)施力度又取決于教師的適應(yīng)性。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須形成三種意識(shí)，發(fā)展三種能力，在三種意識(shí)和三種能力的交互融合中，實(shí)現(xiàn)對(duì)《指南》所設(shè)定的教育教學(xué)文化新范式的快速適應(yīng)。需要注意的是，這種適應(yīng)并不是簡(jiǎn)單的模仿，而是批判性的創(chuàng)新。