張明

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】邳州市第二中學(xué)一直以“暢想生命”為育人特色，關(guān)注生態(tài)課程建設(shè)，倡導(dǎo)生命教育?；陂L(zhǎng)期的辦學(xué)特色和特有的煤炭港口區(qū)位，學(xué)校成功申報(bào)了2015年江蘇省普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目“環(huán)境與生命教育課程基地”。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，基地建設(shè)了跨學(xué)科支撐的多類課程平臺(tái)，在各類社團(tuán)中踐行非正式學(xué)習(xí)理念，豐盈課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)在基地、教師提升在基地、學(xué)校發(fā)展在基地”的課程建設(shè)要求。

摘要：團(tuán)隊(duì)研究的非正式學(xué)習(xí)，是指在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外，是指向課程基地的，在非固定的時(shí)空，采取非正式的途徑進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它與學(xué)校發(fā)起、基于課堂、組織嚴(yán)密的正式學(xué)習(xí)概念對(duì)應(yīng)。指向課程基地的非正式學(xué)習(xí)具備多元化特性，實(shí)踐方式多樣、價(jià)值獨(dú)特，其實(shí)踐策略包括：在個(gè)性化學(xué)習(xí)中推陳出新，優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)的操作路徑;立足基地的課程體系建設(shè)，深度張揚(yáng)非正式學(xué)習(xí)特性;融合非正式學(xué)習(xí)及正式學(xué)習(xí)，建構(gòu)基地的融合學(xué)習(xí)范式。

關(guān)鍵詞：課程基地;非正式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)場(chǎng)域;融合學(xué)習(xí);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）01A-0039-05

黨的十九大描繪出了時(shí)代教育的宏偉藍(lán)圖，如何實(shí)現(xiàn)教育新發(fā)展？2011年以來(lái)，江蘇提出建設(shè)的課程基地，在育人模式轉(zhuǎn)型方面做出新典范。所謂課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。[1]

筆者要探討的是，建設(shè)課程基地為什么會(huì)與非正式學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)上呢？大家不妨回顧一下參觀過(guò)的科技館。正是與場(chǎng)館內(nèi)的展品、語(yǔ)音和媒介交互，建構(gòu)個(gè)性化的體驗(yàn)，才激發(fā)我們的驚訝、好奇和興趣，產(chǎn)生一探究竟，主動(dòng)參與活動(dòng)的意愿，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是一種非正式學(xué)習(xí)。課程基地建設(shè)是以學(xué)科或跨學(xué)科為原點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程，與科技館建設(shè)有相仿而不一致，但絲毫不影響在課程基地中宣傳、推介非正式學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其理論多元特性，融通江蘇育人模式轉(zhuǎn)型的新要求。筆者團(tuán)隊(duì)立足課程基地，研究非正式學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐應(yīng)用，已取得些許收效。

一、非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

1950年，美國(guó)學(xué)者馬爾科姆·S·諾爾斯出版《成人的非正式教育——管理者、領(lǐng)導(dǎo)和教師的指南》一書(shū)，最早論述非正式教育。直到2001年，雪倫·B·梅里安出版《成人學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展》一書(shū)，才明確提出非正式學(xué)習(xí)概念，并深化研究非正式學(xué)習(xí)。

在國(guó)內(nèi)，非正式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究是從2005年開(kāi)始的，起步晚，不成熟，研究角度較狹窄。檢索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，近幾年相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)很快、研究范圍不斷擴(kuò)大，表明國(guó)內(nèi)研究人員關(guān)注非正式學(xué)習(xí)越來(lái)越多。

那么，什么是非正式學(xué)習(xí)呢？北京師范大學(xué)余勝泉、毛芳認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是除正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育外，在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，接受新知的學(xué)習(xí)方式。[2]學(xué)者張寶輝認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是發(fā)生在教室或校外的物態(tài)環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)，事先無(wú)計(jì)劃、也沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)方案，甚至是在沒(méi)有被人意識(shí)到的情境下完成的。以上界定過(guò)多地強(qiáng)調(diào)校外和社會(huì)媒體的非正式學(xué)習(xí)。

筆者團(tuán)隊(duì)研究的非正式學(xué)習(xí)，是指在傳統(tǒng)課堂之外，是指向課程基地的，在非固定的時(shí)空，采取非正式的途徑進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它由學(xué)生主導(dǎo)，是具有自發(fā)、自控、靈活、情境化、經(jīng)驗(yàn)化、偶發(fā)性和社會(huì)化特性的一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)動(dòng)力源自于個(gè)體認(rèn)知導(dǎo)向和自我提高的內(nèi)驅(qū)力;教師的作用是開(kāi)發(fā)課程、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不再是單純傳授;學(xué)習(xí)組織方式多由學(xué)生社團(tuán)自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做，做中悟”。

二、非正式學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值

課程基地具備多樣化的空間學(xué)習(xí)環(huán)境特征，既有物態(tài)、也有非物態(tài)課程，可以為非正式學(xué)習(xí)的運(yùn)行提供課程保障，成為非正式學(xué)習(xí)的特殊場(chǎng)域。因此，在課程基地建設(shè)中融入非正式學(xué)習(xí)理論是一種值得倡導(dǎo)的實(shí)踐方式，研究?jī)r(jià)值尤為重要。

文獻(xiàn)表明，非正式學(xué)習(xí)有多種方式：自我導(dǎo)向、偶發(fā)或隨意、社會(huì)多元化、情境化或緘默化學(xué)習(xí)等。其多元化特征表現(xiàn)在自我導(dǎo)向明顯，沒(méi)有正式組織或不是循規(guī)蹈矩，與高度結(jié)構(gòu)化相距較遠(yuǎn)或不要求結(jié)構(gòu)化，與工作、生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，追求做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境和自身價(jià)值，有別于正規(guī)組織、高度結(jié)構(gòu)化的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。

其理論基礎(chǔ)主要包括主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的建構(gòu)主義理論、隱性知識(shí)的知識(shí)管理、自我實(shí)現(xiàn)的人本主義學(xué)習(xí)理論，以及情境學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理論。二八定律和長(zhǎng)尾理論也認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)占據(jù)終身學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，通過(guò)非正式學(xué)習(xí)讓人們獲取的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)正式學(xué)習(xí)獲得的部分。[3]

在教育領(lǐng)域，一部分知識(shí)與技能是不能言傳及教授的，即使能言傳、可教授，也需要很多不能言傳及教授的部分作鋪墊。[4]在親身“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探索”“研究”的過(guò)程中，學(xué)生獲取的東西最有價(jià)值;在“不知不覺(jué)”“默會(huì)學(xué)習(xí)”中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握和運(yùn)用的知識(shí)和規(guī)律最有意義。所以，非正式學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)正式學(xué)習(xí)中“學(xué)”的不足，能夠完成正式學(xué)習(xí)不能完成的任務(wù)，在興趣發(fā)展和建構(gòu)學(xué)習(xí)方面可以帶來(lái)驚喜，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

三、非正式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）在個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐中推陳出新，不斷優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)的操作路徑

課程基地建設(shè)的內(nèi)涵就是建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域。[5]通過(guò)建構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，是衡量一個(gè)課程基地建設(shè)成敗得失的關(guān)鍵。筆者團(tuán)隊(duì)的操作策略是：

1.組建學(xué)生社團(tuán)，實(shí)施老歌新編，推動(dòng)親歷學(xué)習(xí)

因?qū)W生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)不同，基地建設(shè)要服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，這樣才能為學(xué)生提供實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。社團(tuán)的觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)，就屬于非正式學(xué)習(xí)的兩種形式。

社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外的重要途徑，也是非正式學(xué)習(xí)的重要方式，成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有益補(bǔ)充與延伸。我校課程基地的社團(tuán)類型多種多樣，或興趣主導(dǎo)，或側(cè)重實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，或研究理論，融入日常生活與經(jīng)驗(yàn)中去（見(jiàn)表1）。不同社團(tuán)其學(xué)習(xí)目的是殊途同歸的，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、實(shí)踐和探究等方式，加深對(duì)學(xué)科核心內(nèi)容的理解與概括，提升核心素養(yǎng)或技能。

2.確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)，助推模塊探究，自主解決問(wèn)題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱PBL（Project-Based Learning），起源于美國(guó)，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃，解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。在我校的課程基地中，社團(tuán)圍繞真實(shí)問(wèn)題選定一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，按照“課程標(biāo)準(zhǔn)-項(xiàng)目主題-研究問(wèn)題”的設(shè)計(jì)思路，引入選擇學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為中心，以實(shí)踐為主線，以作品為目標(biāo);學(xué)習(xí)方式突出自主、合作和探究的特點(diǎn)，在組內(nèi)、組外的協(xié)同活動(dòng)下完成項(xiàng)目，形成高階能力。學(xué)生個(gè)體或小組像研究人員那樣，去解決生活中存在的問(wèn)題，在自主研究中收獲經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。這與我國(guó)以核心素養(yǎng)為主題的課程開(kāi)發(fā)相向，與江蘇育人模式轉(zhuǎn)型的基地建設(shè)目標(biāo)一致（見(jiàn)圖1）。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)采取“做”“研”“悟”的方式，以項(xiàng)目研究為載體，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為“場(chǎng)”，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展真問(wèn)題研究。在設(shè)計(jì)中，圍繞感興趣項(xiàng)目，基于問(wèn)題展開(kāi)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的挑戰(zhàn)性，達(dá)成探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施主題化學(xué)習(xí)，確立情境學(xué)習(xí)方向

基于場(chǎng)域情景的非正式學(xué)習(xí)，可以采用主題化形式，確立學(xué)習(xí)方向。所謂主題學(xué)習(xí)，就是圍繞某一主題創(chuàng)設(shè)情境，遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范、步驟展開(kāi)一系列探究活動(dòng)，從中獲得學(xué)科知識(shí)、方法與體驗(yàn)，以及問(wèn)題解決能力的提升。體驗(yàn)與探究是主題學(xué)習(xí)的主要方式。圍繞主題探究，可以確立學(xué)生何去何從，知道自身要做什么。

在我?；刂校瑢W(xué)生可以選擇某一領(lǐng)域，圍繞主題，在教師預(yù)設(shè)的情境中明確探究主線，把握一根思維之“藤”，采取“活動(dòng)-合作-反思”的流程，實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)。主題可以被分解成一個(gè)或多個(gè)小項(xiàng)目，由多個(gè)小組共同或分項(xiàng)完成，有效解決耗時(shí)多、難度大的問(wèn)題。其實(shí)，主題學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)很難區(qū)分，一個(gè)側(cè)重自己要做什么事，一個(gè)側(cè)重自己要怎么做，略有差異罷了。

在實(shí)踐中，學(xué)校堅(jiān)持以“體驗(yàn)·創(chuàng)新·成長(zhǎng)”為主題，開(kāi)展基地的系列活動(dòng)，如環(huán)境與生命教育普及、競(jìng)技賽、組織“科技行”、小小發(fā)明家培養(yǎng)等活動(dòng)，促進(jìn)閱讀科技書(shū)、做科技實(shí)驗(yàn)、物種觀察、科技制作、參與青少年科技創(chuàng)新大賽，到校外氣象臺(tái)、地震臺(tái)、衛(wèi)生防疫站、污水處理廠等基地進(jìn)行實(shí)地考察，參與光伏發(fā)電轉(zhuǎn)角設(shè)計(jì)、直飲水機(jī)維修、水文站觀測(cè)，強(qiáng)化“做中學(xué)”“學(xué)中做”“做中悟”，開(kāi)展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”系列主題活動(dòng)。

4.參與科技創(chuàng)新賽事，檢驗(yàn)社團(tuán)活動(dòng)成效

瞄準(zhǔn)環(huán)境與生命教育，實(shí)施科技制作、調(diào)查研究、科技競(jìng)賽，推廣少年發(fā)明與創(chuàng)造，參與機(jī)器人創(chuàng)意賽、小小科學(xué)家、青少年科技創(chuàng)新大賽等。在活動(dòng)方面，立足時(shí)代，把握要求，做好各類競(jìng)賽的謀劃和頂層設(shè)計(jì)，辦出新高度。社團(tuán)也多次參加我市組織的“校園科技節(jié)”活動(dòng)，參加科協(xié)組織的專家講座、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，突出基地育人實(shí)效。

借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，組建“高校學(xué)長(zhǎng)團(tuán)”，讓擁有科技創(chuàng)新特長(zhǎng)的高校生回到母校指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)。諸如，針對(duì)快遞包裝產(chǎn)生過(guò)多的塑料垃圾問(wèn)題，研發(fā)制作新型減量化包裝材料;針對(duì)基地實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易傳感器，用于記錄分析;到金工實(shí)驗(yàn)室，學(xué)用車、鉗、刨、銑、磨、激光切割等工具;設(shè)計(jì)3D打印程序，制作可見(jiàn)、可觸摸的創(chuàng)新藝術(shù)作品。

多年來(lái)，青少年科技創(chuàng)新大賽、明天小小科學(xué)家等競(jìng)賽活動(dòng)，可謂是搞得如火如荼，備受高中學(xué)生及家長(zhǎng)關(guān)注。在青少年科技創(chuàng)新大賽中，學(xué)生能參加什么項(xiàng)目？大賽評(píng)獎(jiǎng)流程和要求是什么？學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)參賽作品？需要社團(tuán)成員清晰明了。通過(guò)參賽檢驗(yàn)社團(tuán)活動(dòng)的成效，成為社團(tuán)持續(xù)開(kāi)展活動(dòng)的動(dòng)力源。

（二）立足基地的課程體系建設(shè)，深度張揚(yáng)非正式學(xué)習(xí)特性

課程基地只有具備學(xué)習(xí)空間的獨(dú)特功能、課程性質(zhì)、適于教學(xué)管理等多元化特征，才能充分發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值。抓住非正式學(xué)習(xí)理論的多元特性，指向課程基地內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)場(chǎng)域，促進(jìn)基地深度建設(shè)。

1.切合自我導(dǎo)向，建設(shè)物態(tài)課程，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

心理學(xué)表明，實(shí)物學(xué)習(xí)能整合人的不同感知覺(jué)，比文字更易引發(fā)學(xué)生注意力與興趣。場(chǎng)館學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種非正式學(xué)習(xí)，其環(huán)境提供了異于課堂的非正式課程，以實(shí)物代替教材展現(xiàn)“非文字”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，也提升興趣、端正態(tài)度、樹(shù)立觀念。[6]

“體驗(yàn)”是場(chǎng)館學(xué)習(xí)的突出特征。透過(guò)社團(tuán)，讓社團(tuán)成員在場(chǎng)館中親身體驗(yàn)、探究和默會(huì)發(fā)展，逐步演化成增長(zhǎng)知識(shí)、健全人格的顯性歷程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施，大致可分為“主題情境→實(shí)踐體驗(yàn)→交流表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

在基地場(chǎng)館中設(shè)置一些利于學(xué)生自我導(dǎo)向的器材、物件等趣味濃的學(xué)具，如金工、木工設(shè)備等，延伸物態(tài)場(chǎng)館資源，增加體驗(yàn)學(xué)習(xí)的感知度，助推社團(tuán)成員形成科學(xué)的觀念、縝密的態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法。這些趣味學(xué)具被列成“菜單”，讓學(xué)習(xí)具有選擇性。

2.瞄準(zhǔn)偶發(fā)或隨意，建構(gòu)存儲(chǔ)平臺(tái)，累積課程資源

非正式學(xué)習(xí)具有隨意性。因自我導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不規(guī)律，需要及時(shí)保存學(xué)習(xí)成果，以便下次活動(dòng)時(shí)快速調(diào)取。如趣味包裝實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，反復(fù)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)次不理想。這些不理想的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正是需要保存下來(lái)并不斷總結(jié)的。因?yàn)樗槠黠@是非正式學(xué)習(xí)的另一特征。一個(gè)作品的完成往往時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重。若是實(shí)物，可以保存模型或圖片;若是電子3D作品，那就保存電子模型，方便下次調(diào)取或修改。在線網(wǎng)盤(pán)就是很好的存儲(chǔ)方式。因此，實(shí)物存儲(chǔ)和虛擬存儲(chǔ)均很重要，否則活動(dòng)難以持續(xù)。

再如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析和決策表達(dá)，幫助社員探究不能接觸的物品，測(cè)量難于測(cè)量的事物，運(yùn)用早已不復(fù)存在的環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，把體驗(yàn)的觸角伸得很遠(yuǎn)。在實(shí)踐中如此這般累積資源，讓抽象問(wèn)題變得具體、形象，更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.立足緘默化，彰顯學(xué)習(xí)場(chǎng)域，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系

緘默學(xué)習(xí)需要特定的環(huán)境支撐。學(xué)習(xí)環(huán)境本身具有課程意義與價(jià)值，但多被擱置在課程生態(tài)以外。因缺少學(xué)習(xí)環(huán)境參與，新型學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為以及研究性課程，往往成為空中樓閣。所以，建設(shè)以學(xué)習(xí)環(huán)境為中心的基地課程生態(tài)，就是建構(gòu)一種以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

在操作中，我校“環(huán)境與生命教育課程基地”建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)了有助于緘默化學(xué)習(xí)的多樣化課程，形成了“天文地理探究”“趣味包裝實(shí)驗(yàn)”“環(huán)境監(jiān)測(cè)探究”“能源與科技活動(dòng)”“心理與生命健康”“實(shí)用生物技術(shù)”“避險(xiǎn)減災(zāi)體驗(yàn)”等七類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立了適切的課程體系，社團(tuán)積極參與，社會(huì)多元介入，從中不斷完善學(xué)習(xí)模型及課程體系（見(jiàn)圖2、圖3）。

（三）綜合非正式學(xué)習(xí)及正式學(xué)習(xí)，建構(gòu)課程基地的融合學(xué)習(xí)范式

學(xué)習(xí)方式總是多元化的，一種方式未必能獨(dú)擋一面。課程基地也不例外，其非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)是關(guān)聯(lián)的（見(jiàn)圖4）。如何從根本上區(qū)別非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)呢？非正式學(xué)習(xí)多由學(xué)生自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)，而正式學(xué)習(xí)由外界發(fā)起、行政組織。二者不是絕對(duì)獨(dú)立，在非正式與正式的學(xué)習(xí)空間里，都會(huì)交叉發(fā)生非正式與正式的學(xué)習(xí)方式。

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，普遍存在忽視非正式學(xué)習(xí)的問(wèn)題。商界的二八定律和長(zhǎng)尾理論表明，人們的需求是逐漸分散化的，個(gè)體興趣取向會(huì)從跟風(fēng)、主流轉(zhuǎn)向個(gè)性化，因此在深化課程建設(shè)中，學(xué)習(xí)長(zhǎng)尾的出現(xiàn)是在所難免的[7]（見(jiàn)圖5）。

在傳統(tǒng)教室中，個(gè)別化學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等方式，多處于學(xué)習(xí)曲線的尾部。但在課程基地的場(chǎng)域環(huán)境中，學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)方式，采用社員越來(lái)越多，曲線尾部的學(xué)習(xí)方式會(huì)向曲線頭部靠攏，形成“寬頭”。原來(lái)尾部的學(xué)習(xí)方式一旦轉(zhuǎn)向頭部時(shí)，就沖擊頭部原有方式，學(xué)習(xí)方式會(huì)發(fā)生重構(gòu)。

同樣的，在課程建設(shè)方面，原來(lái)的必修課程位于曲線頭部，選修課程就在曲線尾部。在深化課程建設(shè)中，學(xué)生的需求會(huì)改變，頭部的必修課程份額下降，尾部的選修課程份額上升，從尾部慢慢轉(zhuǎn)移到頭部，形成“寬頭”，重新構(gòu)建了課程長(zhǎng)尾。

事實(shí)上，一旦有了場(chǎng)域支持，并跟進(jìn)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，非正式和正式學(xué)習(xí)的契合與互補(bǔ)就會(huì)發(fā)生，動(dòng)態(tài)的融合學(xué)習(xí)范式就會(huì)出現(xiàn)，可以促進(jìn)課程基地非正式學(xué)習(xí)實(shí)踐及理論的長(zhǎng)效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省教育廳，江蘇省財(cái)政廳.關(guān)于啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)的通知[Z].蘇教基〔2011〕27號(hào).

[2]祁玉娟，陳夢(mèng)稀.非正式學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)， 2009（6）：65-67，70.

[3][7]宋權(quán)華.長(zhǎng)尾理論下的非正式學(xué)習(xí)方式探析[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2009（2）：54-57.

[4]何善亮.江蘇省高中課程基地建設(shè)的實(shí)踐探索與理論思考[J].教育科學(xué)研究， 2015（12）：57-63.

[5]康紅兵.從學(xué)習(xí)場(chǎng)域的視角探尋課程變革的可能路徑——對(duì)江蘇省普通高中課程基地建設(shè)的社會(huì)學(xué)審視[J].教育科學(xué)研究，2015（4）：23-28.

[6]湯雪平.場(chǎng)館學(xué)習(xí)：一種非正式的學(xué)習(xí)方式[J].江蘇教育研究， 2016（2-3）：60-62.

Practical Exploration of Informal Learning Oriented Towards Curriculum Base

Zhang Ming

（Pizhou No. 2 Middle School， Xuzhou 221300， China）

Abstract： Informal learning studied by our team refers to the learning which is oriented towards curriculum base in non-fixed time and space by adopting informal approaches. It is opposite to the concept of formal learning which is initiated by school， based on classroom and well-organized. The informal learning oriented towards curriculum base is characterized by diversity with various patterns of practice and unique values， whose practical strategies include pushing the old into the new in personalized learning and optimizing the operating path of informal learning， based on the curriculum system construction to deeply highlight informal learning characteristics， and integrating informal and formal learning to construct the integrative learning paradigm.

Key words： curriculum base; informal learning; learning field; integrative learning